【摘 要】
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一rn师:(板书全诗)今天郑老师和大家一起学习一首古诗,一起读!(生齐读课题)这首诗的作者是——rn生(齐):郑燮.rn师:“燮”是第几声?rn生(齐):第四声.rn师:郑燮你们了解吗?谁来介绍一下?
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一rn师:(板书全诗)今天郑老师和大家一起学习一首古诗,一起读!(生齐读课题)这首诗的作者是——rn生(齐):郑燮.rn师:“燮”是第几声?rn生(齐):第四声.rn师:郑燮你们了解吗?谁来介绍一下?
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在泛文化现象中,文化的各种属性意义被“支离”,使其破碎,并经随意的“散落”和“分布”来扩大其意义范围和增加其意义属性,使文化本身的边界及内涵变得模糊,进而造成文化研究和使用的表面化、庸俗化和肤浅化,淹没真正的文化,忽视文化本身,阻碍真正意义的学术研究和文化发展,造成假文化现象和文化泛滥现象.可以说,泛文化现象给传统等级观念、价值观念带来了极大挑战,与此同时,作为反对形而上学的解构主义也彰显了对权威及传统的挑战,在高雅文化和泛文化的关系中,现代艺术改变了大众与艺术间的对立关系,使其成为双向互动关系,逐渐解构
板块一:领悟话题的意蕴rn师:同学们,这个单元的导语当中有这样一句话,一起读.rn生:(读)每一个人都有他自己的童年往事,快乐也好,心酸也好,对于他都是心动神怡的最深刻的记忆——冰心.
“深度阅读即对书的缓慢的、通过深思的占有.”促进学生深度阅读的关键是要引发他们深层地思考.要学生去思考,就要有问题,但并非所有的问题都能引发深层思考.王荣生教授曾在《阅读教学教什么》中指出:“我们目前阅读教学的现状,学生根据教师的指令在课文里找表面的信息.从小学到中学情况都差不多,阅读教学都停留在第一层的表层信息,这是\'理解\'的最低水平.”王荣生教授所说的“指令”即教师在阅读课堂中所提出的问题.要促使学生从作品的浅层阅读抵达内核阅读,从思维的低阶走向高阶,可以从核心问题的设计入手.核心问题是展
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[教学理念]rn五下综合性学习“遨游汉字王国”安排了一组阅读材料,包括字谜、有趣的谐音、汉字的字体演变、形声字的造字、书法等汉字艺术、汉字的规范表达等内容.显然,语文综合性学习不是教给学生零散的知识片段,而是需要围绕有结构、有联系的核心概念进行学习,用高阶学习包裹低阶学习,让学生通过学习材料完成学习任务,进而理解知识背后更一般的规律.用心联结、聚焦这些看似零散、不连贯的知识,会发现以下现象.
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统编教材古诗词各学段目标如何准确把握?联结教材中古诗词课后习题作纵向对比,可以帮助我们整体把握古诗教学的年段目标与要求.rn一、第一学段:识字写字,熟读成诵,想象画面rn一年级入选13 首古诗,作为课文编入5 首,其余出现在“日积月累”.5 首古诗课后习题要求可以分为两大板块:第一板块是识字表与生字抄写表,第二板块全部是“朗读课文,背诵课文”.
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“精学巧练”指的是为了使认知超越现状,在某个特定的概念或某项特定的技能上,以巧妙的策略集中精力练习的学习方法.作业量减少是“双减”政策最直观的体现,这就需要优化作业设计,通过精学巧练,统整把握作业之间的思维关联性及难度的层级性,有效提升能力梯度.