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摘 要： 在网络信息化时代，各式各样新兴的现代化技术和软件被广泛应用于教学中。对外汉语作为我国近几年来大力发展的学科，同传统课堂教学模式相比，更加要求推陈出新。本文通过分析翻转课堂理论和当前现代网络化教学手段，借此促进对外汉语课堂教学高效有序发展。
关键词： 对外汉语 翻转课堂 网络教学
1.引言
传统对外汉语课堂实行的大多是“满堂灌”，即老师在课堂上教授知识点，学生在下面做笔记。将汉语中语音、词汇、语法进行分层穿插式教学，单项传递，实质很容易忽略“精讲多练”的原则。学生被动接受知识，缺乏主观能动性。翻转课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作为一种新的教学模式近几年受到广大教育者的关注，近几年，微课、远程教育、课堂直播等网络教学给对外汉语这门学科提供丰富的教学平台，同时由于对外汉语是一门综合运用性学科，大部分外国人除了学习基础汉语知识外，还要学习相关中国文化等，这些会占用大量课堂时间，无法满足许多在华留学生的期待。许多网络教学平台有着大量教学资源，由此可见，对外汉语教学有着充分的应用条件实施“翻转课堂”教学模式。
2.翻转课堂理论的优势和对外汉语教学
2.1优势。
翻转课堂教学模式是基于被颠覆的传统教学理念生成的。也就是说，原本在课堂上做的事情被颠倒了，或者由学生在课外自主完成。因此，不是学生听老师在课堂上讲课，然后回家完成指定的课堂练习和作业，而是学生在家通过网络视频学习老师指定的课程内容，评价上课材料，然后在课堂上向老师提问，老师集中讲解，或通过参与课堂讨论一起解决问题，巩固课堂知识，达到良好的学习效果。
笔者在海外进行对外汉语教学时，作为原语民汉语老师，发现不同国家的学生由于学习汉语的动机不同，对待汉语学习的态度也有所不同。很难在課堂上实行传统的对外汉语教学模式，加之语言学习本身就需要进行大量的记忆和操练，学生如果在课下完成这些任务，得不到教师的充分指导，上课反而会出现一系列偏误和顽固的“石化”现象，同时单一讲解语法会让学生感到枯燥无味，进而降低学习汉语的兴趣。但是，将汉语知识点录制成小视频，或利用网络资源、微课，微信公众号形式，让学生课下自行学习，上课提出自己不懂的问题，教师集中讲解，再进行句型操练。课堂气氛活跃，学生积极性有了明显提高。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，对外汉语教师在设计课下活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主观能动性，完成对当前所学汉语知识的内化。
2.2教学模型。
近年来，随着翻转课堂教学理论得到广泛关注，国内外形成了许多著名的翻转课堂教学模式。如美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年实践研究，总结出的“课前-课中”翻转课堂结构模型。国内重庆江津聚奎中学结合国内教育教学实际情况创设“四步五环”全新翻转课堂模式。其中“四步”和“五环”分别是，课前四步：设计导学案——录制教学视频——学生自主学习——制订个别辅导计划；课中五环：合作探究环节——释疑拓展环节——练习巩固——自主纠错——反思总结。在此，我们在总结前人经验的基础上，试做出如下对外汉语课堂模型：
图1 对外汉语翻转课堂模型图
3.当代价值
翻转课堂理论在对外汉语课堂中的应用有什么当代价值，鉴于当今社会是一个信息化高速发展的时代，新媒体技术层出不穷，笔者认为至少囊括了以下几个价值：
3.1应用成本低廉。
据有关数据显示，学生基本都有移动设备，也都会应用聊天软件沟通交流，如中国的微信、QQ，韩国的Kakaotalk等，这就给教师设计课下活动提供了充分的物质基础，且大部分学生都乐于用聊天软件向教师提问回答，也可以开创QQ群、微信群在线交流。和传统课堂比，一来有新鲜感，二来由于人人都有电脑、手机，可以很方便在网络搜索知识答案，最重要的是耗费成本不高，提高了手头资源的使用率，学生和家长都能接受。
3.2不受时间限制，灵活互动。
翻转课堂的教学模式强调“先学后教，以学定教”的教学理念，重视学生作为独立个体在教学活动中自主性的发挥，突出学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性。这对海外学生，尤其是接受西方教育的留学生来说，他们在课堂上更加习惯灵活自主，课前布置任务，课堂讨论，显然更利于他们发挥，也增加了亚裔学生主动融入课堂的机会。
3.3提升了教师的教学设计能力。
新的教学模式如果在对外汉语教学领域广泛传播开来，无疑就是对对外汉语教师专业知识能力和教学设计能力的一个重大挑战，传统对外汉语课堂中，教师只要进行备课→授课两个环节就行了。如果实施翻转课堂，教师就必须备课→评估→授课→活动，增加的这两个环节不仅考验教师对当前新媒体技术了解和掌握能力，还要考虑学生的学习进程、师生互动、学生学习动机、情感因素多方面，会使得课堂环节更复杂，无疑会有效锻炼对外汉语教师的专业素养，也可以学会如何利用网络资源，拉近师生距离。
3.4基于人本主义理念进行对外汉语教育。
以往的对外汉语课堂局限于以教师为中心的教学模式，学生自我参与度不够，几乎都是被动地学习知识，翻转课堂的出现颠覆了传统的教学方式，实现了“以学生为中心”教学模式，彰显了人本主义学习理念，为学生提供了学习手段，调动了学生学习创造性和积极性，对外汉语教师可以借此提高学生学习汉语的兴趣，主动了解中国国情和文化知识，尤其国外学生会更倾向于这种翻转课堂模式，因为他们感到被尊重，学习情景可以自己构建、主导，能充分开发学生的学习潜能。
4.存在的问题
二语学习是一个反复的过程，需要学习者不断重复语言要素以实现知识内化目标。应用翻转课堂，课下应遵循螺旋式课程原则，复习巩固。近年来，世界掀起学习“汉语热”，但从整体上看，没有一个系列的教学视频是以哪一套对外汉语教材为依托录制的，每个系列内的视频没有任何内部的关联，只是松散地放在一起。这就增加了一线教学工作者使用这些视频的难度。我们首先要建立一套基础的对外汉语线下视频教程。
线下视频教程制作上需要注意以下三方面问题：
4.1时间不宜过长，微视频讲究短小精悍，时间过长容易让学习者产生倦怠情绪；
4.2录制方式可以采取较为简单的屏幕录制，这样并不需要现场真人，因为汉语知识点讲解内容直观，有声PPT足以表现上课内容，使微视频制作更加简便；
4.3录制人员最好是该课程的任课教师，这样便于学生享有与实际课堂一致的教学学生和教师的体验。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。用信息技术为学生营造个性化与协作化的学习环境至关重要，是国内外技术方面的重大挑战。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[2]康霞.翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[3]Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom. 2013-06-01.
[4]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2014（11）：2.
[5]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（3）：35.
关键词： 对外汉语 翻转课堂 网络教学
1.引言
传统对外汉语课堂实行的大多是“满堂灌”，即老师在课堂上教授知识点，学生在下面做笔记。将汉语中语音、词汇、语法进行分层穿插式教学，单项传递，实质很容易忽略“精讲多练”的原则。学生被动接受知识，缺乏主观能动性。翻转课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）作为一种新的教学模式近几年受到广大教育者的关注，近几年，微课、远程教育、课堂直播等网络教学给对外汉语这门学科提供丰富的教学平台，同时由于对外汉语是一门综合运用性学科，大部分外国人除了学习基础汉语知识外，还要学习相关中国文化等，这些会占用大量课堂时间，无法满足许多在华留学生的期待。许多网络教学平台有着大量教学资源，由此可见，对外汉语教学有着充分的应用条件实施“翻转课堂”教学模式。
2.翻转课堂理论的优势和对外汉语教学
2.1优势。
翻转课堂教学模式是基于被颠覆的传统教学理念生成的。也就是说，原本在课堂上做的事情被颠倒了，或者由学生在课外自主完成。因此，不是学生听老师在课堂上讲课，然后回家完成指定的课堂练习和作业，而是学生在家通过网络视频学习老师指定的课程内容，评价上课材料，然后在课堂上向老师提问，老师集中讲解，或通过参与课堂讨论一起解决问题，巩固课堂知识，达到良好的学习效果。
笔者在海外进行对外汉语教学时，作为原语民汉语老师，发现不同国家的学生由于学习汉语的动机不同，对待汉语学习的态度也有所不同。很难在課堂上实行传统的对外汉语教学模式，加之语言学习本身就需要进行大量的记忆和操练，学生如果在课下完成这些任务，得不到教师的充分指导，上课反而会出现一系列偏误和顽固的“石化”现象，同时单一讲解语法会让学生感到枯燥无味，进而降低学习汉语的兴趣。但是，将汉语知识点录制成小视频，或利用网络资源、微课，微信公众号形式，让学生课下自行学习，上课提出自己不懂的问题，教师集中讲解，再进行句型操练。课堂气氛活跃，学生积极性有了明显提高。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，对外汉语教师在设计课下活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主观能动性，完成对当前所学汉语知识的内化。
2.2教学模型。
近年来，随着翻转课堂教学理论得到广泛关注，国内外形成了许多著名的翻转课堂教学模式。如美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年实践研究，总结出的“课前-课中”翻转课堂结构模型。国内重庆江津聚奎中学结合国内教育教学实际情况创设“四步五环”全新翻转课堂模式。其中“四步”和“五环”分别是，课前四步：设计导学案——录制教学视频——学生自主学习——制订个别辅导计划；课中五环：合作探究环节——释疑拓展环节——练习巩固——自主纠错——反思总结。在此，我们在总结前人经验的基础上，试做出如下对外汉语课堂模型：
图1 对外汉语翻转课堂模型图
3.当代价值
翻转课堂理论在对外汉语课堂中的应用有什么当代价值，鉴于当今社会是一个信息化高速发展的时代，新媒体技术层出不穷，笔者认为至少囊括了以下几个价值：
3.1应用成本低廉。
据有关数据显示，学生基本都有移动设备，也都会应用聊天软件沟通交流，如中国的微信、QQ，韩国的Kakaotalk等，这就给教师设计课下活动提供了充分的物质基础，且大部分学生都乐于用聊天软件向教师提问回答，也可以开创QQ群、微信群在线交流。和传统课堂比，一来有新鲜感，二来由于人人都有电脑、手机，可以很方便在网络搜索知识答案，最重要的是耗费成本不高，提高了手头资源的使用率，学生和家长都能接受。
3.2不受时间限制，灵活互动。
翻转课堂的教学模式强调“先学后教，以学定教”的教学理念，重视学生作为独立个体在教学活动中自主性的发挥，突出学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性。这对海外学生，尤其是接受西方教育的留学生来说，他们在课堂上更加习惯灵活自主，课前布置任务，课堂讨论，显然更利于他们发挥，也增加了亚裔学生主动融入课堂的机会。
3.3提升了教师的教学设计能力。
新的教学模式如果在对外汉语教学领域广泛传播开来，无疑就是对对外汉语教师专业知识能力和教学设计能力的一个重大挑战，传统对外汉语课堂中，教师只要进行备课→授课两个环节就行了。如果实施翻转课堂，教师就必须备课→评估→授课→活动，增加的这两个环节不仅考验教师对当前新媒体技术了解和掌握能力，还要考虑学生的学习进程、师生互动、学生学习动机、情感因素多方面，会使得课堂环节更复杂，无疑会有效锻炼对外汉语教师的专业素养，也可以学会如何利用网络资源，拉近师生距离。
3.4基于人本主义理念进行对外汉语教育。
以往的对外汉语课堂局限于以教师为中心的教学模式，学生自我参与度不够，几乎都是被动地学习知识，翻转课堂的出现颠覆了传统的教学方式，实现了“以学生为中心”教学模式，彰显了人本主义学习理念，为学生提供了学习手段，调动了学生学习创造性和积极性，对外汉语教师可以借此提高学生学习汉语的兴趣，主动了解中国国情和文化知识，尤其国外学生会更倾向于这种翻转课堂模式，因为他们感到被尊重，学习情景可以自己构建、主导，能充分开发学生的学习潜能。
4.存在的问题
二语学习是一个反复的过程，需要学习者不断重复语言要素以实现知识内化目标。应用翻转课堂，课下应遵循螺旋式课程原则，复习巩固。近年来，世界掀起学习“汉语热”，但从整体上看，没有一个系列的教学视频是以哪一套对外汉语教材为依托录制的，每个系列内的视频没有任何内部的关联，只是松散地放在一起。这就增加了一线教学工作者使用这些视频的难度。我们首先要建立一套基础的对外汉语线下视频教程。
线下视频教程制作上需要注意以下三方面问题：
4.1时间不宜过长，微视频讲究短小精悍，时间过长容易让学习者产生倦怠情绪；
4.2录制方式可以采取较为简单的屏幕录制，这样并不需要现场真人，因为汉语知识点讲解内容直观，有声PPT足以表现上课内容，使微视频制作更加简便；
4.3录制人员最好是该课程的任课教师，这样便于学生享有与实际课堂一致的教学学生和教师的体验。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。用信息技术为学生营造个性化与协作化的学习环境至关重要，是国内外技术方面的重大挑战。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[2]康霞.翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[3]Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom. 2013-06-01.
[4]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2014（11）：2.
[5]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015（3）：35.