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“批评”仍应成为教育教学评价中的一元
华连山
课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评，总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。
通过与教师的交流，他们之所以害怕使用或者干脆不再使用“批评”这一评价方式，其根本原因是对“批评”这一评价方式存有偏见：一是怕伤害学生的自尊心；二是怕打击学生参与学习活动的积极性；三是怕影响学生的个性发展。笔者以为，这样做违背了新课标中提倡教育教学评价多元化这一要求，也违背了教育教学评价因材施评的要求，这样做是片面的，也是不科学的。现就如何走出这一误区，谈谈自己几点粗浅的看法，以求教于同行。
一、彻底消除对“批评”这一评价方式的偏见
部分教师认为要使教育教学评价对学生具有激励性、发展性功能，就得用一些具有“表扬”性质的语言、动作、表情等来激发学生参与学习及其他活动的热情，以此来达到促进学生发展的目的。因此，在课堂上或是其他活动中，对学生表现出来的对与错、得与失，教师总是以“你真棒”、“你真聪明”、“你真勇敢”等诸如此类的话语来表扬学生，见到的总是师生热烈鼓掌。这种不分青红皂白的表扬，从某种程度上来说是一种溺爱，容易使学生滋生盲目乐观的思想，失去帮助其客观认识自我的价值、意义和克服脆弱心理的机会。有些学生由于平时习惯于教师的表扬，以至于在学习和其他活动中，一旦遭遇挫折，心理上就承受不了，显得十分脆弱，没了主张，失去前进的信心与克服困难的勇气，厌学、逃避、自残的现象时有发生。对此，应该引起我们的高度重视和深刻反思。其实，“批评”对提高学生心理素质，承受和应对挫折的能力，完善学生人格，促进学生全面发展，同样起到十分重要的作用。《三字经》里有两句话：“人之初，性本善。玉不琢，不成器。”平常里人们所说的“良药苦口益于病，忠言逆耳利于行”也含有这种意思。当学生犯错时，为了帮助他们改正错误，该批评时应批评，不能忌讳，更不能包庇与袒护。
二、重新确认“批评”在教育教学评价中的地位
“批评”作为教育教学评价的一种方式，根深蒂固。自从人类有了教育以来，它就一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。其实，“批评”不光存在于我们教育界，它还存在于社会的各行各业之中。一些仁人志士、国家栋梁之材，对自己儿时被教师批评教育。深有感触。记忆犹新，他们普遍认为如果没有教师当年的批评教育，就不可能改变自身的一些缺点和问题，不可能适应社会发展的要求，也就不可能取得今天的辉煌成就。批评的根本目的就是要使受批评者克服自身存在的缺点和问题，进而达到不断发展。而我们的教育对象是二十一世纪的接班人，他们是祖国的未来和希望，由此可见，“批评”在他们身上实施显得多么的重要。
三、注重讲究“批评”在教育教学评价过程中的艺术性
当“批评”插上艺术的翅膀时，“批评”才具有生长的土壤和生存空间，才具有旺盛的生命力。首先，教师的批评应是善意的，它决不同于讽刺、挖苦学生。其次，要根据学生年龄、性格、心理等方面的特征，用一些学生喜闻乐见的方法和方式对学生进行批评教育，使学生认可与接受教师的批评。第三，教师对学生提出批评的同时，还应饱含殷切的希望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极投入到下一个阶段的学习活动中去，不断改造自我，提高自我。
总之，科学地使用“批评”这一评价方式，不仅不会伤害学生，反而会成为学生不断获取成功的一种动力。“批评”可促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。笔者认为，学生在成长过程中固然少不了表扬，但也离不开批评，因此“批评”仍应成为教育教学评价中的一元。不知同仁们是否支持、认同笔者的看法?
巧妙提高学生的交际能力
杜林贵
现代社会交际活动空前广泛、活跃和频繁．作为语文素养的基本组成部分，口语交际能力日益重要。《语文课程标准》也要求学生“具有适应实际需要的口语交际能力”。然而只靠课文“积累·运用”中的口语交际话题进行交际训练，其训练的力度、强度是远远不能达到要求的。如何解决这一问题呢?除了鼓励学生在日常生活中自觉进行口语交际实践外，巧妙地在阅读教学中设计口语交际内容，进行交际实践。也是一种行之有效的好办法。
一、填补空白，融入口语交际
书画作品有“计白当黑”之说，文章也不例外。为了使文章重点突出、详略得当，作者常常不把话说透说穿，有意留下一些“空白”，以达到“疏可走马，密不透风”的艺术效果，这样可以刺激读者去思考、去想像、去品味。教学时，巧妙地在文章空白处设计口语交际练习，更能有效地提高学生的理解、想像和表达能力。
《我的伯父鲁迅先生》一文，作者在所回忆的第一个小故事“谈水浒”中，伯父委婉而巧妙地批评了我“囫囵吞枣”的读书习惯。小故事的末尾作者告诉我们：临别时，伯父送了我《表》和《小约翰》两本书。伯父送书给我的情景描写作者惜墨如金，一带而过。显然，这里面蕴含着较为丰富的口语交际内容。教学时，我引导学生品出文章情感后，放飞想像的翅膀，自由寻找交际伙伴，让学生将伯父与“我”之间的对话以口语交际的方式表现出来。形成了如下对话：
“鲁迅”：(微笑着)小晔，这两本书是我翻译的外国文学作品，很适合像你这么大的孩子阅读。希望你改掉看书不专心的习惯，好好学习，将来好改造这黑暗的旧社会!来，给你。(递书)
“周晔”：(含着热泪，感激地接过书)大伯，谢谢您，我一定不辜负您对我的期望，好好学习，再也不会像读《水浒传》那样囫囵吞枣地看书了。以后您到我家的时候，再来考考我吧！ “鲁迅”：(满意地)好的，小晔，再见! “周晔”：(挥手)再见!大伯，我会好好保存这两本书的。
二、延伸情节，契入口语交际
延伸情节就是在原文末段的基础上，创设适当情境，设置交际话题，让学生进行创造性想像，以深入领悟文章之理、文耄之情。这样的交际训练与课文内容紧密结合，文章之理、文章所表达的情感让学生自探自悟，没有理性的分析和杲板的说教，能激发儿童对语文的兴趣，培养创新能力。
《桃花心木》一文，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。在教学快要结束的时
华连山
课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评，总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。
通过与教师的交流，他们之所以害怕使用或者干脆不再使用“批评”这一评价方式，其根本原因是对“批评”这一评价方式存有偏见：一是怕伤害学生的自尊心；二是怕打击学生参与学习活动的积极性；三是怕影响学生的个性发展。笔者以为，这样做违背了新课标中提倡教育教学评价多元化这一要求，也违背了教育教学评价因材施评的要求，这样做是片面的，也是不科学的。现就如何走出这一误区，谈谈自己几点粗浅的看法，以求教于同行。
一、彻底消除对“批评”这一评价方式的偏见
部分教师认为要使教育教学评价对学生具有激励性、发展性功能，就得用一些具有“表扬”性质的语言、动作、表情等来激发学生参与学习及其他活动的热情，以此来达到促进学生发展的目的。因此，在课堂上或是其他活动中，对学生表现出来的对与错、得与失，教师总是以“你真棒”、“你真聪明”、“你真勇敢”等诸如此类的话语来表扬学生，见到的总是师生热烈鼓掌。这种不分青红皂白的表扬，从某种程度上来说是一种溺爱，容易使学生滋生盲目乐观的思想，失去帮助其客观认识自我的价值、意义和克服脆弱心理的机会。有些学生由于平时习惯于教师的表扬，以至于在学习和其他活动中，一旦遭遇挫折，心理上就承受不了，显得十分脆弱，没了主张，失去前进的信心与克服困难的勇气，厌学、逃避、自残的现象时有发生。对此，应该引起我们的高度重视和深刻反思。其实，“批评”对提高学生心理素质，承受和应对挫折的能力，完善学生人格，促进学生全面发展，同样起到十分重要的作用。《三字经》里有两句话：“人之初，性本善。玉不琢，不成器。”平常里人们所说的“良药苦口益于病，忠言逆耳利于行”也含有这种意思。当学生犯错时，为了帮助他们改正错误，该批评时应批评，不能忌讳，更不能包庇与袒护。
二、重新确认“批评”在教育教学评价中的地位
“批评”作为教育教学评价的一种方式，根深蒂固。自从人类有了教育以来，它就一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。其实，“批评”不光存在于我们教育界，它还存在于社会的各行各业之中。一些仁人志士、国家栋梁之材，对自己儿时被教师批评教育。深有感触。记忆犹新，他们普遍认为如果没有教师当年的批评教育，就不可能改变自身的一些缺点和问题，不可能适应社会发展的要求，也就不可能取得今天的辉煌成就。批评的根本目的就是要使受批评者克服自身存在的缺点和问题，进而达到不断发展。而我们的教育对象是二十一世纪的接班人，他们是祖国的未来和希望，由此可见，“批评”在他们身上实施显得多么的重要。
三、注重讲究“批评”在教育教学评价过程中的艺术性
当“批评”插上艺术的翅膀时，“批评”才具有生长的土壤和生存空间，才具有旺盛的生命力。首先，教师的批评应是善意的，它决不同于讽刺、挖苦学生。其次，要根据学生年龄、性格、心理等方面的特征，用一些学生喜闻乐见的方法和方式对学生进行批评教育，使学生认可与接受教师的批评。第三，教师对学生提出批评的同时，还应饱含殷切的希望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极投入到下一个阶段的学习活动中去，不断改造自我，提高自我。
总之，科学地使用“批评”这一评价方式，不仅不会伤害学生，反而会成为学生不断获取成功的一种动力。“批评”可促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。笔者认为，学生在成长过程中固然少不了表扬，但也离不开批评，因此“批评”仍应成为教育教学评价中的一元。不知同仁们是否支持、认同笔者的看法?
巧妙提高学生的交际能力
杜林贵
现代社会交际活动空前广泛、活跃和频繁．作为语文素养的基本组成部分，口语交际能力日益重要。《语文课程标准》也要求学生“具有适应实际需要的口语交际能力”。然而只靠课文“积累·运用”中的口语交际话题进行交际训练，其训练的力度、强度是远远不能达到要求的。如何解决这一问题呢?除了鼓励学生在日常生活中自觉进行口语交际实践外，巧妙地在阅读教学中设计口语交际内容，进行交际实践。也是一种行之有效的好办法。
一、填补空白，融入口语交际
书画作品有“计白当黑”之说，文章也不例外。为了使文章重点突出、详略得当，作者常常不把话说透说穿，有意留下一些“空白”，以达到“疏可走马，密不透风”的艺术效果，这样可以刺激读者去思考、去想像、去品味。教学时，巧妙地在文章空白处设计口语交际练习，更能有效地提高学生的理解、想像和表达能力。
《我的伯父鲁迅先生》一文，作者在所回忆的第一个小故事“谈水浒”中，伯父委婉而巧妙地批评了我“囫囵吞枣”的读书习惯。小故事的末尾作者告诉我们：临别时，伯父送了我《表》和《小约翰》两本书。伯父送书给我的情景描写作者惜墨如金，一带而过。显然，这里面蕴含着较为丰富的口语交际内容。教学时，我引导学生品出文章情感后，放飞想像的翅膀，自由寻找交际伙伴，让学生将伯父与“我”之间的对话以口语交际的方式表现出来。形成了如下对话：
“鲁迅”：(微笑着)小晔，这两本书是我翻译的外国文学作品，很适合像你这么大的孩子阅读。希望你改掉看书不专心的习惯，好好学习，将来好改造这黑暗的旧社会!来，给你。(递书)
“周晔”：(含着热泪，感激地接过书)大伯，谢谢您，我一定不辜负您对我的期望，好好学习，再也不会像读《水浒传》那样囫囵吞枣地看书了。以后您到我家的时候，再来考考我吧！ “鲁迅”：(满意地)好的，小晔，再见! “周晔”：(挥手)再见!大伯，我会好好保存这两本书的。
二、延伸情节，契入口语交际
延伸情节就是在原文末段的基础上，创设适当情境，设置交际话题，让学生进行创造性想像，以深入领悟文章之理、文耄之情。这样的交际训练与课文内容紧密结合，文章之理、文章所表达的情感让学生自探自悟，没有理性的分析和杲板的说教，能激发儿童对语文的兴趣，培养创新能力。
《桃花心木》一文，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。在教学快要结束的时