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“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具有的基本素质，是人的各方面素质综合发展的基本条件，从这点意义上说，人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育，也是素质教育的核心教育。学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。而要使我们的中学生成为“会学习”的人，必须改革教学模式，变应试教学模式为“学会学习”教学模式。因此，“教会学生数学地思考”应该是数学教师的首要任务。“会教”指的是能够实现“教是为了达到不需要教”；“会学”指的是能够实现“使其白奋其力自致其知”。由此可见，“学会数学学习”教学模式即是“教师会教，学生会学”的数学教学模式。
“学会数学学习”教学模式是在“学会数学学习”教学思想指导下建立起来的课堂教学活动的载体或称课堂教学活动的框架，它充分体现“学会数学学习”教学思想指导下的课堂教学活动中的师生关系，教与学关系的特点，体现教师教的方法与学生学的方法特点，体现“学会数学学习”教学思想指导下的教学规律和教学效果的特点。“学会数学学习”的教学模式如下：
一、教学思想
面向全体，全面发展，主动发展，教贵引导，学贵领悟，学会学习，勇于实践，探索创新，培养素质，全面提高。
二、教学目标
①探索课堂教学方法，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高课堂教学效益。
②探索学生学习方法，培养学生元认知能力，发展学生数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
③探索教师导学方法，培养学生数学学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
④探索面向全体学生，提高所有学生的数学成绩，促进学生全面发展。
三、教学原则
①“因学论教”与“因材施教”相结合原则。“因学论教”是考虑全体学生对数学学习的要求，强调对每一个学生负责，为所有的学生打好共同的基础。“因材施教”则要照顾到少数学生的个性特长，承认差异，区别对待，兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，通过多种途径和方法，发展学生的数学才能。两者有机结合，才能教而不失之全面。
②“双主并行”原则。在教师的引导下。尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合，使学生主动参与教学活动，主动探索，主动获取知识，主动发展自己的能力和良好的个性品质。
③“教法与学法同步”原则。应该确立“既教知识，又教方法，教法与学法同步”的教学原则。做到六个结合：a、研究教法与改进学法相结合；b、渗透教育与明确指导相结合；C、智力因素与非智力因素相结合；d、多维度、立体化的综合训练与多层次、多样化的学法指导相结合；e、教知识结构、教学习规律与教学习方法相结合；f、课堂教学要求与课外活动辅导相结合。
④“引导与领悟”原则。学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“导”。教师要关注学生的发展，分析学生在数学学习中思维突然受阻或中断的原因。探讨学生怎样以及为什么会在认识发展的关键时刻突然创造出某种新思路。以便指导学生从旧知识悟出新知识，认识知识的规律性，并且让学生用获得知识的能力和运用其知识的学习能力去分析解决实际问题。学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价，使学生理解学习过程，从而使学生更聪明。
⑤“創设情境”与“激发兴趣”相结合原则。在数学学习中，通过一些生动的学习材料，或以了解数学发展史以及古今中外数学家们锲而不舍的钻研精神，勤奋严谨的治学态度而创造出的卓越成就，以数学美的魅力去激发学生的数学兴趣与好奇心，鼓励追求新知，启发发现问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。鼓励学生接触社会，参加多种多样的实践活动，把所学到的知识应用于实际，解决实际中的数学问题，从而享受到学以致用的乐趣，对数学学习产生愉快情绪。
⑥“随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合”的教学原则。
四、教学方法
“教贵引导，学贵领悟”是“学会数学学习”教学模式指导思想的核心内容。 “学会数学学习”教学模式的教学方法概括地说即：“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合。”
教师导学与学生悟学是课堂教学过程中矛盾运动的两个方面，导学与悟学相互制约，相互作用，相互促进，相互转化，和谐统一，构成课堂教学的整体系统。教之根本在引导，引导之功在启发。激发兴趣，培养情感，开启心智，挖掘潜力，使学生勇于探索，乐于创造，主动愉快地学习，全赖教师成功地运用“启发”。没有启发不成为引导，不用启发之教不是引导之教。学之根本在领悟，领悟之功在思考，理解知识，内化知识，升华知识，用之，行之，全赖思考。没有思考就失去了领悟的前提，没有领悟就失去了知行结合发展自己的基础、导学与悟学是变化统一的，是永恒存在于教学过程中的一对矛盾，认识和解决这对矛盾的过程即是完成教师会教，学生会学的过程。
五、教学结构
“学会数学学习”教学模式的教学过程，不仅是对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监控、调节和评价的元认知过程。在教学活动实践中要把教师的引导一一“师控”与学生的自我调控一一“自控”有机的结合起来，“师控”以“自控”为基础，“自控”以“师控”为指导，所谓“师控”：一方面是对知识传授的数量、难度等方面的控制，另一方面是对学生学习态度、学习方法、学习策略和认知策略等方面的控制。在教学活动中，教师应给学生以具体的指导与帮助。自控”在“师控”的指导下发展，“师控”在“自控”基础上提高，实现“师控”与“自控”发展的良性循环，促进元认知能力的发展，数学思维能力的提高，从而学会数学学习，提高自己独立学习的能力。
“学会数学学习”教学模式是在“学会数学学习”教学思想指导下建立起来的课堂教学活动的载体或称课堂教学活动的框架，它充分体现“学会数学学习”教学思想指导下的课堂教学活动中的师生关系，教与学关系的特点，体现教师教的方法与学生学的方法特点，体现“学会数学学习”教学思想指导下的教学规律和教学效果的特点。“学会数学学习”的教学模式如下：
一、教学思想
面向全体，全面发展，主动发展，教贵引导，学贵领悟，学会学习，勇于实践，探索创新，培养素质，全面提高。
二、教学目标
①探索课堂教学方法，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高课堂教学效益。
②探索学生学习方法，培养学生元认知能力，发展学生数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
③探索教师导学方法，培养学生数学学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
④探索面向全体学生，提高所有学生的数学成绩，促进学生全面发展。
三、教学原则
①“因学论教”与“因材施教”相结合原则。“因学论教”是考虑全体学生对数学学习的要求，强调对每一个学生负责，为所有的学生打好共同的基础。“因材施教”则要照顾到少数学生的个性特长，承认差异，区别对待，兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，通过多种途径和方法，发展学生的数学才能。两者有机结合，才能教而不失之全面。
②“双主并行”原则。在教师的引导下。尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合，使学生主动参与教学活动，主动探索，主动获取知识，主动发展自己的能力和良好的个性品质。
③“教法与学法同步”原则。应该确立“既教知识，又教方法，教法与学法同步”的教学原则。做到六个结合：a、研究教法与改进学法相结合；b、渗透教育与明确指导相结合；C、智力因素与非智力因素相结合；d、多维度、立体化的综合训练与多层次、多样化的学法指导相结合；e、教知识结构、教学习规律与教学习方法相结合；f、课堂教学要求与课外活动辅导相结合。
④“引导与领悟”原则。学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“导”。教师要关注学生的发展，分析学生在数学学习中思维突然受阻或中断的原因。探讨学生怎样以及为什么会在认识发展的关键时刻突然创造出某种新思路。以便指导学生从旧知识悟出新知识，认识知识的规律性，并且让学生用获得知识的能力和运用其知识的学习能力去分析解决实际问题。学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价，使学生理解学习过程，从而使学生更聪明。
⑤“創设情境”与“激发兴趣”相结合原则。在数学学习中，通过一些生动的学习材料，或以了解数学发展史以及古今中外数学家们锲而不舍的钻研精神，勤奋严谨的治学态度而创造出的卓越成就，以数学美的魅力去激发学生的数学兴趣与好奇心，鼓励追求新知，启发发现问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。鼓励学生接触社会，参加多种多样的实践活动，把所学到的知识应用于实际，解决实际中的数学问题，从而享受到学以致用的乐趣，对数学学习产生愉快情绪。
⑥“随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合”的教学原则。
四、教学方法
“教贵引导，学贵领悟”是“学会数学学习”教学模式指导思想的核心内容。 “学会数学学习”教学模式的教学方法概括地说即：“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合。”
教师导学与学生悟学是课堂教学过程中矛盾运动的两个方面，导学与悟学相互制约，相互作用，相互促进，相互转化，和谐统一，构成课堂教学的整体系统。教之根本在引导，引导之功在启发。激发兴趣，培养情感，开启心智，挖掘潜力，使学生勇于探索，乐于创造，主动愉快地学习，全赖教师成功地运用“启发”。没有启发不成为引导，不用启发之教不是引导之教。学之根本在领悟，领悟之功在思考，理解知识，内化知识，升华知识，用之，行之，全赖思考。没有思考就失去了领悟的前提，没有领悟就失去了知行结合发展自己的基础、导学与悟学是变化统一的，是永恒存在于教学过程中的一对矛盾，认识和解决这对矛盾的过程即是完成教师会教，学生会学的过程。
五、教学结构
“学会数学学习”教学模式的教学过程，不仅是对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监控、调节和评价的元认知过程。在教学活动实践中要把教师的引导一一“师控”与学生的自我调控一一“自控”有机的结合起来，“师控”以“自控”为基础，“自控”以“师控”为指导，所谓“师控”：一方面是对知识传授的数量、难度等方面的控制，另一方面是对学生学习态度、学习方法、学习策略和认知策略等方面的控制。在教学活动中，教师应给学生以具体的指导与帮助。自控”在“师控”的指导下发展，“师控”在“自控”基础上提高，实现“师控”与“自控”发展的良性循环，促进元认知能力的发展，数学思维能力的提高，从而学会数学学习，提高自己独立学习的能力。