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识字是阅读和写作的基础。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。但是目前低年级的识字教学还存在着一些弊端。教师花大气力进行教学，学生也花大量的时间进行抄写，但生字的回声率仍居高不下。笔者认为，教师的指导和教学方法的不当是关键所在。
1.形式比较单一
教材中虽然有看图拼音识字，随课文识字等形式，但在“随课文识字”中教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲课文的同时进行生字教学，即在“语言环境”中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
2.正对生字的特点设计教学环节的意识不强
音、形、义是构成一个字的三个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到得现象突出，使重点很难落实，难点更不易化解。
3.忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。
4.机械的抄写加重了学生负担
教师要求学生花大量时间进行机械的抄写，少则1行，多则十遍，而缺少有效的指导，练习实效差。要改变现状，提高识字效率，只有进一步提高教师的指导水平，改进教学方法。笔者从以下几个方面入手。
一、创设契机，提高识字兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，可以借助情境、突出重点来达到了让学生牢记生字的目的。
（1）在语言环境中识字。结合课文内容，适时出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。生字的教学，是随着课文内容的发生、发展而引起的，同时通过直观、动作等手段识字解义，达到的教学目标，教学过程清晰自然。
（2）突出重点，化解难点。汉字是音、形、义三个要素构成的方块图形，学生掌握它，要分别记音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，根据已有的观察和研究，这三个因素中，字形的掌握是顺从实际出发的难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、行、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形因注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字意可不去强调，因为学生联系生活就能理解。
二、重视学法指导
教师对学生学习方法的指导很重要，低年级学生更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。常用方法有：
（1）数笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用此法。即按书写顺序读出每个笔画名称。
（2）部件分解法。是以字的结构，掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法。如“坡”，左边是“土”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来是“坡”。
（3）字形分析法。即教会学生分拆字形的一般步骤，从而逐步建立识字的思维摸式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如“巨”是“距”去掉“足”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“蜻”是“青”加上“虫”。
换件法：是通过替换部件识字的方法，如“仗”和“杖”“请”和“清”的认识等。
（4）比较法。是通过与熟字比较异同的识字方法。如“辛”和“幸”的比较，运用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比较。
（5）标色法。把一个字中应引起注意的部分重点分析或用其他颜色特别标出。如“醒”中左边部分中的“一”，“低”右半部分的“、”。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一想，用合理的方法识字。如“尖”“森”等字可以通过讲意思来记字形;“金”可编儿歌“如一个人叫小王，兜里装了两块糖”; 还可以通过猜谜来记忆字形，如“十字头，八字腰，儿子下面坐的牢”打一字，即“李”。有了这些方法，教师在教学中应有意识通过“传递——模仿——积累——选择——组合”的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
三、注意练习的时效性
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练巩固可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增强，而是按比例增加的。所以，不能盲目多练，增加学生的负担。为提高识字效率，练习的次数要适当，实践证明，那种儿童一次把生字抄写十遍的做法，效果并不理想，有时甚至会起反作用。据研究证明，在一定的教学程序中，一般一个生字平均练习3次，在即时测验中就足以使错误率降低。另外，重视生字抄写的质量也是提高练习实效性的有效途径。所以，教师要重视学生写字的指导，把识字写字结合起来。只要我们不断改进教学方法，利用恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松时效地学汉字。
在识字教学过程中，教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力。让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。
课堂教学的实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在以后的教学中，也许还会遇到许许多多的新问题，还会有更好的教学方法需要我们进一步去探索、研究和实践。
1.形式比较单一
教材中虽然有看图拼音识字，随课文识字等形式，但在“随课文识字”中教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲课文的同时进行生字教学，即在“语言环境”中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
2.正对生字的特点设计教学环节的意识不强
音、形、义是构成一个字的三个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到得现象突出，使重点很难落实，难点更不易化解。
3.忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。
4.机械的抄写加重了学生负担
教师要求学生花大量时间进行机械的抄写，少则1行，多则十遍，而缺少有效的指导，练习实效差。要改变现状，提高识字效率，只有进一步提高教师的指导水平，改进教学方法。笔者从以下几个方面入手。
一、创设契机，提高识字兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，可以借助情境、突出重点来达到了让学生牢记生字的目的。
（1）在语言环境中识字。结合课文内容，适时出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。生字的教学，是随着课文内容的发生、发展而引起的，同时通过直观、动作等手段识字解义，达到的教学目标，教学过程清晰自然。
（2）突出重点，化解难点。汉字是音、形、义三个要素构成的方块图形，学生掌握它，要分别记音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，根据已有的观察和研究，这三个因素中，字形的掌握是顺从实际出发的难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、行、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形因注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字意可不去强调，因为学生联系生活就能理解。
二、重视学法指导
教师对学生学习方法的指导很重要，低年级学生更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。常用方法有：
（1）数笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用此法。即按书写顺序读出每个笔画名称。
（2）部件分解法。是以字的结构，掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法。如“坡”，左边是“土”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来是“坡”。
（3）字形分析法。即教会学生分拆字形的一般步骤，从而逐步建立识字的思维摸式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如“巨”是“距”去掉“足”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“蜻”是“青”加上“虫”。
换件法：是通过替换部件识字的方法，如“仗”和“杖”“请”和“清”的认识等。
（4）比较法。是通过与熟字比较异同的识字方法。如“辛”和“幸”的比较，运用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比较。
（5）标色法。把一个字中应引起注意的部分重点分析或用其他颜色特别标出。如“醒”中左边部分中的“一”，“低”右半部分的“、”。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一想，用合理的方法识字。如“尖”“森”等字可以通过讲意思来记字形;“金”可编儿歌“如一个人叫小王，兜里装了两块糖”; 还可以通过猜谜来记忆字形，如“十字头，八字腰，儿子下面坐的牢”打一字，即“李”。有了这些方法，教师在教学中应有意识通过“传递——模仿——积累——选择——组合”的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
三、注意练习的时效性
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练巩固可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增强，而是按比例增加的。所以，不能盲目多练，增加学生的负担。为提高识字效率，练习的次数要适当，实践证明，那种儿童一次把生字抄写十遍的做法，效果并不理想，有时甚至会起反作用。据研究证明，在一定的教学程序中，一般一个生字平均练习3次，在即时测验中就足以使错误率降低。另外，重视生字抄写的质量也是提高练习实效性的有效途径。所以，教师要重视学生写字的指导，把识字写字结合起来。只要我们不断改进教学方法，利用恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松时效地学汉字。
在识字教学过程中，教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，提高学生的识字兴趣，教会识字方法，培养识字能力。让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。
课堂教学的实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在以后的教学中，也许还会遇到许许多多的新问题，还会有更好的教学方法需要我们进一步去探索、研究和实践。