论文部分内容阅读
摘要：习作是中学语文教学的重点内容，是学生必备的语文核心素养。教师在教学过程中应积极做好学生习作能力的培养工作，做好线上教学的习作安排，帮助学生通过线上学习提升个人的习作能力。
关键词：初中语文;线上教学;习作提升
前言
初中语文线上教学中教师应积极做好学生习作指导工作，帮助学生在学习过程中不断积累习作素材，提升个人习作能力和渗透习作方法，通过线上互动不断提升学生的习作质量。线上习作教学必须要在网络学习空间支持下开展组织工作，贴合初中生的习作学习需要，切实提升习作教学的质量。
1注重阅读指导，积累习作素材
初中语文线上教学提升学生习作能力必须要加强阅读指导工作，通过阅读指导的方式，帮助学生在语言学习过程中积累习作素材，提升学生习作能力。初中生习作的要求比较高，需要学生在文章里有素材选择中心思想等多方面进行独特的设计，因此教师应结合学生语文学习的特点做好阅读积累的指导，通过文本阅读的方式快速完成原始素材积累和掌握素材分析的能力[1]。
以《学写读后感》为例，写读后感要求学生掌握读后感的基本要求和写法，写出真情实感。在习作课的指导过程中，教师应注重读后感的教学渗透，可以优先提供多个读后感的范文进行阅读指导，帮助学生在阅读过程中掌握读后感的常见思路和习作模式，同时将阅读到的读后感范文积累到自身的习作素材当中。初中生习作正处于成长阶段，在习作过程中面临着素材积累不够、习作能力不强等多种问题，通过线上的阅读指导可以帮助学生在习作课中积累习作的经验，帮助学生在范文阅读中掌握习作的方法，通过教师提供的多个范文内容进行仿写和阅读，积累习作经验。
2开展习作指导，提升方法意识
初中语文教学过程中学生习作教学应注重写作方法指导提升学生习作方法意识。学生对习作方法的掌握体现了学生习作能力，结合写作的特点教师应注重从习作课中汲取习作方法的内容，根据不同习作课对学生习作方法的要求，开展针对性教学指导工作，帮助学生在习作中掌握习作技巧。
以《学写游记》习作课为例，要求学生在学习过程中掌握景物的特点，学会按照一定的顺序进行习作同时要实现寓情于景的习作手法。教师在教学过程中可以积极开展习作指导工作，渗透方法和内容，在线上教学过程中引导学生积极思考习作的方法，掌握习作技巧。如景物特点描写是写游记的重点内容，景物描写需要抓住特征，这种特征要具有排他性即写作的景物可以通过文字叙述的方式快速判断景物的类别而不是模棱两可的写作[2]。因此教师在教学过程中应通过提供范文、组织学生仿写的方式学会抓住景物的不同特点，鼓励学生围绕同一景物展开讨论，如同样是写柳树，但都有不同的角度也抓住了景物的不同特点：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“为近都门多送别，长条折尽减春风”通过具体句子的赏析帮助学生快速完成对句子内容的学习，同时也掌握了景物特点选择和书写的方式。总之教师在线上教学过程中应积极利用线上指导的优势，为学生提供習作解析方法的指导，帮助学生在学习过程中不断将习作方法应用到实践当中，提升个人的习作能力和掌握习作方法。
3加强线上互动，提升习作质量
初中生语文习作能力有限，在习作过程中必然会遇到多种习作问题。因此教师在线上教学过程中应积极与学生进行习作问题展开互动，通过互动帮助学生解决遇到的实际问题，同时通过互动帮助学生在习作中了解自身存在的薄弱点，在习作过程中有意识的加强习作训练。
线上教学指导过程中，学生提交的习作作业都可以通过网络的方式提交，通过大数据进行初步的习作评分，而教师对学生习作中的情况进行具体的分析和指导工作，帮助学生在互动过程中提升个人的习作能力和习作质量[3]。一方面教师积极实施生生互评的策略，通过线上的分配的方式让每一个学生都接受到其他学生的习作文章并进行评分和备注，通过评分和备注的方式了解其他人习作的亮点和不足，以此来帮助学生更好的了解自身的习作特点;另一方面在线上教学过程中教师应准备学生优秀文章和问题比较多的文章分别通过线上直播的方式进行评述，通过文章优秀点和问题点的讲解帮助学生快速完成对习作的学习，同时通过师生互动的方式对学生习作存在的问题答疑解惑也可以是根据学生提交的习作内容进行集中点评，通过点评的方式加深学生对习作的认识，提升学生习作能力。
总结
线上教学提升学生习作能力必须要注重阅读指导和方法指导，帮助学生在线上学习过程中不断积累习作素材和掌握习作的方法，进一步加强线上教学的互动，解决学生习作工程中的实际问题，只有这样才能真正提升学生的习作能力。
参考文献
[1]文润花.初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（31）：87.
[2]雷冰.利用电子书包搭建初中语文写作教学的“随身课堂”[J].中国信息技术教育，2019（11）：62-64.
[3]朱理燕. 初中作文评语现状调查及改进策略研究--以秦皇岛市X中学为例[D].河北科技师范学院，2019.
关键词：初中语文;线上教学;习作提升
前言
初中语文线上教学中教师应积极做好学生习作指导工作，帮助学生在学习过程中不断积累习作素材，提升个人习作能力和渗透习作方法，通过线上互动不断提升学生的习作质量。线上习作教学必须要在网络学习空间支持下开展组织工作，贴合初中生的习作学习需要，切实提升习作教学的质量。
1注重阅读指导，积累习作素材
初中语文线上教学提升学生习作能力必须要加强阅读指导工作，通过阅读指导的方式，帮助学生在语言学习过程中积累习作素材，提升学生习作能力。初中生习作的要求比较高，需要学生在文章里有素材选择中心思想等多方面进行独特的设计，因此教师应结合学生语文学习的特点做好阅读积累的指导，通过文本阅读的方式快速完成原始素材积累和掌握素材分析的能力[1]。
以《学写读后感》为例，写读后感要求学生掌握读后感的基本要求和写法，写出真情实感。在习作课的指导过程中，教师应注重读后感的教学渗透，可以优先提供多个读后感的范文进行阅读指导，帮助学生在阅读过程中掌握读后感的常见思路和习作模式，同时将阅读到的读后感范文积累到自身的习作素材当中。初中生习作正处于成长阶段，在习作过程中面临着素材积累不够、习作能力不强等多种问题，通过线上的阅读指导可以帮助学生在习作课中积累习作的经验，帮助学生在范文阅读中掌握习作的方法，通过教师提供的多个范文内容进行仿写和阅读，积累习作经验。
2开展习作指导，提升方法意识
初中语文教学过程中学生习作教学应注重写作方法指导提升学生习作方法意识。学生对习作方法的掌握体现了学生习作能力，结合写作的特点教师应注重从习作课中汲取习作方法的内容，根据不同习作课对学生习作方法的要求，开展针对性教学指导工作，帮助学生在习作中掌握习作技巧。
以《学写游记》习作课为例，要求学生在学习过程中掌握景物的特点，学会按照一定的顺序进行习作同时要实现寓情于景的习作手法。教师在教学过程中可以积极开展习作指导工作，渗透方法和内容，在线上教学过程中引导学生积极思考习作的方法，掌握习作技巧。如景物特点描写是写游记的重点内容，景物描写需要抓住特征，这种特征要具有排他性即写作的景物可以通过文字叙述的方式快速判断景物的类别而不是模棱两可的写作[2]。因此教师在教学过程中应通过提供范文、组织学生仿写的方式学会抓住景物的不同特点，鼓励学生围绕同一景物展开讨论，如同样是写柳树，但都有不同的角度也抓住了景物的不同特点：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“为近都门多送别，长条折尽减春风”通过具体句子的赏析帮助学生快速完成对句子内容的学习，同时也掌握了景物特点选择和书写的方式。总之教师在线上教学过程中应积极利用线上指导的优势，为学生提供習作解析方法的指导，帮助学生在学习过程中不断将习作方法应用到实践当中，提升个人的习作能力和掌握习作方法。
3加强线上互动，提升习作质量
初中生语文习作能力有限，在习作过程中必然会遇到多种习作问题。因此教师在线上教学过程中应积极与学生进行习作问题展开互动，通过互动帮助学生解决遇到的实际问题，同时通过互动帮助学生在习作中了解自身存在的薄弱点，在习作过程中有意识的加强习作训练。
线上教学指导过程中，学生提交的习作作业都可以通过网络的方式提交，通过大数据进行初步的习作评分，而教师对学生习作中的情况进行具体的分析和指导工作，帮助学生在互动过程中提升个人的习作能力和习作质量[3]。一方面教师积极实施生生互评的策略，通过线上的分配的方式让每一个学生都接受到其他学生的习作文章并进行评分和备注，通过评分和备注的方式了解其他人习作的亮点和不足，以此来帮助学生更好的了解自身的习作特点;另一方面在线上教学过程中教师应准备学生优秀文章和问题比较多的文章分别通过线上直播的方式进行评述，通过文章优秀点和问题点的讲解帮助学生快速完成对习作的学习，同时通过师生互动的方式对学生习作存在的问题答疑解惑也可以是根据学生提交的习作内容进行集中点评，通过点评的方式加深学生对习作的认识，提升学生习作能力。
总结
线上教学提升学生习作能力必须要注重阅读指导和方法指导，帮助学生在线上学习过程中不断积累习作素材和掌握习作的方法，进一步加强线上教学的互动，解决学生习作工程中的实际问题，只有这样才能真正提升学生的习作能力。
参考文献
[1]文润花.初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（31）：87.
[2]雷冰.利用电子书包搭建初中语文写作教学的“随身课堂”[J].中国信息技术教育，2019（11）：62-64.
[3]朱理燕. 初中作文评语现状调查及改进策略研究--以秦皇岛市X中学为例[D].河北科技师范学院，2019.