【摘 要】
：
江苏省丹阳市练湖中心幼儿园创办于1991年。“快乐美术”作为我园园本课程的主体，是我园经过多年积淀形成的。在整个园本课程实施过程中，我们有着独特的理念和感悟，践行着“快乐美术”的具体做法，彰显着幼儿园特色。我园以儿童为本，开展适应儿童发展的美术教育，从儿童的兴趣、需要、愿望及长远发展出发，让幼儿在创作活动中主动发展，大胆创造，自由表现，并在活动中萌发对美术活动的兴趣。教师鼓励幼儿大胆表达自己的经验
论文部分内容阅读
江苏省丹阳市练湖中心幼儿园创办于1991年。“快乐美术”作为我园园本课程的主体，是我园经过多年积淀形成的。在整个园本课程实施过程中，我们有着独特的理念和感悟，践行着“快乐美术”的具体做法，彰显着幼儿园特色。我园以儿童为本，开展适应儿童发展的美术教育，从儿童的兴趣、需要、愿望及长远发展出发，让幼儿在创作活动中主动发展，大胆创造，自由表现，并在活动中萌发对美术活动的兴趣。教师鼓励幼儿大胆表达自己的经验和情感，讓他们放飞梦想，畅游艺术海洋。
其他文献
《课程标准》明确提出，要重视学生的探究性学习，让学生经历知识的形成过程。为了更好地引导学生进行探究性学习，下面笔者结合立体图形的表面积和体积复习教学，谈谈探究性学习的几个教学策略。 一、加强估算，激发自主探究的动机 估算是学生对所感知的事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取数学知识过程中的重要环节。在立体图形的表面积和体积计算复习课开始，教师出示一块学生常见的鹅卵石，问：你能估计出
活动目标 1. 能运用添画和拼贴的方法表现新年小精灵的形象。 2. 能大胆表现自己的想法，感受想象与添“画”的乐趣。 活动准备 教师墨迹演示纸、塑料眼睛、不同墨迹的纸（藏在场地四周）、黑色笔、纸条、不同形状的卡片、胶棒。 活动过程 一、出示带有墨迹的演示纸，激发游戏兴趣 师：这张纸上藏着一个新年小精灵，看看它是谁？它的头在哪里？哪里是眼睛？ 鼓励幼儿充分表达自己的想法，给幼儿思考的
欣赏绘本《老鼠娶新娘》 1. 培养学生对民族文化艺术的热爱之情，激发学生用画笔表现故事内容。 2. 学会用平面、简括、夸张、拟人化的方法画出故事中的人物。 3. 通过视听讲结合，发展幼儿的连贯讲述能力。 工具材料 黄色卡纸、记号笔、水彩笔、水粉、刷子、油画棒、彩砂纸。 大班：水彩笔 淡彩画《老鼠嫁女》 1. 观察小老鼠和故事人物的特点，小老鼠水滴形状的头、老鼠动态要有变化。 2.
解一鸣，来自江苏省江阴市澄江路幼儿园，幼儿园一级教师，从事幼教工作25年。她先后被评为“无锡市教学能手”“江阴市科研先进个人”“江阴市优秀班主任”等荣誉称号。她有着丰富的一线工作经验，尤其在幼儿园美术教学、环境创设等领域有着独到的见解，多次指导幼儿参加各级各类美术比赛、作品展览并获奖。她作为核心成员多次参与幼儿园美术课题和教师专项课题的实践研究，取得了丰硕的成果。 大海 孙昌鸿（3岁） 孩子的
活动目标 1. 能画出长颈鹿的主要特征，并大胆地画出四肢和脖子的不同动态舞姿。 2. 能按自己的意愿运用不同的工具材料丰富画面进行创作。 3. 乐于大胆尝试，体验创作成功的喜悦。 活动准备 1. 《树林》喷画为背景的画纸人手一张。 2. 绘本《长颈鹿不会跳舞》PPT。 3. 记号笔，炫彩棒，QQ泥，纽扣，树叶，各种废色纸，剪刀，胶棒等。 活动过程 一、观察长颈鹿的基本特征（出示长
卷纸也称衍纸，发源于十八世紀英国，是纸艺的一种形式。卷纸工艺通过卷曲、弯曲、捏压等技能而形成原始设计形象，因为它具有简单易操作、变化多样的特点，深受幼儿的喜欢。卷纸活动不仅能提高幼儿的动手能力，让幼儿运用一条彩纸和一双小手碰撞出“艺术的火花”，还能促使幼儿在卷纸中发现美的元素，在创作中体验美的联想，在分享中感受美的愉悦。 一、 “卷”入主题——激发兴趣 德国教育家第斯多惠强调：“教师先不要急于
在目前的幼儿美术教育研究与实践中，“教与不教”“如何教”一直是出现频率较高的词汇。从1904年的“癸卯学制”到2001年《幼儿园教育指導纲要（试行）》，幼儿美术教育观念的嬗变影响和制约着幼儿美术教育实践过程。幼儿美术教学方法经历了从单纯临摹范画到写生法、命题作画法多种方法相融合的转向。受中国古代绘画方法的影响，教师示范——学生临摹——教师评价的模式一直广泛运用于传统的美术教学活动中。到了近现代，人
幼儿园美术活动的形式是多样的，在众多的载体中，绘本以其图像简约直观、趣味性强深受幼儿喜欢。从美术角度来说，绘本中的图画具有美术表现语言丰富多变，艺术表现形式不拘一格，色彩运用大胆协调等特点。其中蕴含点的舞蹈、线的律动、面的张力、色彩的渲染，能给正处于读图阶段的幼儿带来极大的审美享受。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发
“批评”仍应成为教育教学评价中的一元 华连山 课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评，总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。 通过与教师的交流，他们之所以害怕使用或者干脆不再使用“批评”这一评价方式，其