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【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-034-01
一、学科核心素养对教师的要求
修订后的高中英语课程标准以英语学科“核心素养”培养为导向，这无疑是我国外语教育的重大事件，是自2007 年高中英语课程改革以来的又一次重要调整和变革，旨在实现高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生英语学科核心素养的转变。面对这新的挑战，我们外语教师究竟需要怎样的心理准备、知识储备和专业素养去适应这种变革呢？
毋庸置疑，培养学生英语学科“核心素养”的课堂教学将对教师提出新的要求。基于英语学科“核心素养”培养的教师素养可以归纳为那个我们非常熟悉，时时被称呼的英语单词“TEACHER”。 即 tolerant， enthusiastic， active， creative， hardworking， encouraging， reflective。具体的表达是需要老师有职业情怀、文化品格;能迭代观念、拓宽视野，有专业水准和课堂驾驭能力;能主动学习反思并以人格魅力影响学生。而现实和理想间还是有比较大的差距，在工作的调研中，笔者发现教师的职业倦怠普遍存在，尤其是步入中年，对自己的职业生涯不再有规划的老师群体。
二、构建教师学习共同体的意义
所谓教师学习共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程。在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习。
教师在提升自己的个人专业技能之时，仅凭一己之力，是很难达到全方位多元化立体式的成长，而教师学习共同体能帮助和引领教师，在职业发展中找到坐标和方向，挖掘其自身发展的热情与干劲，让他们得到激励和成长，提高对自身的要求。教师学习共同体可以通过对话交流，协作反思等各种形式连接起来，在这种共同体中教师的角色可以随时随地发生变化，能者为师，教师之间平等对待，相互支持，相互交流。在了解信任尊重的前提下，热情宽松和谐的氛围中，促进教师个人综合素养，教育教学知识，创意创新能力，提升专业发展和个人综合素养。
我市地处粤北，是相对经济比较落后的地区，教育发展也不均衡。英语水平与发达地区有较大差距。当然教师的综合水平和专业能力存在差异。学校与学校间的经验交流和各县区的教学互动也少之又少，教师在专业发展上缺乏动力。在近年的工作中，笔者主要探寻如何结合新课标所倡导的学科核心素养的要求构建教师学习共同体以提升教师的专业素养。
三、构建教师学习共同体促教师的专业成长的实践探索
在我们中小学有学校年级群，科组或备课组群，往往相对是行政化，是静态比较封闭的。如何打破这种学校各自独立的群体的隔阂，笔者在促进教师的学习成长上采用了动静结合，线上与线下相互支撑辅助的构建方式。
1.线上动态发展的教师共读学习工作群
我市的高中英语教师工作群创建于2017年的9月份，由笔者创立，成员是来自来自市各高中学校的英语教师，采用自主自愿加入的原则。从刚开始100多人的群发展到现在近500人;也由刚开始作为发布通知消息的群转换为共同学习，分享教学经验和资源的社群，让一群由教育梦想的老师们打破学校，区域的界限走在一起，实现实时互动。作为全市的高中英语学科教研工作群，让来自不同学校，不同层次的老师聚在一起，虽然老师们间有个体的差异和发展的不平衡，但极大增进了老师间的相互交流，尤其是看到了他人成长进步空间给自己带来的震撼，這更给自己的前行带来了巨大的动力。一直以来，重视教师的读书学习能力的提升。利用这个平台，组织教师参加中国大学慕课网的网络课程学习，如华南师范大学黄丽燕教授主持的《如何进行英语教学评价》，焦建利教授，刘晓斌教授主持的《信息化教学能力之五项修炼》等，给老师们推荐浙江省教研员葛炳芳老师组织编写的《中学英语教师阅读教学研究丛书》并邀请老师们参与共读活动，加入到公益的研修群体中，让教师成为终身的学习者。
2.线下有针对培养目标的骨干教师研修班
重视对教师的学习培训工作，针对不同的培训目标制定有针对性的培训方案。如在培训来自全大市各高中学校年龄在40周岁以下的50名青年教师的研修中，在培训内容中重视理论与实践想结合，在理论上增加二语习得理论与中学英语教学法、外语教学原则对英语教学的启示等;在实践探究中以课例展示为主开展听说读写看的课堂教学专题讲座;在以高中学校的科组长，备课组长为主共50人的骨干教师培训中，侧重在科组，备课组的团队建设上，参观名校，实地考查;侧重在基于核心素养的高中英语教师教学及备考能力提升;从新课标理念到教学设计再到课堂实施。聘请省内外的大学教授，名师工作室主持人，经验丰富的教研专家、一线骨干教师等为我市的英语教师进行教学理念的更新，教学方式的指导，教学案例的展示。
四、教师学习成长共同体的思考
要解决高中英语学科发展的严重不均衡的现状，落实学科核心素养在教学中的渗透和体现，关键是应重视英语教师的专业发展，建立教学教研的学习共同体。
目前所采取的两种学习共同体：动态的微信学习群不断吸引老师们的加入，而相对固定的研修班则有的放矢，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质方面进行研修，培训骨干教师成为各学校的核心力量。
但不可否认，这两种群体也有着自身的不足，微信学习的共同体是自愿参与，人员可能会出现流动的现象，需要有不断新鲜的刺激保持老师们参与的热情;二研修班固然针对性和实效性强，但经费有限，普及面和受众群体自然就有影响了。所以充分利用各自的优势，让优秀者脱颖而出，在各自的群体中发挥示范引领的作用，去影响身边的人，从而培养一支过硬的高中英语教师队伍，这样对于教学水平和教学质量才能有整体提升。
教师必须相互学习，共同提高;必须加强培训，促进自身成长。构建学习共同体，立足与同行间的学习、交流、研究这是一条省时省力、行之有效的途径，是促进教师终身成长的必然选择。
一、学科核心素养对教师的要求
修订后的高中英语课程标准以英语学科“核心素养”培养为导向，这无疑是我国外语教育的重大事件，是自2007 年高中英语课程改革以来的又一次重要调整和变革，旨在实现高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生英语学科核心素养的转变。面对这新的挑战，我们外语教师究竟需要怎样的心理准备、知识储备和专业素养去适应这种变革呢？
毋庸置疑，培养学生英语学科“核心素养”的课堂教学将对教师提出新的要求。基于英语学科“核心素养”培养的教师素养可以归纳为那个我们非常熟悉，时时被称呼的英语单词“TEACHER”。 即 tolerant， enthusiastic， active， creative， hardworking， encouraging， reflective。具体的表达是需要老师有职业情怀、文化品格;能迭代观念、拓宽视野，有专业水准和课堂驾驭能力;能主动学习反思并以人格魅力影响学生。而现实和理想间还是有比较大的差距，在工作的调研中，笔者发现教师的职业倦怠普遍存在，尤其是步入中年，对自己的职业生涯不再有规划的老师群体。
二、构建教师学习共同体的意义
所谓教师学习共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程。在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习。
教师在提升自己的个人专业技能之时，仅凭一己之力，是很难达到全方位多元化立体式的成长，而教师学习共同体能帮助和引领教师，在职业发展中找到坐标和方向，挖掘其自身发展的热情与干劲，让他们得到激励和成长，提高对自身的要求。教师学习共同体可以通过对话交流，协作反思等各种形式连接起来，在这种共同体中教师的角色可以随时随地发生变化，能者为师，教师之间平等对待，相互支持，相互交流。在了解信任尊重的前提下，热情宽松和谐的氛围中，促进教师个人综合素养，教育教学知识，创意创新能力，提升专业发展和个人综合素养。
我市地处粤北，是相对经济比较落后的地区，教育发展也不均衡。英语水平与发达地区有较大差距。当然教师的综合水平和专业能力存在差异。学校与学校间的经验交流和各县区的教学互动也少之又少，教师在专业发展上缺乏动力。在近年的工作中，笔者主要探寻如何结合新课标所倡导的学科核心素养的要求构建教师学习共同体以提升教师的专业素养。
三、构建教师学习共同体促教师的专业成长的实践探索
在我们中小学有学校年级群，科组或备课组群，往往相对是行政化，是静态比较封闭的。如何打破这种学校各自独立的群体的隔阂，笔者在促进教师的学习成长上采用了动静结合，线上与线下相互支撑辅助的构建方式。
1.线上动态发展的教师共读学习工作群
我市的高中英语教师工作群创建于2017年的9月份，由笔者创立，成员是来自来自市各高中学校的英语教师，采用自主自愿加入的原则。从刚开始100多人的群发展到现在近500人;也由刚开始作为发布通知消息的群转换为共同学习，分享教学经验和资源的社群，让一群由教育梦想的老师们打破学校，区域的界限走在一起，实现实时互动。作为全市的高中英语学科教研工作群，让来自不同学校，不同层次的老师聚在一起，虽然老师们间有个体的差异和发展的不平衡，但极大增进了老师间的相互交流，尤其是看到了他人成长进步空间给自己带来的震撼，這更给自己的前行带来了巨大的动力。一直以来，重视教师的读书学习能力的提升。利用这个平台，组织教师参加中国大学慕课网的网络课程学习，如华南师范大学黄丽燕教授主持的《如何进行英语教学评价》，焦建利教授，刘晓斌教授主持的《信息化教学能力之五项修炼》等，给老师们推荐浙江省教研员葛炳芳老师组织编写的《中学英语教师阅读教学研究丛书》并邀请老师们参与共读活动，加入到公益的研修群体中，让教师成为终身的学习者。
2.线下有针对培养目标的骨干教师研修班
重视对教师的学习培训工作，针对不同的培训目标制定有针对性的培训方案。如在培训来自全大市各高中学校年龄在40周岁以下的50名青年教师的研修中，在培训内容中重视理论与实践想结合，在理论上增加二语习得理论与中学英语教学法、外语教学原则对英语教学的启示等;在实践探究中以课例展示为主开展听说读写看的课堂教学专题讲座;在以高中学校的科组长，备课组长为主共50人的骨干教师培训中，侧重在科组，备课组的团队建设上，参观名校，实地考查;侧重在基于核心素养的高中英语教师教学及备考能力提升;从新课标理念到教学设计再到课堂实施。聘请省内外的大学教授，名师工作室主持人，经验丰富的教研专家、一线骨干教师等为我市的英语教师进行教学理念的更新，教学方式的指导，教学案例的展示。
四、教师学习成长共同体的思考
要解决高中英语学科发展的严重不均衡的现状，落实学科核心素养在教学中的渗透和体现，关键是应重视英语教师的专业发展，建立教学教研的学习共同体。
目前所采取的两种学习共同体：动态的微信学习群不断吸引老师们的加入，而相对固定的研修班则有的放矢，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质方面进行研修，培训骨干教师成为各学校的核心力量。
但不可否认，这两种群体也有着自身的不足，微信学习的共同体是自愿参与，人员可能会出现流动的现象，需要有不断新鲜的刺激保持老师们参与的热情;二研修班固然针对性和实效性强，但经费有限，普及面和受众群体自然就有影响了。所以充分利用各自的优势，让优秀者脱颖而出，在各自的群体中发挥示范引领的作用，去影响身边的人，从而培养一支过硬的高中英语教师队伍，这样对于教学水平和教学质量才能有整体提升。
教师必须相互学习，共同提高;必须加强培训，促进自身成长。构建学习共同体，立足与同行间的学习、交流、研究这是一条省时省力、行之有效的途径，是促进教师终身成长的必然选择。