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校本教研研究对象主要来自于新课程教育教学实际中面临的突出问题，研究结果应直接用于新课程教育教学实践的改进。当代中学生普遍感到课程多，学习压力大，抱怨作业太多，难做，不愿做。为解决这些问题，我校近几年不断探讨“有效教育”。
随着湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称“我校”）对“有效教育”研究的深入，新理念、新思维已初步内化为教师的自觉行为，并融于课堂教学中。灵活、实用、有效已成为教师备写教案的原则，合作、探究，以学生为主体的教学已成为我校常规课堂模式，在此教改大潮中，我受益颇多，尝试在学生头疼的作业上做一些探讨和思考，对一些常规的课后作业做了一些改进，提出给学生一份诗意的语文作业，以达到真正有效。
一、诗意的作业应紧扣文本，把握教学的目标
中学语文教材中的文学作品大都是作者用笔蘸者心血，蘸者欢乐或心酸的泪水写成的。作者深沉的感情和对人生社会的观察思考无不浓缩了文学的精华，积淀了深厚的文化底蕴。选入教材，或由于时代隔阂或由于阅历局限，学生看不太懂。如果教这些文章，教师只是要求学生把握字词句篇和作品所表露的思想感情，那么学生会感觉索然无味，为应付考试而学，为完成作业任务而做，越来越感到学不下去。为解决这一矛盾，通过几年探索，我发现使用“选句成文”及“语言板块积累”的方法是行之有效的。
我教《紫藤萝瀑布》一文时，布置学生将文中所有描写紫藤萝花的句子或词汇找出来，把它们缀连成篇，不连贯的地方可以自己创作，并注明作者是学生本人。学习《口技》时，要求学生将文中表现声音的词语分类积累。这两个作业就将两篇文章的要点提炼出来，由小组讨论，从中发现教学重点，学生觉得很轻松，他们说：“这样的作业比摘抄多了一份艺术性，觉得自己不是在读课本，而是在欣赏作品”，常规的作业因为改换了角度而具有了诗意。
学习《伟大的悲剧》时，我布置的预习作业是“欣赏”文中五个人死去的情景。学生使用选句成文的方法后，很快发现了问题：最强壮的埃文斯是发疯而死，是第一个死去的探险队员，这样的死法能欣赏吗？能称得上是伟大的悲剧吗？这样的疑问无疑是有深度的，它质疑了作品的情感倾向，质疑了作者的写作，对人生意义有了思考，是充满诗意的。课后再布置学生查阅资料，了解传记文学的写作要求，茨威格是怎样写作本文的，读一读茨威格的传记作品，了解茨威格是怎样的作家。这样一系列的作业无论从数量还是深度都是大容量的，然而由于具有梯度，紧扣书本，学生“并不觉得累，因为具有挑战性而激起了战胜它的动力”，因为有“要跳起来才能摘到”，才具有了诗意。
二、诗意的作业应是有效课堂教学内容的再现和延伸
作业是课堂教学内容的体现和巩固，课堂教学效率直接关系到作业的完成质量。诗意的作业必须是适宜的作业，适合不同层面的学生来巩固提高当堂所学。在《社戏》的课堂上分析双喜这一形象时，我临时追加了一个问题，请你画出你心中的双喜，并简要说明理由。一时间教室里各种想法不断地冒出来又不断地被否决，每个人从文本中找依据来说服别人，最后全班一起画出了“双喜”。学生意犹未尽，我顺势布置了一个选做作业，画出你心中的阿发或六一公公形象，也可只用文字描述他的肖像。结果每个学生都完成了，又不少的学生还完成了两个人物画像，不少学生还提出双喜，六一公公既是农民，也是渔民，画中要体现江南水乡的特色，他们思考钻研的热情和深度令我刮目相看，让我再一次体会到“只有不会教的老师，没有不会学的学生”这句话的真谛，只有不适宜的作业，没有不愿做的学生。
有了这样的经验，我上《最后一课》时抓住“上习字课”中看似矛盾的一点,“最小的孩子也不分心”，“鸽子飞进来谁也不去留意它”, 提问：不分心怎么知道鸽子飞进来了？了解到作者选取最小的孩子，最容易让孩子分心的事这两个典型细节来凸现此时孩子们专心课堂，心中充满爱国激情的情景。把难点（揣摩宣布散学时韩麦尔的心理活动）作为作业布置，有了课堂教学的铺垫，学生很快把握了作者借韩麦尔先生的无声动作表达痛失国土的悲愤，满腔的爱国激情，体会到此时无声胜有声的境界。
三、诗意的作业是富有创意的作业
诗意的作业既能展现教师的智慧，更使学生展现才能，是师生教学共鸣，教学相长的产物。学生自学《登上地球之巅》时，我设计了两个作业题：一是为刘连满攀登珠峰团队写一份40字左右的颁奖词，二是为老师设计板书。这两个题目选取与平时不同的切入点，用由老师完成的板书和极具时代色彩的颁奖词来解读这篇对学生已成旧闻的文章，极大地激发了学生学习钻研的激情。
四、诗意的作业应是饱含情感的作业
诗意的作业是学生需用心用情创作的作业，而不仅仅是理解体会教材所表露的思想感情。学完《行道树》，我要求写《夸夸我们班的行道树》。欣赏了鲁迅先生描绘的江南农村夏夜行船去看社戏的渴望与喜悦，就不妨和大家叫叫板，说一说《漫步校园夏夜》的感受。将课堂所听、课本所学与自己的生活紧密相联，用我手写我心。
五、诗意的作业是新颖多变的
诗意的作业既有传统模式，又有时尚元素。诗意的作业其完成作业的形式是多方面的，可读、可写、可画、可听、可摘抄、可改写、可仿写、可创造。其来源可以是精读课文，也可以是自读课文，可以是教材，也可以是课外读物，还可以是生活现象。关键在学生对教材、对社会、对人生有所感悟。汶川地震发生后，要求学生拟写短信鼓励受灾伙伴，撰写对联感谢援助志愿者。针对日本地震援助队的到来谈做人的气量。奥运圣火在湖南传递时，揣摩组委会安排“集体诵读《岳阳楼记》，袁隆平点燃第一棒火炬”的用意。诗意作业真正体现“小课堂大语文”的理念。
六、诗意的作业答案是自由洒脱的，尊重每一个学生的感悟
诗意的作业没有唯一答案，不必老师批改，却必须全班共同欣赏评析。学生是诗意作业的评价者。每当某一精彩妙句脱口而出时，某一佳句美文徐徐到来时，掌声是最好的评价，微笑崇拜的眼神是最好的鼓励，每一次成功的诗意作业都是学生走向成功的加油站。
学生们愿意做诗意作业，渴望诗意作业，这就是诗意作业的有效体现。诗意作业让学生成为了作业的主人，成了学习的主人。
作者简介：万湘初，女，湖南省长沙市麓山国际实验学校中学语文教师。
随着湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称“我校”）对“有效教育”研究的深入，新理念、新思维已初步内化为教师的自觉行为，并融于课堂教学中。灵活、实用、有效已成为教师备写教案的原则，合作、探究，以学生为主体的教学已成为我校常规课堂模式，在此教改大潮中，我受益颇多，尝试在学生头疼的作业上做一些探讨和思考，对一些常规的课后作业做了一些改进，提出给学生一份诗意的语文作业，以达到真正有效。
一、诗意的作业应紧扣文本，把握教学的目标
中学语文教材中的文学作品大都是作者用笔蘸者心血，蘸者欢乐或心酸的泪水写成的。作者深沉的感情和对人生社会的观察思考无不浓缩了文学的精华，积淀了深厚的文化底蕴。选入教材，或由于时代隔阂或由于阅历局限，学生看不太懂。如果教这些文章，教师只是要求学生把握字词句篇和作品所表露的思想感情，那么学生会感觉索然无味，为应付考试而学，为完成作业任务而做，越来越感到学不下去。为解决这一矛盾，通过几年探索，我发现使用“选句成文”及“语言板块积累”的方法是行之有效的。
我教《紫藤萝瀑布》一文时，布置学生将文中所有描写紫藤萝花的句子或词汇找出来，把它们缀连成篇，不连贯的地方可以自己创作，并注明作者是学生本人。学习《口技》时，要求学生将文中表现声音的词语分类积累。这两个作业就将两篇文章的要点提炼出来，由小组讨论，从中发现教学重点，学生觉得很轻松，他们说：“这样的作业比摘抄多了一份艺术性，觉得自己不是在读课本，而是在欣赏作品”，常规的作业因为改换了角度而具有了诗意。
学习《伟大的悲剧》时，我布置的预习作业是“欣赏”文中五个人死去的情景。学生使用选句成文的方法后，很快发现了问题：最强壮的埃文斯是发疯而死，是第一个死去的探险队员，这样的死法能欣赏吗？能称得上是伟大的悲剧吗？这样的疑问无疑是有深度的，它质疑了作品的情感倾向，质疑了作者的写作，对人生意义有了思考，是充满诗意的。课后再布置学生查阅资料，了解传记文学的写作要求，茨威格是怎样写作本文的，读一读茨威格的传记作品，了解茨威格是怎样的作家。这样一系列的作业无论从数量还是深度都是大容量的，然而由于具有梯度，紧扣书本，学生“并不觉得累，因为具有挑战性而激起了战胜它的动力”，因为有“要跳起来才能摘到”，才具有了诗意。
二、诗意的作业应是有效课堂教学内容的再现和延伸
作业是课堂教学内容的体现和巩固，课堂教学效率直接关系到作业的完成质量。诗意的作业必须是适宜的作业，适合不同层面的学生来巩固提高当堂所学。在《社戏》的课堂上分析双喜这一形象时，我临时追加了一个问题，请你画出你心中的双喜，并简要说明理由。一时间教室里各种想法不断地冒出来又不断地被否决，每个人从文本中找依据来说服别人，最后全班一起画出了“双喜”。学生意犹未尽，我顺势布置了一个选做作业，画出你心中的阿发或六一公公形象，也可只用文字描述他的肖像。结果每个学生都完成了，又不少的学生还完成了两个人物画像，不少学生还提出双喜，六一公公既是农民，也是渔民，画中要体现江南水乡的特色，他们思考钻研的热情和深度令我刮目相看，让我再一次体会到“只有不会教的老师，没有不会学的学生”这句话的真谛，只有不适宜的作业，没有不愿做的学生。
有了这样的经验，我上《最后一课》时抓住“上习字课”中看似矛盾的一点,“最小的孩子也不分心”，“鸽子飞进来谁也不去留意它”, 提问：不分心怎么知道鸽子飞进来了？了解到作者选取最小的孩子，最容易让孩子分心的事这两个典型细节来凸现此时孩子们专心课堂，心中充满爱国激情的情景。把难点（揣摩宣布散学时韩麦尔的心理活动）作为作业布置，有了课堂教学的铺垫，学生很快把握了作者借韩麦尔先生的无声动作表达痛失国土的悲愤，满腔的爱国激情，体会到此时无声胜有声的境界。
三、诗意的作业是富有创意的作业
诗意的作业既能展现教师的智慧，更使学生展现才能，是师生教学共鸣，教学相长的产物。学生自学《登上地球之巅》时，我设计了两个作业题：一是为刘连满攀登珠峰团队写一份40字左右的颁奖词，二是为老师设计板书。这两个题目选取与平时不同的切入点，用由老师完成的板书和极具时代色彩的颁奖词来解读这篇对学生已成旧闻的文章，极大地激发了学生学习钻研的激情。
四、诗意的作业应是饱含情感的作业
诗意的作业是学生需用心用情创作的作业，而不仅仅是理解体会教材所表露的思想感情。学完《行道树》，我要求写《夸夸我们班的行道树》。欣赏了鲁迅先生描绘的江南农村夏夜行船去看社戏的渴望与喜悦，就不妨和大家叫叫板，说一说《漫步校园夏夜》的感受。将课堂所听、课本所学与自己的生活紧密相联，用我手写我心。
五、诗意的作业是新颖多变的
诗意的作业既有传统模式，又有时尚元素。诗意的作业其完成作业的形式是多方面的，可读、可写、可画、可听、可摘抄、可改写、可仿写、可创造。其来源可以是精读课文，也可以是自读课文，可以是教材，也可以是课外读物，还可以是生活现象。关键在学生对教材、对社会、对人生有所感悟。汶川地震发生后，要求学生拟写短信鼓励受灾伙伴，撰写对联感谢援助志愿者。针对日本地震援助队的到来谈做人的气量。奥运圣火在湖南传递时，揣摩组委会安排“集体诵读《岳阳楼记》，袁隆平点燃第一棒火炬”的用意。诗意作业真正体现“小课堂大语文”的理念。
六、诗意的作业答案是自由洒脱的，尊重每一个学生的感悟
诗意的作业没有唯一答案，不必老师批改，却必须全班共同欣赏评析。学生是诗意作业的评价者。每当某一精彩妙句脱口而出时，某一佳句美文徐徐到来时，掌声是最好的评价，微笑崇拜的眼神是最好的鼓励，每一次成功的诗意作业都是学生走向成功的加油站。
学生们愿意做诗意作业，渴望诗意作业，这就是诗意作业的有效体现。诗意作业让学生成为了作业的主人，成了学习的主人。
作者简介：万湘初，女，湖南省长沙市麓山国际实验学校中学语文教师。