【摘要】  2019年版《中国高考评价体系》中的“四翼”突出基础性，高考围绕学科主干知识内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，引导教学重视教材，夯实学生学习基础。这一权威的指导性文件再次证明，在知识与能力、素养两者之间徘徊的论点是错误的，学科知识依然是思政课教学的主要内容，只是作为学科能力和素养培养生发的载体，它需要以情境创设、活动开展和适当的学习方式为媒介。
　　 【关键词】  思想政治学科 核心素养
　　【中图分类号】  G633.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-028-01
　　一、微观切入，具化核心素养目标
　　新课标对立德树人根本任务、四大核心素养培养内容的表述，为思政课教学指明了方向，但是比较宏观，在具体的实施中仍需再细化。课程目标之一是使学生成为具有良好思想素质的社会主义合格公民，实践中不能笼统地说“培养政治认同素养”，可操作性较差，可以有更具化的教学目标。例如《政治生活》“广泛、真实、管用的民主”这一目，可按新课标要求具化表述为表1的内容。
　　二、以知识为载体培养学生的核心素养
　　什么是学科素养？它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能”。在此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法——忘掉具体知识，留下的便是素养。
　　笔者认为学科知识在落实素养中的功用可用如图1的关系来表示
　　三、以适当的学习方式落实学科核心素养的培养
　　政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中，表现出来的坚持的正确世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格，是学生通过高中政治课的学习而获得的具有学科特点的学业成就。
　　几者的关系可以用图2表示
　　根据以上几个概念的比较，笔者认为政治学科核心素养可以这样来表述：是以学生发展核心素养为根基，以政治学科知识为实证，采用特定的学习方式，在政治学科课程中孕育的技巧和能力。故聚焦发展思想政治核心素养的总体要求，思政课需要“采用特定的学习方式”加以落实，根据新课标的指导，主要从以下几个方面着手：1.活动型学科课程的教学设计;2.辨析式学习过程的价值引导;3.综合性教学形式的积极倡导4.系列化活動的有效开展。
　　四、根据衡量素养水平的尺度创设有梯度的情境
　　从表2知，衡量素养水平的尺度，是“行为表现”的特质，而不是“标准答案”的刻度。表明素养水平的证据，来自学科内容的“使用”，而不是“答案”，更要看运用学科内容的过程，包括面对什么“情境”、执行什么“任务”、实现什么“预期”。其中蕴含三个要件：一是要创设特定情境，即行为条件;二是要执行特定任务，即行为要求;三是要指向特定预期，即行为表现。综观这三个“要件”，可视之为区别行为复杂程度、难易程度、深浅程度的关键维度，并通过描述其外显的行为特质，表明素养养成的不同水平。