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【摘要】 在新课程中的核心素养的教育教学中，培养学生良好的道德行为是小学教育教学的重要内容。老师在教学中可有目的地设置情境，通过改变角色从而激发情感，提高道德体验能力，从而达到培养学生良好的道德行为的目的。
【关键词】 角色理论 角色期待 角色诱导 角色评价
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-021-01
在新课程中的核心素养的教育教学中，培养学生优秀的品德行为是小学教育教学的重要内容。在课堂教学中，可以有目的地设置情境，经过转换角色激发起情感，提高品德体验能力，从而达到培养学生良好品德行为的目的。角色理论包括角色期待、角色锻炼、角色评价和角色矛盾冲突。如何运用角色理论使教学课堂的“知、情、意、行”教育有实效，出高效呢？
一、角色期待
只有当学生对某一道德行为产生了强烈的爱好，对不道德行为产生了憎恶时，才会使他们形成内在的道德需要，产生舍弃不道德行为，进行道德行为的欲望。而角色期待，就是他人对角色提出符合身份的希望。课堂教学中的角色期待是通过编者将教育意图在教材中传输，又借助教者正确领会编者意图。
二、角色诱导
要实现角色期待，还得靠经常性的角色锻炼去实现。角色锻炼的渠道有多条，在教学实践中，我注意到：
1.抓住时机进行课堂角色锻炼。我们提倡课堂教学要体现活动化，让学生在活动中学习。在课堂上可以让学生来演一演整个故事，它使学生如身临其境，加强学生在社会中的角色意识，唤起责任感。
2.抓引伸，诱导课外角色锻炼。道德行为的养成，单靠每周两节课是不够的，必须做到“课有尽而意无穷”，让课内导行迁移到课外，在課后自学运用中加以强化巩固，落实行为规范。如教《我爱爸爸妈妈》这课，我引导学生开展“爸妈夸我是好孩子”的献爱心活动，在班上评比给爸妈献上一杯茶、一首歌等活动，完成课外角色锻炼。
3.抓拓展，开展多种角色锻炼。如教学《今天功课今天做》，我针对“今天的功课不能今天完成”的情况，设计了多种时空状态下的多重角色锻炼;还通过辨析法，让学生进行评价，明白什么行为对，什么行为错，通过下面为主，反面为辅的方式，达到多种角色锻炼的目的。
4.结合课堂教学内容，组织学生积极参加各种校内外的课外综合实践活动，以达到强化行为训练，形成行为习惯的目的。如教《主动做家务》一课后，我结合学校统一印发的《劳动技能形成考核表》的要求，组织开展了“比一比谁的手更巧”活动，从而增强学生的劳动意识，养成学生主动做家务的习惯。
三、角色评价
利用角色评价有利于提高儿童道德评价能力和道德辨析能力。我十分注意适时引导正确评价，达到自我教育目的。
1.引导儿童适时评价课文中的榜样人物，使榜样角色在学生心目中有血有肉，可望可及，全面活起来。如教学《诚实守信》一文时，我活用列宁的故事，让学生剖析列宁的做法对不对，来指导学生认识：只有诚实守信，人们才乐意和你做朋友，才能得到别人的尊重和信赖。
2.引导儿童评价，抓难点，抓关键，使角色锻炼具体化。如《国旗国旗我爱你》一课，向国旗敬礼是本课的教学重点之一。我抓住非队员行注目礼这一关键，在演练中引导儿童评价，使他们明白队员角色与非队员角色的区别，使角色规范具体化。
3.及时引导儿童评价自己的行为，使自己与角色言行同步化。如教学《勇敢的孩子》后，我让学生谈谈读后感，评价一下自己以往的行为是否勇敢。这样引导儿童评价自己的行为，使自己与角色言行同步化，本身就能达到很好的自我教育，达到了在实践中提高道德自我教育能力的目的。
四、角色调控
一个人同时扮演几个不同的社会角色，或者扮演不同时空状态下的单一角色时，经常会发生角色冲突。我归类分析了角色冲突的几种不同类型，分门别类，对症下药，采用“三法”，科学调控各种冲突，取得喜人效果。
1.激励法。当学生要接受新的规范，与原有的行为习惯发生冲突时，我及时抓住角色行为中的闪光点，加以鼓励、赞扬，使儿童运用正确的角色规范的行为得到认同，从而产生自豪感，处处以新角色规范严格要求自己。
2.情境法。当学生所要接受的角色规范与现有认知水平之间存在一定差距时，我常采用情境教学，通过角色置换，引导学生进入情境，把自己当成教材中的人物，接受了新的角色规范。在教学《不上当受骗》时，我和一个学生先把书本上的情境再现出来，创设了一定的情境。然后让学生进行小组讨论：当遇到坏人哄骗甚至威胁时，我们应该怎么办？由于一开始就创设了情境，学生的角色发生改变，学生仿佛置身于现场，随着情境中主角的遭遇的变化，学生的情感也在发生变化，从而很自然地得出结论：平时要提高警惕，避免上坏人的当，如果遇到坏人，不要硬拼，要与坏人斗职斗勇。
3.换位体验法。在教学中采取换位体验方式，让学生有如亲身感受的体验，促进学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，进而内化为道德认识。例如在《为别人想一想》这一单元，我先让学生说一说，在日常生活中，自己看到的或者听到的只图自己方便，给他人造成不便甚至麻烦的事情;然后让学生观察书中的一组漫画，再换位想想：假如漫画中的劳动者是自己的亲朋好友，自己会怎样对待？假如自己是这些劳动者，又会有怎样的深切感受？从而引导学生懂得凡事不要太自私，不要只为自己着想，要尊重他人，要珍惜劳动者的劳动成果。
小学的课堂教学如果仅靠教师的说教，不但课堂乏味，学生学起来也收效甚微。俗话说：“一堂课，一出戏”，所以在课堂上老师能适当地运用角色理论，通过各种方法和活动，给学生大量实践的机会，让学生动起来，既提高了学生的参与能力，扩大学生的参与面，又强化了学生的主体意识，从而增强了品德教育的实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨芷英等.思想政治教育心理学.[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]欧阳文珍.品德心理学.[M].安徽：安徽大学出版社，2005.
[3]品德与社会课程标准（实验稿）.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】 角色理论 角色期待 角色诱导 角色评价
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-021-01
在新课程中的核心素养的教育教学中，培养学生优秀的品德行为是小学教育教学的重要内容。在课堂教学中，可以有目的地设置情境，经过转换角色激发起情感，提高品德体验能力，从而达到培养学生良好品德行为的目的。角色理论包括角色期待、角色锻炼、角色评价和角色矛盾冲突。如何运用角色理论使教学课堂的“知、情、意、行”教育有实效，出高效呢？
一、角色期待
只有当学生对某一道德行为产生了强烈的爱好，对不道德行为产生了憎恶时，才会使他们形成内在的道德需要，产生舍弃不道德行为，进行道德行为的欲望。而角色期待，就是他人对角色提出符合身份的希望。课堂教学中的角色期待是通过编者将教育意图在教材中传输，又借助教者正确领会编者意图。
二、角色诱导
要实现角色期待，还得靠经常性的角色锻炼去实现。角色锻炼的渠道有多条，在教学实践中，我注意到：
1.抓住时机进行课堂角色锻炼。我们提倡课堂教学要体现活动化，让学生在活动中学习。在课堂上可以让学生来演一演整个故事，它使学生如身临其境，加强学生在社会中的角色意识，唤起责任感。
2.抓引伸，诱导课外角色锻炼。道德行为的养成，单靠每周两节课是不够的，必须做到“课有尽而意无穷”，让课内导行迁移到课外，在課后自学运用中加以强化巩固，落实行为规范。如教《我爱爸爸妈妈》这课，我引导学生开展“爸妈夸我是好孩子”的献爱心活动，在班上评比给爸妈献上一杯茶、一首歌等活动，完成课外角色锻炼。
3.抓拓展，开展多种角色锻炼。如教学《今天功课今天做》，我针对“今天的功课不能今天完成”的情况，设计了多种时空状态下的多重角色锻炼;还通过辨析法，让学生进行评价，明白什么行为对，什么行为错，通过下面为主，反面为辅的方式，达到多种角色锻炼的目的。
4.结合课堂教学内容，组织学生积极参加各种校内外的课外综合实践活动，以达到强化行为训练，形成行为习惯的目的。如教《主动做家务》一课后，我结合学校统一印发的《劳动技能形成考核表》的要求，组织开展了“比一比谁的手更巧”活动，从而增强学生的劳动意识，养成学生主动做家务的习惯。
三、角色评价
利用角色评价有利于提高儿童道德评价能力和道德辨析能力。我十分注意适时引导正确评价，达到自我教育目的。
1.引导儿童适时评价课文中的榜样人物，使榜样角色在学生心目中有血有肉，可望可及，全面活起来。如教学《诚实守信》一文时，我活用列宁的故事，让学生剖析列宁的做法对不对，来指导学生认识：只有诚实守信，人们才乐意和你做朋友，才能得到别人的尊重和信赖。
2.引导儿童评价，抓难点，抓关键，使角色锻炼具体化。如《国旗国旗我爱你》一课，向国旗敬礼是本课的教学重点之一。我抓住非队员行注目礼这一关键，在演练中引导儿童评价，使他们明白队员角色与非队员角色的区别，使角色规范具体化。
3.及时引导儿童评价自己的行为，使自己与角色言行同步化。如教学《勇敢的孩子》后，我让学生谈谈读后感，评价一下自己以往的行为是否勇敢。这样引导儿童评价自己的行为，使自己与角色言行同步化，本身就能达到很好的自我教育，达到了在实践中提高道德自我教育能力的目的。
四、角色调控
一个人同时扮演几个不同的社会角色，或者扮演不同时空状态下的单一角色时，经常会发生角色冲突。我归类分析了角色冲突的几种不同类型，分门别类，对症下药，采用“三法”，科学调控各种冲突，取得喜人效果。
1.激励法。当学生要接受新的规范，与原有的行为习惯发生冲突时，我及时抓住角色行为中的闪光点，加以鼓励、赞扬，使儿童运用正确的角色规范的行为得到认同，从而产生自豪感，处处以新角色规范严格要求自己。
2.情境法。当学生所要接受的角色规范与现有认知水平之间存在一定差距时，我常采用情境教学，通过角色置换，引导学生进入情境，把自己当成教材中的人物，接受了新的角色规范。在教学《不上当受骗》时，我和一个学生先把书本上的情境再现出来，创设了一定的情境。然后让学生进行小组讨论：当遇到坏人哄骗甚至威胁时，我们应该怎么办？由于一开始就创设了情境，学生的角色发生改变，学生仿佛置身于现场，随着情境中主角的遭遇的变化，学生的情感也在发生变化，从而很自然地得出结论：平时要提高警惕，避免上坏人的当，如果遇到坏人，不要硬拼，要与坏人斗职斗勇。
3.换位体验法。在教学中采取换位体验方式，让学生有如亲身感受的体验，促进学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，进而内化为道德认识。例如在《为别人想一想》这一单元，我先让学生说一说，在日常生活中，自己看到的或者听到的只图自己方便，给他人造成不便甚至麻烦的事情;然后让学生观察书中的一组漫画，再换位想想：假如漫画中的劳动者是自己的亲朋好友，自己会怎样对待？假如自己是这些劳动者，又会有怎样的深切感受？从而引导学生懂得凡事不要太自私，不要只为自己着想，要尊重他人，要珍惜劳动者的劳动成果。
小学的课堂教学如果仅靠教师的说教，不但课堂乏味，学生学起来也收效甚微。俗话说：“一堂课，一出戏”，所以在课堂上老师能适当地运用角色理论，通过各种方法和活动，给学生大量实践的机会，让学生动起来，既提高了学生的参与能力，扩大学生的参与面，又强化了学生的主体意识，从而增强了品德教育的实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨芷英等.思想政治教育心理学.[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]欧阳文珍.品德心理学.[M].安徽：安徽大学出版社，2005.
[3]品德与社会课程标准（实验稿）.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.