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摘 要：现如今，受到教育理念不断发展的影响，学前教育的教学目标和教学方式也发生了巨大的改变，引起了人们的广泛关注。在幼儿园教育当中，社会教育是极其重要的一个组成部分，对幼儿未来的社会能力发展起着重要的影响。幼儿教师应当以幼儿的全面发展为目标，探索基于人本理念的幼儿园社会教育策略，找出适应幼儿发展的有效道路，促进学前教育的有效改革。
关键词：人本理念;社会教育;幼儿园
在过去的幼儿园教育当中，我们往往只重视幼儿在智力上面的发展，却忽视了幼儿的情感发育需求。随着科学技术的快速发展，人与人之间交往的方式越加多样化，社会对于人才的要求也不断的提高，这些都强烈反映出了传统教育中存在着的不足，即缺乏对幼儿的社会教育。在此背景下，幼儿教师应当以幼儿为本，探索基于人本理念的幼儿园社会教育策略，落实学前教育改革的需求，为幼儿的后续发展打下良好的基础。
一、提供真实的生活体验情景
在基于人本理念的幼儿园社会教育过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体地位，使用满足幼儿身心发展规律的教学内容，使幼儿能够充分地体验到社会活动的整个发展过程，获得身心上的满足，从而落实教育目标。教师要积极开发各种生活化的教育资源，为幼儿提供真实的生活化体验情景，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动地参与进来，形成良好的互动氛围。
比如，为了培养幼儿对祖国的情感，我组织孩子们进行了一次主题为“我是中国人”的活动。首先给孩子们布置了一个课下任务，让他们搜集一些中国各地的名胜图片，然后再带领孩子们一起运用这些图片布置教室，让孩子们一起分享自己的收获。并且，我还使用多媒体设备给孩子们播放了一些他们感兴趣的民族文化，有脸谱、挂件、少数民族节日盛典等，让孩子们充分地感受到中国各地区的民族特色，使幼儿能够产生基本的民族自豪感;再比如，教师可以充分地利用社区资源的优势，带领幼儿走出校门，走进邮局、敬老院等场所，引导幼儿学习相应的社会技能，增强幼儿对社会的感性认识，获得与社会亲身接触的机会，取得更好的社会教育效果。
二、使用多样化社会教育方法
幼儿还未具备明辨是非的能力，对世界有着独特的看法，幼儿教育应当区别于中小学教育，教师在教学方法的选择上应当格外慎重。在实际的社会教育中，教师应当通过多种生活化的、体验式的教学手段来促进幼儿对社会的理解，引导幼儿形成基本的人生观和价值观，使幼儿能够全身心地投入到社会教育活动中来，感受学习的乐趣与成就感，在与社会的接触获得新的社会认知和社会规范。
比如，教师可以使用角色扮演的方法使幼儿熟悉交通规则。可以先将幼儿分成各个小组，给每个小组的幼儿都分配不同的任务，有的是要作为交警，有的要作为不遵守交通规则的人，还有各式各样的特殊角色，如盲人、问路人等，从而让课堂活动充满趣味性。这样，通过让幼儿设身处地地站在他人的角度上去思考问题，扮演本不属于自己的社会角色，有助于使幼儿获得相应的社会经验，发展幼儿良好的社会行为。除此之外，教师还可以使用参观体验法、讨论法、认知冲突法等社会教育方法，让幼儿在学习中获得最大程度的生活体验，以此来促进幼儿的社会性发展。
三、開展针对性社会教育评价
幼儿正处于独特的身心成长阶段，是不能以成人的方式来教育和评价的。因此，在基于人本理念的幼儿社会教育过程中，教师也应当结合幼儿的实际特点，使用有针对性的社会评价，提升幼儿社会教育的科学性。
首先，教师要注重对幼儿社会性评价的具体性。在过去的教育中，我们大多会对幼儿使用一些诸如“你真好”“你真棒”的语言评价，这种类型的词语虽然能够提升幼儿对于参与社会活动的兴趣，但是却难以真正地对幼儿有所帮助。在实际的教育过程中，教师应当通过具体的评价使幼儿获得归属感，告知幼儿自己做的正确的具体方面，如“遵守了交通规则”“路不拾遗”等，让幼儿感受到教师的重视，获得体验后的自我满足;其次，教师要注重对幼儿参与社会活动过程的评价。大多数教师在教育过程中往往只重视对幼儿学习活动的结果进行评价，而忽视了对其参与过程的评价，这对幼儿的全面发展是十分不利的。过程性评价可以更好地保护幼儿的学习兴趣和自尊心，提升幼儿参与社会活动的积极性，同时也有助于教师更全面地观察幼儿，对幼儿的错误行为给予纠正，使幼儿产生更加积极正确的表现，取得更好的社会教育效果。
本文针对基于人本理念的幼儿园社会教育策略展开了一番叙述。幼儿正处于人生发展的初级阶段，具有很强的可塑性，因此，幼儿教师一定要积极总结经验，结合先进的教育理念，找出真正对幼儿有帮助的教学方法，促使幼儿得到全面的培养。社会教育是我们必须重视的内容，是提升幼儿园教育质量的重要途径，教师一定要强调基于幼儿主体的社会教育方式，使幼儿的身心得到健全的发展。
参考文献：
[1]李雨柳. 幼儿社会教育活动中的师幼互动研究[D].湖北师范大学，2016.
[2]田景正. 基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：人本理念;社会教育;幼儿园
在过去的幼儿园教育当中，我们往往只重视幼儿在智力上面的发展，却忽视了幼儿的情感发育需求。随着科学技术的快速发展，人与人之间交往的方式越加多样化，社会对于人才的要求也不断的提高，这些都强烈反映出了传统教育中存在着的不足，即缺乏对幼儿的社会教育。在此背景下，幼儿教师应当以幼儿为本，探索基于人本理念的幼儿园社会教育策略，落实学前教育改革的需求，为幼儿的后续发展打下良好的基础。
一、提供真实的生活体验情景
在基于人本理念的幼儿园社会教育过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体地位，使用满足幼儿身心发展规律的教学内容，使幼儿能够充分地体验到社会活动的整个发展过程，获得身心上的满足，从而落实教育目标。教师要积极开发各种生活化的教育资源，为幼儿提供真实的生活化体验情景，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动地参与进来，形成良好的互动氛围。
比如，为了培养幼儿对祖国的情感，我组织孩子们进行了一次主题为“我是中国人”的活动。首先给孩子们布置了一个课下任务，让他们搜集一些中国各地的名胜图片，然后再带领孩子们一起运用这些图片布置教室，让孩子们一起分享自己的收获。并且，我还使用多媒体设备给孩子们播放了一些他们感兴趣的民族文化，有脸谱、挂件、少数民族节日盛典等，让孩子们充分地感受到中国各地区的民族特色，使幼儿能够产生基本的民族自豪感;再比如，教师可以充分地利用社区资源的优势，带领幼儿走出校门，走进邮局、敬老院等场所，引导幼儿学习相应的社会技能，增强幼儿对社会的感性认识，获得与社会亲身接触的机会，取得更好的社会教育效果。
二、使用多样化社会教育方法
幼儿还未具备明辨是非的能力，对世界有着独特的看法，幼儿教育应当区别于中小学教育，教师在教学方法的选择上应当格外慎重。在实际的社会教育中，教师应当通过多种生活化的、体验式的教学手段来促进幼儿对社会的理解，引导幼儿形成基本的人生观和价值观，使幼儿能够全身心地投入到社会教育活动中来，感受学习的乐趣与成就感，在与社会的接触获得新的社会认知和社会规范。
比如，教师可以使用角色扮演的方法使幼儿熟悉交通规则。可以先将幼儿分成各个小组，给每个小组的幼儿都分配不同的任务，有的是要作为交警，有的要作为不遵守交通规则的人，还有各式各样的特殊角色，如盲人、问路人等，从而让课堂活动充满趣味性。这样，通过让幼儿设身处地地站在他人的角度上去思考问题，扮演本不属于自己的社会角色，有助于使幼儿获得相应的社会经验，发展幼儿良好的社会行为。除此之外，教师还可以使用参观体验法、讨论法、认知冲突法等社会教育方法，让幼儿在学习中获得最大程度的生活体验，以此来促进幼儿的社会性发展。
三、開展针对性社会教育评价
幼儿正处于独特的身心成长阶段，是不能以成人的方式来教育和评价的。因此，在基于人本理念的幼儿社会教育过程中，教师也应当结合幼儿的实际特点，使用有针对性的社会评价，提升幼儿社会教育的科学性。
首先，教师要注重对幼儿社会性评价的具体性。在过去的教育中，我们大多会对幼儿使用一些诸如“你真好”“你真棒”的语言评价，这种类型的词语虽然能够提升幼儿对于参与社会活动的兴趣，但是却难以真正地对幼儿有所帮助。在实际的教育过程中，教师应当通过具体的评价使幼儿获得归属感，告知幼儿自己做的正确的具体方面，如“遵守了交通规则”“路不拾遗”等，让幼儿感受到教师的重视，获得体验后的自我满足;其次，教师要注重对幼儿参与社会活动过程的评价。大多数教师在教育过程中往往只重视对幼儿学习活动的结果进行评价，而忽视了对其参与过程的评价，这对幼儿的全面发展是十分不利的。过程性评价可以更好地保护幼儿的学习兴趣和自尊心，提升幼儿参与社会活动的积极性，同时也有助于教师更全面地观察幼儿，对幼儿的错误行为给予纠正，使幼儿产生更加积极正确的表现，取得更好的社会教育效果。
本文针对基于人本理念的幼儿园社会教育策略展开了一番叙述。幼儿正处于人生发展的初级阶段，具有很强的可塑性，因此，幼儿教师一定要积极总结经验，结合先进的教育理念，找出真正对幼儿有帮助的教学方法，促使幼儿得到全面的培养。社会教育是我们必须重视的内容，是提升幼儿园教育质量的重要途径，教师一定要强调基于幼儿主体的社会教育方式，使幼儿的身心得到健全的发展。
参考文献：
[1]李雨柳. 幼儿社会教育活动中的师幼互动研究[D].湖北师范大学，2016.
[2]田景正. 基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.