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摘要：笔者从教学实践出发，结合新课标的要求，总结了在核心素养指引下高中生物教学中所要采取的策略，并在文中进行详细阐述，希望对生物教学有所帮助。
关键词：核心素养;高中生物;教学
引言
高中生物教学中，教师应根据学生的身心发展特点选取教学方法，围绕生物教学目标培养学生的综合能力，激发学生学习的主动性，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面不断努力，帮助学生更好地成长与发展，彰显生物学科的育人价值。
一、引导实验探究，强化创新意识
现阶段生物教学中很多学生习惯了按部就班跟随教师的安排进行学习，学习过程中只是被动接受知识，听懂即可，与教师缺乏互动，对于实验结论，死记硬背就可以应付考试。古人称，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生没有经过实践靠记忆得到的知识印象不深刻，久而久之也体会不到学习生物的乐趣和意义。很多教师在课堂上过度使用多媒体教学手段，留给学生自主探究的时间和空间都很少，尤其是实验环节，很多时候并没有起到应有的作用。落后的教学理念和教学模式最终磨灭了学生学习的热情，抹杀了学生的想象力和创新力，不利于学生综合素质的提高。因此，教师要深入研究新课标的精神理念，挖掘教材内容，立足课本上的探究活动，引导学生尝试自主探究，发挥学生的学习主体作用，强化学生的创新意识，帮助学生养成学习生物的正确思维习惯，逐步提高解決问题的能力。
以“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，在这个实验中，教师可以分别为学生准备洋葱、黄瓜、西瓜、芹菜、白菜、紫甘蓝、甘薯、菠菜等多种实验材料，在实验过程中可以先让学生用洋葱按照课本步骤来开展实验，接着教师让学生们从其余的几种材料中选择一种或者两种来开展实验，也可以以小组为单位，每个组员各取一种开展实验，让学生们试一下是不是相同的结果，如果做不出来，再让学生们思考一下为什么？从按照课本步骤按部就班开展实验，到学生自主进行实验探究，学生不仅课本知识得到有效巩固，而且在实验过程中，学生的观察力、判断力、分析能力、执行力都可以得到很好的锻炼和提升，理性精神在教学实践中得到有效培养。
二、延伸课堂容量，感悟核心素养
核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。
例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
新课标理念指引下，教师要转变教学理念，努力发掘课本知识，并结合生物学史寻找教学素材，为学生创设具体的教学情境，有助于培养学生积极探究的科学素养和坚持不懈的探索精神。生物学史也是生物学家的奋斗史，学生研读感悟，牢记于心，逐渐树立了正确的人生观、价值观。
三、理论与生活实践相联系，建立开放型教学情境
生物知识来源于生活，应用于生活，教师应引导学生将生物知识与生活实际相联系，培养学生的生命观念和社会责任感。笔者在进行“人体生长所必需的化合物”这节课时，将生物知识与生活现象联系起来，选取社会热点问题组织学生进行讨论。比如，给学生提出这些话题：食品安全问题为什么层出不穷，早熟现象是由于什么原因导致的？肥胖儿童如何合理安排饮食？这些问题都是开放性的话题，学生分成小组围绕话题进行讨论，最后由小组长搜集总结大家讨论的结果，教师进行点评指导即可。学生在讨论问题过程中，开阔了思维，学会了多角度辩证看待问题，在不断质疑、探究、解决问题的过程中，创新意识开始萌发，日常生活中也能灵活运用科学知识指导自己的行为。
结语
综上，生物教学中教师应努力探索实践新的教学方法，重点激发学生的学习主动性，重视学生思考、探究、应用、创新等方面的能力培养，在督促学生扎实掌握生物知识的基础上，激发学生的责任感，帮助学生树立正确的生命观、价值观，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 张静. 基于高中生物核心素养的教学思考和实践[J]. 新课程·中学，2018（5）：146.
[2] 邹建娟. 核心素养背景下的高中生物教学思考[J]. 教书育人（校长参考），2018（12）：75-76.
关键词：核心素养;高中生物;教学
引言
高中生物教学中，教师应根据学生的身心发展特点选取教学方法，围绕生物教学目标培养学生的综合能力，激发学生学习的主动性，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面不断努力，帮助学生更好地成长与发展，彰显生物学科的育人价值。
一、引导实验探究，强化创新意识
现阶段生物教学中很多学生习惯了按部就班跟随教师的安排进行学习，学习过程中只是被动接受知识，听懂即可，与教师缺乏互动，对于实验结论，死记硬背就可以应付考试。古人称，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生没有经过实践靠记忆得到的知识印象不深刻，久而久之也体会不到学习生物的乐趣和意义。很多教师在课堂上过度使用多媒体教学手段，留给学生自主探究的时间和空间都很少，尤其是实验环节，很多时候并没有起到应有的作用。落后的教学理念和教学模式最终磨灭了学生学习的热情，抹杀了学生的想象力和创新力，不利于学生综合素质的提高。因此，教师要深入研究新课标的精神理念，挖掘教材内容，立足课本上的探究活动，引导学生尝试自主探究，发挥学生的学习主体作用，强化学生的创新意识，帮助学生养成学习生物的正确思维习惯，逐步提高解決问题的能力。
以“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，在这个实验中，教师可以分别为学生准备洋葱、黄瓜、西瓜、芹菜、白菜、紫甘蓝、甘薯、菠菜等多种实验材料，在实验过程中可以先让学生用洋葱按照课本步骤来开展实验，接着教师让学生们从其余的几种材料中选择一种或者两种来开展实验，也可以以小组为单位，每个组员各取一种开展实验，让学生们试一下是不是相同的结果，如果做不出来，再让学生们思考一下为什么？从按照课本步骤按部就班开展实验，到学生自主进行实验探究，学生不仅课本知识得到有效巩固，而且在实验过程中，学生的观察力、判断力、分析能力、执行力都可以得到很好的锻炼和提升，理性精神在教学实践中得到有效培养。
二、延伸课堂容量，感悟核心素养
核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。
例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
新课标理念指引下，教师要转变教学理念，努力发掘课本知识，并结合生物学史寻找教学素材，为学生创设具体的教学情境，有助于培养学生积极探究的科学素养和坚持不懈的探索精神。生物学史也是生物学家的奋斗史，学生研读感悟，牢记于心，逐渐树立了正确的人生观、价值观。
三、理论与生活实践相联系，建立开放型教学情境
生物知识来源于生活，应用于生活，教师应引导学生将生物知识与生活实际相联系，培养学生的生命观念和社会责任感。笔者在进行“人体生长所必需的化合物”这节课时，将生物知识与生活现象联系起来，选取社会热点问题组织学生进行讨论。比如，给学生提出这些话题：食品安全问题为什么层出不穷，早熟现象是由于什么原因导致的？肥胖儿童如何合理安排饮食？这些问题都是开放性的话题，学生分成小组围绕话题进行讨论，最后由小组长搜集总结大家讨论的结果，教师进行点评指导即可。学生在讨论问题过程中，开阔了思维，学会了多角度辩证看待问题，在不断质疑、探究、解决问题的过程中，创新意识开始萌发，日常生活中也能灵活运用科学知识指导自己的行为。
结语
综上，生物教学中教师应努力探索实践新的教学方法，重点激发学生的学习主动性，重视学生思考、探究、应用、创新等方面的能力培养，在督促学生扎实掌握生物知识的基础上，激发学生的责任感，帮助学生树立正确的生命观、价值观，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 张静. 基于高中生物核心素养的教学思考和实践[J]. 新课程·中学，2018（5）：146.
[2] 邹建娟. 核心素养背景下的高中生物教学思考[J]. 教书育人（校长参考），2018（12）：75-76.