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摘要：随着时间的推移，社会各个领域都得到了一定的发展，与此同时，社会对于各个阶段学生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中学生的合作能力和精神。因此，在新时期的初中生物教学过程中，要将合作学习引入到课堂教学中，促使学生的学习主动性得到提高，再加上初中生物课程自身的实验性和探索性，这些属性是学生开展合作学习的良好基础。所以，在接下来的文章中就将针对基于合作学习视角下的初中生物教学进行阐述，除此之外，还会在文章中提出一定的具有针对性和建设性的建议，促使合作学习成为初中学生进行生物学习的新模式。
关键词：合作学习;初中教学;生物教学;教学策略
初中生物课程中合作学习的开展存在结构单一、缺乏指导的问题，严重影响了这种教学方式下学生的自主学习和素养培养。其中结构单一问题是表现在合作学习都是以小组模式开展，但是分组中缺乏对学生差异的考虑，教学结构是简单的问答模式，学生参与兴趣不高。缺乏指导是在合作学习过程中忽视了学生的知识掌握情况，造成合作学习中的知识理解有所不足，影响了学科知识的掌握，也降低了合作学习的教学效率。针对实际问题教师应在教学上加以改进，提高初中生物合作学习教学的有效性。
一、应用合作学习模式过程中存在的问题
（一）课前预学落实存在问题
初中生物教学工作在应用合作学习模式时，为了保障教学效果并且留给学生一定的合作学习时间和空间，就需要让学生在课堂教学之前进行预学，这样才能保障合作学习模式的效果和质量。但是，目前很多初中生并未养成良好的课前自学习惯，没有意识到生物课前预习的重要性，进而在合作学习模式中，部分初中生处于无措的状态。而一些认真进行预习的学生的学习效果比较好，学习兴致也会越来越高，在这种情况，初中生物教学就会出现两极分化的现象。
（二）初中生主动性不强
笔者在实际调查之后发现，在初中生物合作学习模式当中，只有少数学生具有较强的学习主动性，剩余学生在合作学习模式当中絕大多数情况下只是听取别人的意见，自身充当旁观者的角度进行学习，而在这种情况下难以实现高质量的学习，也不利于学生社会性的发展。时代发展已经对初中生的社会能力和社会性提出了崭新且更高的要求，但是这一问题的存在，难以满足这种要求，初中生物学科教学质量的提高也将会存在滞缓现象，这对于初中生的综合能力和个性化成长都具有不良影响。
二、在初中生物教学中应用合作学习模式的有效策略
（一）结合分层教学合理分组
初中生物课程中的合作学习开展着不同的方式，但是核心内容依旧是让学生之间合作交流，完成对知识的探究性理解。因此，合理的合作模式就成为了有效性关键。在合作学习的分组中应结合分层教学来进行，让每个学生都能在合作中发挥自身的作用，获得成长，并确保合作学习可以完成生物知识的获取。以《能量的释放与利用》这一课为例，传统的分组都是以经验来进行，学生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的观点阐述。教师基于分层教学模式，保证每个小组都是同层次的学生，能够有共同性的理解认识，以合作学习的方式完成分层教学目标，建立呼吸作用的理解认识。这样的分组下，合作学习的开展中不会出现优等生完全决定学习走向的情况，能够有真正的学习探究和讨论分析，既能保证教学效率，也能让合作有实践性的参与。
（二）结合情境教学提高认知
合作学习是教师组织的一个学习过程，其中以学生的知识理解为主体，其目标也是让学生可以在合作中完成知识的理解认识。但是实际教学中，部分学生不愿意参与到生物知识的合作学习过程中，等待别人的讨论和总结，这种消极的学习方式严重降低了合作学习的效果，还会影响合作学习的开展环境。鉴于此，合作学习的开展应建立一个情境，让学生有个人生物探究的想法，愿意去主动地表达和陈述，营造积极参与合作学习互动的氛围。例如，在《人体的神经调节》教学中，教师可以借助膝跳反射实验和人体神经调节例子来构建合作学习的情境，使学生有感受和体会，建立进行探究人体神经调节的意愿，也让情境指导学习的方向，强化课程知识的理解认识。通过情境让合作学习的知识理解变得深刻，教师需要注重情境内容的感受性，在生物知识与学生认知之间建立联系，这样学生在合作学习中会有深度的理解认识，并建立学习、思考、应用的过程。
总而言之，对于初中生的生物课程知识学习来说，合作学习让其进行表达陈述、讨论分析，能够增加知识的理解认识，也能促进学习能力和生物素养的养成。但是有效性的开展需要完善学生的想法和认识，并且在内容和形式上做出改变，保护学生的求知欲，让合作学习的形式可以有效建立，形成一个积极探索知识的环境，从学生获取知识、素养养成的角度保证有效性。
参考文献：
[1]张军，新智慧.核心素养下初中生物教学的优化思考[J].学周刊，2019（36）：36.
[2]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊，2014（09）：137.
四川省广元市利州区大石初级中学 四川 广元 628018
关键词：合作学习;初中教学;生物教学;教学策略
初中生物课程中合作学习的开展存在结构单一、缺乏指导的问题，严重影响了这种教学方式下学生的自主学习和素养培养。其中结构单一问题是表现在合作学习都是以小组模式开展，但是分组中缺乏对学生差异的考虑，教学结构是简单的问答模式，学生参与兴趣不高。缺乏指导是在合作学习过程中忽视了学生的知识掌握情况，造成合作学习中的知识理解有所不足，影响了学科知识的掌握，也降低了合作学习的教学效率。针对实际问题教师应在教学上加以改进，提高初中生物合作学习教学的有效性。
一、应用合作学习模式过程中存在的问题
（一）课前预学落实存在问题
初中生物教学工作在应用合作学习模式时，为了保障教学效果并且留给学生一定的合作学习时间和空间，就需要让学生在课堂教学之前进行预学，这样才能保障合作学习模式的效果和质量。但是，目前很多初中生并未养成良好的课前自学习惯，没有意识到生物课前预习的重要性，进而在合作学习模式中，部分初中生处于无措的状态。而一些认真进行预习的学生的学习效果比较好，学习兴致也会越来越高，在这种情况，初中生物教学就会出现两极分化的现象。
（二）初中生主动性不强
笔者在实际调查之后发现，在初中生物合作学习模式当中，只有少数学生具有较强的学习主动性，剩余学生在合作学习模式当中絕大多数情况下只是听取别人的意见，自身充当旁观者的角度进行学习，而在这种情况下难以实现高质量的学习，也不利于学生社会性的发展。时代发展已经对初中生的社会能力和社会性提出了崭新且更高的要求，但是这一问题的存在，难以满足这种要求，初中生物学科教学质量的提高也将会存在滞缓现象，这对于初中生的综合能力和个性化成长都具有不良影响。
二、在初中生物教学中应用合作学习模式的有效策略
（一）结合分层教学合理分组
初中生物课程中的合作学习开展着不同的方式，但是核心内容依旧是让学生之间合作交流，完成对知识的探究性理解。因此，合理的合作模式就成为了有效性关键。在合作学习的分组中应结合分层教学来进行，让每个学生都能在合作中发挥自身的作用，获得成长，并确保合作学习可以完成生物知识的获取。以《能量的释放与利用》这一课为例，传统的分组都是以经验来进行，学生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的观点阐述。教师基于分层教学模式，保证每个小组都是同层次的学生，能够有共同性的理解认识，以合作学习的方式完成分层教学目标，建立呼吸作用的理解认识。这样的分组下，合作学习的开展中不会出现优等生完全决定学习走向的情况，能够有真正的学习探究和讨论分析，既能保证教学效率，也能让合作有实践性的参与。
（二）结合情境教学提高认知
合作学习是教师组织的一个学习过程，其中以学生的知识理解为主体，其目标也是让学生可以在合作中完成知识的理解认识。但是实际教学中，部分学生不愿意参与到生物知识的合作学习过程中，等待别人的讨论和总结，这种消极的学习方式严重降低了合作学习的效果，还会影响合作学习的开展环境。鉴于此，合作学习的开展应建立一个情境，让学生有个人生物探究的想法，愿意去主动地表达和陈述，营造积极参与合作学习互动的氛围。例如，在《人体的神经调节》教学中，教师可以借助膝跳反射实验和人体神经调节例子来构建合作学习的情境，使学生有感受和体会，建立进行探究人体神经调节的意愿，也让情境指导学习的方向，强化课程知识的理解认识。通过情境让合作学习的知识理解变得深刻，教师需要注重情境内容的感受性，在生物知识与学生认知之间建立联系，这样学生在合作学习中会有深度的理解认识，并建立学习、思考、应用的过程。
总而言之，对于初中生的生物课程知识学习来说，合作学习让其进行表达陈述、讨论分析，能够增加知识的理解认识，也能促进学习能力和生物素养的养成。但是有效性的开展需要完善学生的想法和认识，并且在内容和形式上做出改变，保护学生的求知欲，让合作学习的形式可以有效建立，形成一个积极探索知识的环境，从学生获取知识、素养养成的角度保证有效性。
参考文献：
[1]张军，新智慧.核心素养下初中生物教学的优化思考[J].学周刊，2019（36）：36.
[2]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊，2014（09）：137.
四川省广元市利州区大石初级中学 四川 广元 628018