学生是科学学习的主体，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，他们乐于把学习科学的过程变成主动参与和能动的过程。而这其中就需要为学生提供许多观察、动手的器具或材料，有句古话：“工欲善其事，必先利其器”。学具就是学生们探究的重要工具，因此对学具的认识、准备和使用、以及开发都会影响探究的效果，这些问题是不容忽视的。
　　
　　1.正确认识学具是教师引导探究的前提
　　
　　现实教学中教师们往往只注重上课时语言的表达，以及如何引导孩子的思维，却忽视了学具的正确使用，或者仅仅用教具代替学具演示就万事大吉了，学生得不到应有的自主探究的机会，还有一些教师将学具不假思索的发给学生，让学生“自主探究”了，这些做法都是没能正确认识学具所致。
　　我们每学期都有与课本配套的学具，但这些还远远“喂”不饱我们的学生。刚刚开始从事科学教学工作时，总把学生的学具当作“宝贝”，讲完课把学具发给学生加以验证，学生们要么觉得不过瘾，要么把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，时间长了我也产生了疑惑，科学学具就这样使用吗？一次公开课的观摩让我如获至宝，三年级下册《日食与月食》一课中，学生的学具只有一个小地球仪，仅让学生利用一个地球仪去理解日食、月食是怎样形成的有点难度了。为了模拟太阳，那位老师首先问学生应该准备什么？学生说了很多，比如灯泡、蜡烛等等。地球仪很小观察阴影的变化很不明显，他又问应该怎么去做才能便于观察？学生说可以用乒乓球代替月球，用小皮球代替地球，会更加形象一些。经过探讨大家一致认为此方法效果很好，便被采用了。
　　那次观摩使我对学具有了新的认识：学具配备上力求体现学科特点，不束缚学生的思维，让学生自主探究，自己发现，同时还是一种教学思路的启发。我开始启发学生自主探究，尽最大努力给学生准备充分的学具，设计实验，不单纯地依靠学具了，时间长了，教学效果有了明显提高，学生的重复实验也减少了。
　　
　　2.“备”好学具是探究的关键
　　
　　上课之前教师要备课，这是上好课的前提，然而科学教师不但要备课，还要备学具，这里的“备”不仅仅是单纯的准备，你所准备的学具能够引导学生发现什么，发现的形式和结果会是什么，都要做到心中有数。比如《通电的线圈》一课中，在配套学具的基础上，我准备了大量的导线、电池及铁钉，让同学们可以自由的运用，探究关于电磁铁中同学们感兴趣的问题，如电磁铁是否有南北极；电磁铁磁力的大小与什么有关等等，我还准备了磁铁，让同学们探究电磁铁和磁铁的相同点与不同点，还准备了大量的大头钉、图画钉等，让学生比赛看看谁做的电磁铁起重机吊起的重物多，每组学具中都隐藏着一个小发现，加以语言的引导让学生们在快乐的游戏中发现其中的道理。如果没有充分的准备，很有可能会让你不知所措。
　　
　　3.在教学中创造性地利用和开发学具是探究的保障
　　
　　新课程标准要求教师成为教材的开发者，这对教师提出了更高的要求，同样我们的科学教师要善于从教学实践中不断的总结积累，让手中的学具更加得心应手。四年级下册有《木头》一课，让学生验证湿木头导电，这是很难做到的，用电池的电量根本达不到这种要求，怎样能使湿木头导电的现象呈现在学生面前呢？如果能把电流放大该多好。我想到了三级管的放大电流作用，如果能把它应用在电路中是否能够实现湿木头导电现象？于是我开始了试验，终于制作了湿木头导电的电路，使学生更加形象的看到这一现象。通过这次制作过程，我突然想到如果我们的电学单元，能够将电器元件加入其中，让学生从小就开始了解二极管、三极管等元件的性质，是否会更加完善些呢？
　　以上仅仅是我对学具的使用作了些尝试性的探讨，其中还有很多不足之处，大家可以再做进一步的研究。在学具的配备上坚持易教利学原则。对于教师、学生难以配置或不易配置的，而在课堂教学中又是必需的学具，力求配齐。对于学生容易找到或让学生自己动手更有利于学习的学具，尽量少配。我们更不能搬照国外的模式，不假思索的引进国外的教具或学具直接进入我们的课堂，要敢于创新，要在继承中求发展，学具的开发也是如此。在新一轮的课程改革的背景下，希望能够引起更多科学教育者的关注和思考。
　　收稿日期：2008－05－03