数学是一门实用性极强的学科。数学知识源于生活，也应用于生活，使培养学生的应用意识及其学以致用的能力成为广大教师的共识。以往数学的教学实际中，主要是知识的传授和学习，要求学生理解和学会了课本中的知识，就达到了预订的目的和目标。这种教学理念显然是片面的、不可取的。那么，在数学教学中，如何培养学生的学以致用的能力呢？
　　一、第一层面是处理好“学”
　　学既是教师的写照，教师要传到授业解惑，也是学生的写照，学生要感知体验理解。教师是主导，学生是主体。学具有理论性、系统性和科学性。
　　1、教育思想须转变
　　教育的终极目的，不是评价教师教得怎样，而是评价学生学得怎样；学生的终极目的，不是仅仅评价他学会了些什么，而更重要的是评价他会用什么知识解决了什么问题。在传统教学中，教师对数学知识点进行透彻的讲解，数学理论的传授较为完整。在这个过程中教师始终是处于主体地位，注重学生对知识的掌握，而学生是聆听者的角色，主动性没有发挥，处于被动学习地位。因此，这就需要数学教师及时地转变教育教学观念，在教学过程中以学生为主，以“学生为本位”，结合学生的实际情况，凸显学生主体地位，以培养学生的运用能力为目的。
　　2、教学内容整合化
　　有的教师在讲授数学知识时，仅仅拘泥于教材内容，或是拿来主义，生搬硬套别人的教学内容，僵化了教学行为。反之，应该对教材内容进行适时的创新，淡化理论，强化应用和实践，并善于适当的取舍、强化，将学生日常生活的相关事例引入到数学学习中，丰富和完善教学内容；充分利用现代教育教学媒体，使教学内容具有针对性、情趣性、理论性、系统性、科学性。
　　3、教学内容生活化
　　传统数学教学中，教师过多地依照教材中的内容进行单一化教学，过分地注重学生掌握相关的理论知识，忽视了通过生活化的问题来培养学生的数学应用能力，整个课堂显得相当机械古板、枯燥乏味，是完完全全地“填鸭式”教学活动。
　　课堂教学的生活化是有效培养学生学以致用能力的有效途径之一。在这个主阵地上，教师应灵活使用教材，有效地将教材内容与生活实际结合起来，让学生在生活化的课堂教学中真切感受到数学知识的实用性，从而激发他们的学习兴趣，培养其学以致用能力。例如：教师可以将教材中极具生活化的事例利用起来，以学生现有的知识为依据，对教材内容进行调整，设计一些与实际相关的问题，以不同的方式呈现教材内容，激发学习兴趣。也可以引导学生通过观察、概括、归类等方式积累生活中的数学实例，从中挖掘相关的数学问题，让生活中的问题数字化、数学化，从而让学生体验到数学知识的实用性，使其学以致用能力得到培养。
　　二、第二个层面是处理好“用”
　　俗语说“授人以鱼不如授人以渔”，鱼就是“学”，而渔就是“用”，学以致用。鱼而不渔者，最多是读死书的书呆子，渔而不鱼者，顶多是低能的失败者。
　　1、做好角色转换：在“用”的层面上，学生既是用的主体，也是用的主导；教师仅仅是参与者、评价者，甚或是旁观者。
　　2、做好实践活动的开展工作，充分为学生搭建学以致用的平台，让他们有更多的机会去体验生活中的数学问题。 数学既从实践中来，又将到实践中去。在教学的过程中，数学教师切忌教条主义，一定要与时俱进，开展有益的数学实践课，不断培养学生的动手动脑的实践应用能力。比如：（1）通过数学建模等多种方式，增强学生运用数学的能力，不断培养学生学以致用的素养。数学建模是联系数学知识和解决实际问题的桥梁，要求学生通过联系社会生活，对现实问题进行分析、提炼、总结，利于学生发挥主动性进行创造。可见数学建模是培养学生学以致用能力的主要途径之一。（2）引导学生积极观察周边事物，养成用数学观点看待身边事物的良好习惯。
　　3、贯彻理论联系实际、灵活运用原则：在数学教学中，教师应引导学将实际生活中的问题转化成数学应用题，结合所学知识，灵活地选择解题方式方法，使学生进一步理解、掌握知识，增强其应用数学知识的意识。
　　4、体现学生的独立自主性：在传统课堂教学中，常常见到教师重视解答数学教材中较为简单化及数学化的数学问题，学生在教师的“包办”下，按部就班地进行训练，结果是遏制了其创新思维，得不偿失。对此，教师应积极结合课堂教学内容，在某些环节上切入建模内容，放手让学生独立自主地探究学习，找到正确的思考方法，培养其数学化思想。
　　5、做好循序渐进、难易适度的教学策略：每一种能力的形成，都是一个渐进的过程，需要反復强化和日积月累。让学生在由简到繁、由易到难的学习过程中，举一反三，一次又一次地提出问题、分析问题和解决问题，体会到成功的滋味，获得成就感和幸福感，自然而然地培养和提高学以致用的能力。
　　6、做好教学评价策略：评价方式多样化，评价内容全面化，避免简单粗暴的考试化、分数化。