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摘 要:高师教法课在基础教育课程改革面前,显得被动和滞后,有诸多的不适应。文章在分析数学教法课程存在问题的基础上,从课程内容、教学方法及课程评价三个方面阐述了高师数学教法课的改革。
关键词:新课程;数学教法课;课程改革
目前,我国基础教育领域正在进行着一场史无前例的整体性课程改革,它对传统的教育思想、教育观念是极大的冲击,它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程和过程评价等方面提出了新的要求,这是由以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变过程中的必然趋势。决定基础教育课程改革成败的因素是教师。教师素质的真正提高,有待于在新的课程理念下培养出来的年轻教师,他们没有思想包袱,一旦接受了新的教育理念就能很好地付诸实践。因此,作为高师数学专业的重要课程《中学数学教学法》,能否适应社会的需要,是否具有新观念、新思想、新方法,是培养合格中学数学教师的关键所在。
1新课程标准下数学教法课程存在的问题
高师数学教法课的基本任务是:研究基础教育课程特点及教学现象,揭示教学规律,并指导教学实践和教改实验。在当前的基础教育课程改革面前,数学教法课应该站在一个更高的理论层面上俯视和研究中小学基础教育,为基础教育课程改革导航,提供理论依据,进行必要的指导。然而,现行教法课程中却存在一些问题,使得这一目标不能很好的得到落实。
1.1数学教法课程的教学理念落后
新课程标准不仅注重学生知识与技能的学习,而且也十分注重学生的学习过程与方法及情感态度、价值观的培养。而现行的数学教法课程目标只强调双基的学习,忽视过程与方法及情感、态度和价值观,这不利于学生的全面发展和个性发展。
1.2数学教法课程体系、内容陈旧
课程内容多侧重介绍有关数学教学的基本知识、基本理论和基本原则,对新课改实践中新的观点和理论反映较少,跟在中小学各种各样的教改实验后面作被动的评价,不能站在基础教育课程改革的前沿,去反映和分析教学改革实验的成果,对发展前景不能作出科学的预测。
1.3教学模式传统化
新课标指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”而在传统教学理论中,教学实践的主要目标是“传道、授业、解惑”。在这种理论指导下,现行的数学教法教学仍停留在让学生死记硬背一些定义、教学目标、教学原则和教学方法等等,使学生脱离了和实践操作的联系,这不利于学生教学能力的培养,主要表现为以下几点 :
①教学方式单一。教学活动集中于课堂,教师多采用传统的讲授法,很少采用现代化的教学手段。落后的教学方法和手段,导致学生学习方式的单一,研讨、交流、观摩、模拟教学实践等学习方式很少采用,学生的教研意识和合作学习的意识都相对淡漠。
②“注入式”再现教材内容。“以课堂为中心 ,以教材为中心 ,以教师为中心”的注入式教学方法不但会扼杀他们学习该课程的积极性,而且在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学数学教学中“满堂灌”的教学法,这与新课程标准的教学理念是背道而弛的。
③只注重学生“学”而不注重学生“教”。教师不能适时地把讲台让给学生,学生难得有教学实践的机会,缺少教学的心理体验过程,达不到“学”与“教”的心理换位境界,只能以学习者的心理去学习知识,不能以施教者的心理去研究教材教法。
1.4忽视人文素质教育
以往的教法课程只注重对学生技能方面的培养,忽视对学生的人文教育,导致培养的学生知识面狭窄,综合能力差,人文素质不高,不能从文化的角度、历史的角度、科学的角度来理解数学、讲授数学。
2新课程下数学教法课程改革的实践
2.1关于课程内容的改革
2.1.1增加国内外新的教育观念、教育思想 及教改新成果
作为一门研究中学数学教学的基础课程,教材的内容结构一定要紧紧扣住现代中学数学教学过程这条主线,要体现时代对中学数学教师的要求。尽可能地在保持数学教育基本理论相对稳定的基础上,结合国内外数学教育研究的最新成果,增加与新课程标准相符的数学教育目标、教学原则、教学方法等基本问题的介绍;既重视数学教育教学理论的分析与阐述,又要重视数学技能的培养和训练,而且更需要有某种分析教学行为的概念及其框架的指导;以数学教学过程为主要研究对象,力求揭示中学数学内容体系、框架和教学过程的基本规律、特点,使学生掌握分析和处理中学数学教材的基本方法。整个内容上要渗透中学数学新课程的理念、内容、思想和方法;对于当前数学教育改革中的许多现实问题和热点问题,以研究性问题的形式提出,以便学生在实践中共同研究探讨。
2.1.2增加培养教师研究能力的内容
新课程要求教师成为学者型教师,成为新课程的积极参与者与研究者。因此 ,在现行的“教法”课中通过增加培养教师研究能力的内容可提升师范生的教科研水平,使学生能够站在课改前沿去审视研究新课程,为学生将来能很好的履行教师职能,担当好自己的角色做好了理论上和研究技能上的双重准备。
2.1.3增加现代教育技术的内容,提高师范生的信息素养
新课程标准指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……”。从目前国内外许多学校的实验来看,现代教育技术的应用,对于增大课堂教学的容量,提高学生学习的积极性,减轻师生的负担和提高教学质量,都有极为深远的影响。因此现代教育技术的有关知识应该在“教法”课中占有一定比重,并保证学生有充分的时间实践,这样才能整体地提高师范生的信息素养。
2 .2教学方法的改革
数学教学法是一门实践性很强的理论学科,因此教法课的教学应突出抓好学生的教学实践,培养学生的创新能力,在培养能力的过程中要努力创设民主、和谐、平等的教育氛围,为学生提供创造性思维的机会。鼓励学生参与教学,实践双边活动或多边活动,真正做到以人为本,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,应采用多种教学形式优化课堂教学。
2.2.1建立联系实际的理论教学
数学教学法的学习是认识——实践——再认识——再实践的过程,其理论教学重在激发师范生对数学教育活动的感悟和思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。因此理论教学要做到:
1、联系数学教学实际。数学教学法所阐述的是数学教学的基本规律,在教学时不能把数学教学排除在教法之外,只讲规律不谈现象。理论教学一定要通过引入数学教学实例帮助学生分析理解数学教学规律、原则和方法等,或针对具体教学内容组织观摩教学录像,使抽象的教学理论具体化。
2、联系数学教育实践和教育科学发展的实际。新数学课程提倡探究式、讨论式、参与式教学,注重信息技术的运用,强调开展课题研究。要求转变学生的学习方式,提倡自主、探究、合作的多样的学习方式。这些新的教育理念都应进入数学教法的视野,以丰富数学教学理论,给理论教学带来生机和活力,从而体现课程和教学的时代性。
2.2.2教学技能训练的多样性
教学技能训练是课程的实践环节,目的是使师范生获得感性知识,掌握数学教学的技能、技巧,最终指向教师专业的能力。一般可通过下列途径:
1、微格教学和学校实习相结合。“教法”课程的实践性,决定了本课程的教学不能局限于课堂。正如建构主义所认为的,最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不仅仅是聆听别人的介绍和讲解。因此,我们要让师范生走出大学,进入中学课堂,亲身体验中学数学课堂教学的氛围,特别是关于现行中学新教材的公开课,让师范生们体会教师是如何体现新课程标准理念,如何进行教学设计,如何充分利用学生的生成资源进行教学等。同时,我们还可以带领学生参加附近学校组织的教研活动,这样的活动包括研讨课、集体备课,座谈新教材的特点与变化,座谈如何落实数学新课程标准等,通过这样的活动有利于学生尽快熟悉新教材、了解新课程标准。
2、单项训练与模拟综合训练相结合,提高学生的师范技能。要使师范生掌握规范的教学技能,就要实现教学技能的整体优化,而整体的优化,必须有各个训练项目的优化及其组合优化。因此,数学教学技能训练要把单项训练和综合训练结合起来,先要对各项训练内容逐项、逐个地训练,必要时还要反复进行,然后在单项训练的基础上进行模拟综合训练。如数学课堂教学技能的训练,就可把课堂教学技能的各项要素分解,从导入技能、概念教学、命题教学、问题情境设计、板书设计、小结设计逐一过关,然后再尝试一节课的教学。单项训练是为了实现项目的优化,模拟综合训练就是通过组合优化来实现整体优化,从而达到训练目的。
此外,还可由学生讲专题、评专题、议专题等,使教法课真正成为实施素质教育和创新教育的主渠道,真正体现“教学有法、教无定法、贵在得法”。
2.3课程评价考核方式的改革
合理的课程目的和教学要求,除了要靠教学内容来体现、靠教学方式和组织管理机制来落实以外,积极有效的教学评价体系和手段的建立也是至关重要的。它是激励、制约、调整、反馈的重要保证。
在总结和分析以往考试改革的经验基础上,我们创建并实施了一套符合数学教学法课程特点的评价体系,新的评价体系分为三个层次:第一层次为理论课的考核(占40%),通过期末考试完成,主要考查学生的教学理论基本知识;第二层次为组织教学能力的形成性评价(占30%),主要是通过平时的练讲(单项练讲和模拟综合练讲)完成;第三个层次为素质教育考核,强调学生的全面发展(占30%),主要通过课件制作、教案设计、撰写研究论文、研究性课题参与等。
总之,时代在发展,教育在改革,高师数学教学法的教学和科研,还必须面向世界,着眼未来,抓住机遇,开拓创新,为努力提高教师人才培养的质量而努力工作。
[参考文献]
[1]马俊彤.《关于数学教法课改革的探讨》[J].辽宁师专学报,2005(4):3-4
[2]余云娟,陈辉. 《从新课程标准看高师数学教材教法课程的改革》[J].杭州教育学院学报,2005(3):28-30
[3]丁丰朝. 《对“中学数学教材教法”课程改革的实践与探究》[J].数学教育学报,2004(8):68-70
[4]陈亚萍. 《高师数学教学论课程如何应对基础教育新课程》[J].黔南民族师范学院学报 2000(3):21-24
关键词:新课程;数学教法课;课程改革
目前,我国基础教育领域正在进行着一场史无前例的整体性课程改革,它对传统的教育思想、教育观念是极大的冲击,它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程和过程评价等方面提出了新的要求,这是由以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变过程中的必然趋势。决定基础教育课程改革成败的因素是教师。教师素质的真正提高,有待于在新的课程理念下培养出来的年轻教师,他们没有思想包袱,一旦接受了新的教育理念就能很好地付诸实践。因此,作为高师数学专业的重要课程《中学数学教学法》,能否适应社会的需要,是否具有新观念、新思想、新方法,是培养合格中学数学教师的关键所在。
1新课程标准下数学教法课程存在的问题
高师数学教法课的基本任务是:研究基础教育课程特点及教学现象,揭示教学规律,并指导教学实践和教改实验。在当前的基础教育课程改革面前,数学教法课应该站在一个更高的理论层面上俯视和研究中小学基础教育,为基础教育课程改革导航,提供理论依据,进行必要的指导。然而,现行教法课程中却存在一些问题,使得这一目标不能很好的得到落实。
1.1数学教法课程的教学理念落后
新课程标准不仅注重学生知识与技能的学习,而且也十分注重学生的学习过程与方法及情感态度、价值观的培养。而现行的数学教法课程目标只强调双基的学习,忽视过程与方法及情感、态度和价值观,这不利于学生的全面发展和个性发展。
1.2数学教法课程体系、内容陈旧
课程内容多侧重介绍有关数学教学的基本知识、基本理论和基本原则,对新课改实践中新的观点和理论反映较少,跟在中小学各种各样的教改实验后面作被动的评价,不能站在基础教育课程改革的前沿,去反映和分析教学改革实验的成果,对发展前景不能作出科学的预测。
1.3教学模式传统化
新课标指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”而在传统教学理论中,教学实践的主要目标是“传道、授业、解惑”。在这种理论指导下,现行的数学教法教学仍停留在让学生死记硬背一些定义、教学目标、教学原则和教学方法等等,使学生脱离了和实践操作的联系,这不利于学生教学能力的培养,主要表现为以下几点 :
①教学方式单一。教学活动集中于课堂,教师多采用传统的讲授法,很少采用现代化的教学手段。落后的教学方法和手段,导致学生学习方式的单一,研讨、交流、观摩、模拟教学实践等学习方式很少采用,学生的教研意识和合作学习的意识都相对淡漠。
②“注入式”再现教材内容。“以课堂为中心 ,以教材为中心 ,以教师为中心”的注入式教学方法不但会扼杀他们学习该课程的积极性,而且在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学数学教学中“满堂灌”的教学法,这与新课程标准的教学理念是背道而弛的。
③只注重学生“学”而不注重学生“教”。教师不能适时地把讲台让给学生,学生难得有教学实践的机会,缺少教学的心理体验过程,达不到“学”与“教”的心理换位境界,只能以学习者的心理去学习知识,不能以施教者的心理去研究教材教法。
1.4忽视人文素质教育
以往的教法课程只注重对学生技能方面的培养,忽视对学生的人文教育,导致培养的学生知识面狭窄,综合能力差,人文素质不高,不能从文化的角度、历史的角度、科学的角度来理解数学、讲授数学。
2新课程下数学教法课程改革的实践
2.1关于课程内容的改革
2.1.1增加国内外新的教育观念、教育思想 及教改新成果
作为一门研究中学数学教学的基础课程,教材的内容结构一定要紧紧扣住现代中学数学教学过程这条主线,要体现时代对中学数学教师的要求。尽可能地在保持数学教育基本理论相对稳定的基础上,结合国内外数学教育研究的最新成果,增加与新课程标准相符的数学教育目标、教学原则、教学方法等基本问题的介绍;既重视数学教育教学理论的分析与阐述,又要重视数学技能的培养和训练,而且更需要有某种分析教学行为的概念及其框架的指导;以数学教学过程为主要研究对象,力求揭示中学数学内容体系、框架和教学过程的基本规律、特点,使学生掌握分析和处理中学数学教材的基本方法。整个内容上要渗透中学数学新课程的理念、内容、思想和方法;对于当前数学教育改革中的许多现实问题和热点问题,以研究性问题的形式提出,以便学生在实践中共同研究探讨。
2.1.2增加培养教师研究能力的内容
新课程要求教师成为学者型教师,成为新课程的积极参与者与研究者。因此 ,在现行的“教法”课中通过增加培养教师研究能力的内容可提升师范生的教科研水平,使学生能够站在课改前沿去审视研究新课程,为学生将来能很好的履行教师职能,担当好自己的角色做好了理论上和研究技能上的双重准备。
2.1.3增加现代教育技术的内容,提高师范生的信息素养
新课程标准指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……”。从目前国内外许多学校的实验来看,现代教育技术的应用,对于增大课堂教学的容量,提高学生学习的积极性,减轻师生的负担和提高教学质量,都有极为深远的影响。因此现代教育技术的有关知识应该在“教法”课中占有一定比重,并保证学生有充分的时间实践,这样才能整体地提高师范生的信息素养。
2 .2教学方法的改革
数学教学法是一门实践性很强的理论学科,因此教法课的教学应突出抓好学生的教学实践,培养学生的创新能力,在培养能力的过程中要努力创设民主、和谐、平等的教育氛围,为学生提供创造性思维的机会。鼓励学生参与教学,实践双边活动或多边活动,真正做到以人为本,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,应采用多种教学形式优化课堂教学。
2.2.1建立联系实际的理论教学
数学教学法的学习是认识——实践——再认识——再实践的过程,其理论教学重在激发师范生对数学教育活动的感悟和思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。因此理论教学要做到:
1、联系数学教学实际。数学教学法所阐述的是数学教学的基本规律,在教学时不能把数学教学排除在教法之外,只讲规律不谈现象。理论教学一定要通过引入数学教学实例帮助学生分析理解数学教学规律、原则和方法等,或针对具体教学内容组织观摩教学录像,使抽象的教学理论具体化。
2、联系数学教育实践和教育科学发展的实际。新数学课程提倡探究式、讨论式、参与式教学,注重信息技术的运用,强调开展课题研究。要求转变学生的学习方式,提倡自主、探究、合作的多样的学习方式。这些新的教育理念都应进入数学教法的视野,以丰富数学教学理论,给理论教学带来生机和活力,从而体现课程和教学的时代性。
2.2.2教学技能训练的多样性
教学技能训练是课程的实践环节,目的是使师范生获得感性知识,掌握数学教学的技能、技巧,最终指向教师专业的能力。一般可通过下列途径:
1、微格教学和学校实习相结合。“教法”课程的实践性,决定了本课程的教学不能局限于课堂。正如建构主义所认为的,最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不仅仅是聆听别人的介绍和讲解。因此,我们要让师范生走出大学,进入中学课堂,亲身体验中学数学课堂教学的氛围,特别是关于现行中学新教材的公开课,让师范生们体会教师是如何体现新课程标准理念,如何进行教学设计,如何充分利用学生的生成资源进行教学等。同时,我们还可以带领学生参加附近学校组织的教研活动,这样的活动包括研讨课、集体备课,座谈新教材的特点与变化,座谈如何落实数学新课程标准等,通过这样的活动有利于学生尽快熟悉新教材、了解新课程标准。
2、单项训练与模拟综合训练相结合,提高学生的师范技能。要使师范生掌握规范的教学技能,就要实现教学技能的整体优化,而整体的优化,必须有各个训练项目的优化及其组合优化。因此,数学教学技能训练要把单项训练和综合训练结合起来,先要对各项训练内容逐项、逐个地训练,必要时还要反复进行,然后在单项训练的基础上进行模拟综合训练。如数学课堂教学技能的训练,就可把课堂教学技能的各项要素分解,从导入技能、概念教学、命题教学、问题情境设计、板书设计、小结设计逐一过关,然后再尝试一节课的教学。单项训练是为了实现项目的优化,模拟综合训练就是通过组合优化来实现整体优化,从而达到训练目的。
此外,还可由学生讲专题、评专题、议专题等,使教法课真正成为实施素质教育和创新教育的主渠道,真正体现“教学有法、教无定法、贵在得法”。
2.3课程评价考核方式的改革
合理的课程目的和教学要求,除了要靠教学内容来体现、靠教学方式和组织管理机制来落实以外,积极有效的教学评价体系和手段的建立也是至关重要的。它是激励、制约、调整、反馈的重要保证。
在总结和分析以往考试改革的经验基础上,我们创建并实施了一套符合数学教学法课程特点的评价体系,新的评价体系分为三个层次:第一层次为理论课的考核(占40%),通过期末考试完成,主要考查学生的教学理论基本知识;第二层次为组织教学能力的形成性评价(占30%),主要是通过平时的练讲(单项练讲和模拟综合练讲)完成;第三个层次为素质教育考核,强调学生的全面发展(占30%),主要通过课件制作、教案设计、撰写研究论文、研究性课题参与等。
总之,时代在发展,教育在改革,高师数学教学法的教学和科研,还必须面向世界,着眼未来,抓住机遇,开拓创新,为努力提高教师人才培养的质量而努力工作。
[参考文献]
[1]马俊彤.《关于数学教法课改革的探讨》[J].辽宁师专学报,2005(4):3-4
[2]余云娟,陈辉. 《从新课程标准看高师数学教材教法课程的改革》[J].杭州教育学院学报,2005(3):28-30
[3]丁丰朝. 《对“中学数学教材教法”课程改革的实践与探究》[J].数学教育学报,2004(8):68-70
[4]陈亚萍. 《高师数学教学论课程如何应对基础教育新课程》[J].黔南民族师范学院学报 2000(3):21-24