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【摘要】 实践新教材、用好新教材，关注新教材变化之中所体现的观念、意图和方法，以学生的角度思考课堂教学的新思维和新路径。一要准确理解编者意图，打破固有的思维方式，用联系发展的观点，弄清楚每部分内容在整个教材体系中的地位。二要以学生在学习过程中的生成作为课堂学习的主体部分，促进学习的真实发生。
【关键词】 实践、用好新教材 “教”“学”方式再变革 学习的真实发生 新思维和新路径
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-022-01
2019年秋季开学，正值我国小学语文全面使用部编教材，关于如何运用好部编本小学语文教材，温儒敏教授是这样说的：实践新教材，很自然，大家会比较新旧教材的异同，比较要关注有哪些不同，更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法，这也许会引发我们去思考与研究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提高。实践证明，实施教学之前，准确理解教材的编写意图，能打破固有的思维方式，用联系发展的观点，弄清楚每部分内容在整个教材体系中的地位;实施教学之中，以学生的学习生成作为课堂教学的主体，促进学习的真实发生。
一、梳理每部分内容在整个教材体系中的内在脉络
1.用好策略单元之一：有所认知-形成能力-形成素养
以部编本语文五年级上册为例，五年级上册共有八个单元，其中第二单元是阅读策略单元“提高阅读速度，学习提高阅读速度的方法”，从教材的编写意图来看，编写此单元旨在引导学生学习提高阅读的方法，并自觉运用到阅读实践中去，逐渐形成良好的阅读习惯。阅读策略单元介绍了五种提高阅读速度的方法，安排了四篇课文题材、体裁各异的文章，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。第二单元的教学任务完成后，在接下来的六个单元的每一篇课文学习中要根据不同文章的特点指导学生自觉运用提高阅读速度的方法，备课中，这种思维应该成为一种常态，一种习惯。阅读策略不是一节课可以学会的，学生从有所认知到形成能力提高，最终形成素养这一个过程，不仅需要方法的指导，也需要不断地阅读实践，阅读策略这个单元的学习仅仅是一个开始，学生还需要在未来的学习实践中能够不断应用学过的方法，达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。
2.用好策略单元之二：纵横联系，方法迁移
新教材的编写目的提到要加强不同年级、不同册次之间的纵横联系，进一步体现由易到难，由浅入深的发展梯度。四年级上册的阅读策略单元的主题是提问策略，下册是尝试解决问题。学习五年级上册，就要把在四年级学过的提问策略、解决问题策略迁移运用到阅读理解中去，结合各单元的语文学习要素，习得方法，深入理解课文，体会文章的主旨。
二、促进学习的真实发生
1.以问题促生成
以学习《圆明园的毁灭》为例，引导学生从题目入手，运用阅读策略“带着问题，用较快的速度默读课文”，抓住文章的关键词句、段落提出问题。学生很快就从把握文章大意的过程中感受到语言文字带来的强大冲击力，“痛心、愤怒、憎恨”的情感油然而生，奠定了文章的感情基础。具体操作如下：
学生紧扣“毁灭”一词，提出“为什么被毁灭？”“毁灭的经过是怎样的？”等一系列问题，老师抓住问题的契机引导学生朗读“毁灭”一词，从词意及词语的感情色彩得到初步的感受，产生一种愤恨与惋惜之情。分析学生提出的问题，发现着眼点基本都放在了“毁灭”一词上，老师引导学生关注名词“圆明园”。学生在老师的提醒下思如泉涌“昔日的圆明园是怎样的？”“被毁灭后的圆明园是什么样的？”“圆明园内的珍宝都到哪去了？”……孩子们的提问意识不断地增强，他们提出的个别问题已直奔本课的学习重点目标——“结合资料，体会课文表达的思想感情。”老师趁机提出本课的学习重点目标，让下一个教学环节的生成水到渠成，介绍圆明园被毁灭的背景资料，初步體会文章的思想感情。
2.有效策略指引
在四年级，学生学过收集整理资料是有一定基础的，但如何结合资料，体会课文表达的思想感情，学生就感到困惑了。老师在布置找资料的学习任务时，围绕单元语文学习要素给予学生行之有效的学习方法指导，方法一，边读边提问，带着问题收集资料，明确收集资料是为了理解文章服务的;方法二，结合课后练习题，有针对性地收集资料;方法三，收集资料后进行分类整理，使结合资料体会情感的学习更有效;方法四，重视收集资料的过程，一边收集整理资料一边思考，随时记录所思所想。
收集资料的过程为结合资料，体会文章的思想感情做好了准备。例如，学生结合课后练习题收集资料时得知十二生肖兽首做工十分精巧，栩栩如生，代表着中国的传统文化，还与国外一些精密的技术结合在一起。虽然在新中国成立之后的几十年里，已经有八个兽首现世，但还有蛇头、鸡头、狗头和羊头仍然下落不明。结合资料，学生在理解“为什么‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’”这个问题时就可以通过举例子来说明，理解就自然到位深刻了。学生的情感——对文物损失的痛惜，对侵略者野蛮行径的憎恨，对腐败无能的清朝政府的痛斥，也随着理解的深刻性逐步增强。就这样，整个学习过程呈现出逐步上升的螺旋式状态。“结合资料，体会文章的思想感情”作为一种学习方法，一种学习能力，通过在阅读实践中得到应用、提高。
正确理解部编新教材的编写意图，结合学情，思考与研究新教材的使用，既可以推进教师语文教学水平的提升，又能为学生有效地学习提供保证。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在小学语文教学中重视学生的学习过程探究”成果（课题编号：GDXKT20589）】
【关键词】 实践、用好新教材 “教”“学”方式再变革 学习的真实发生 新思维和新路径
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-022-01
2019年秋季开学，正值我国小学语文全面使用部编教材，关于如何运用好部编本小学语文教材，温儒敏教授是这样说的：实践新教材，很自然，大家会比较新旧教材的异同，比较要关注有哪些不同，更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法，这也许会引发我们去思考与研究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提高。实践证明，实施教学之前，准确理解教材的编写意图，能打破固有的思维方式，用联系发展的观点，弄清楚每部分内容在整个教材体系中的地位;实施教学之中，以学生的学习生成作为课堂教学的主体，促进学习的真实发生。
一、梳理每部分内容在整个教材体系中的内在脉络
1.用好策略单元之一：有所认知-形成能力-形成素养
以部编本语文五年级上册为例，五年级上册共有八个单元，其中第二单元是阅读策略单元“提高阅读速度，学习提高阅读速度的方法”，从教材的编写意图来看，编写此单元旨在引导学生学习提高阅读的方法，并自觉运用到阅读实践中去，逐渐形成良好的阅读习惯。阅读策略单元介绍了五种提高阅读速度的方法，安排了四篇课文题材、体裁各异的文章，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。第二单元的教学任务完成后，在接下来的六个单元的每一篇课文学习中要根据不同文章的特点指导学生自觉运用提高阅读速度的方法，备课中，这种思维应该成为一种常态，一种习惯。阅读策略不是一节课可以学会的，学生从有所认知到形成能力提高，最终形成素养这一个过程，不仅需要方法的指导，也需要不断地阅读实践，阅读策略这个单元的学习仅仅是一个开始，学生还需要在未来的学习实践中能够不断应用学过的方法，达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。
2.用好策略单元之二：纵横联系，方法迁移
新教材的编写目的提到要加强不同年级、不同册次之间的纵横联系，进一步体现由易到难，由浅入深的发展梯度。四年级上册的阅读策略单元的主题是提问策略，下册是尝试解决问题。学习五年级上册，就要把在四年级学过的提问策略、解决问题策略迁移运用到阅读理解中去，结合各单元的语文学习要素，习得方法，深入理解课文，体会文章的主旨。
二、促进学习的真实发生
1.以问题促生成
以学习《圆明园的毁灭》为例，引导学生从题目入手，运用阅读策略“带着问题，用较快的速度默读课文”，抓住文章的关键词句、段落提出问题。学生很快就从把握文章大意的过程中感受到语言文字带来的强大冲击力，“痛心、愤怒、憎恨”的情感油然而生，奠定了文章的感情基础。具体操作如下：
学生紧扣“毁灭”一词，提出“为什么被毁灭？”“毁灭的经过是怎样的？”等一系列问题，老师抓住问题的契机引导学生朗读“毁灭”一词，从词意及词语的感情色彩得到初步的感受，产生一种愤恨与惋惜之情。分析学生提出的问题，发现着眼点基本都放在了“毁灭”一词上，老师引导学生关注名词“圆明园”。学生在老师的提醒下思如泉涌“昔日的圆明园是怎样的？”“被毁灭后的圆明园是什么样的？”“圆明园内的珍宝都到哪去了？”……孩子们的提问意识不断地增强，他们提出的个别问题已直奔本课的学习重点目标——“结合资料，体会课文表达的思想感情。”老师趁机提出本课的学习重点目标，让下一个教学环节的生成水到渠成，介绍圆明园被毁灭的背景资料，初步體会文章的思想感情。
2.有效策略指引
在四年级，学生学过收集整理资料是有一定基础的，但如何结合资料，体会课文表达的思想感情，学生就感到困惑了。老师在布置找资料的学习任务时，围绕单元语文学习要素给予学生行之有效的学习方法指导，方法一，边读边提问，带着问题收集资料，明确收集资料是为了理解文章服务的;方法二，结合课后练习题，有针对性地收集资料;方法三，收集资料后进行分类整理，使结合资料体会情感的学习更有效;方法四，重视收集资料的过程，一边收集整理资料一边思考，随时记录所思所想。
收集资料的过程为结合资料，体会文章的思想感情做好了准备。例如，学生结合课后练习题收集资料时得知十二生肖兽首做工十分精巧，栩栩如生，代表着中国的传统文化，还与国外一些精密的技术结合在一起。虽然在新中国成立之后的几十年里，已经有八个兽首现世，但还有蛇头、鸡头、狗头和羊头仍然下落不明。结合资料，学生在理解“为什么‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’”这个问题时就可以通过举例子来说明，理解就自然到位深刻了。学生的情感——对文物损失的痛惜，对侵略者野蛮行径的憎恨，对腐败无能的清朝政府的痛斥，也随着理解的深刻性逐步增强。就这样，整个学习过程呈现出逐步上升的螺旋式状态。“结合资料，体会文章的思想感情”作为一种学习方法，一种学习能力，通过在阅读实践中得到应用、提高。
正确理解部编新教材的编写意图，结合学情，思考与研究新教材的使用，既可以推进教师语文教学水平的提升，又能为学生有效地学习提供保证。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在小学语文教学中重视学生的学习过程探究”成果（课题编号：GDXKT20589）】