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摘要：伴随教学的不断改革与发展，深度学习已成为现代教育新理念，可强化学生对知识的理解，进行更加高效且深度的学习。在此理念下开展小学数学学科教学，教师应突出学生主体地位，以多样的方法促进其深度思考、分析与探索，让小学生产生足够的学习兴趣与欲望，在扎实掌握好知识的同时实现思维发展，从而不断提高小学生各项能力、学习质量及课堂教学效果。本文针对深度学习理念下小学数学教学提出几点策略，仅供参考。
关键词：深度学习;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
数学在小学阶段作为一门关键学科，学生必须打好扎实基础，为日后更高难度的学习与发展做准备。故而，教师应立足当下深度学习理念，采用多样且能吸引小学生注意力的方法开展教学，使其能对学习产生极大兴趣与欲望。促使小学生能在理解的程度上更加深度的学习，得以扎实掌握好数学相关知识，促进思维有效发展。让小学生各项能力都可得到大幅度提升，从而保障其课堂学习质量，让小学数学学科教学效果更加显著。
一、创设有效情境，利用问题促进深度思考
若想学生进行高效学习，与教师所运用教学方法有直接关系，尤其在小学阶段，由于数学学科知识逻辑性较强，对于活泼爱玩的小学生而言，既枯燥又难懂，致使他们在学习上缺乏主动与积极性。故而，教师应立足深度学习理念，在开展教学过程中，根据教材内容与小学生的心理特点，创设有效的问题情境，借此促进深度思考。一方面能让小学生产生强烈的求知欲望，并推动其自主积极的融入到课堂中，在不断思考中透彻理解数学知识，且能在扎实掌握的过程中加深记忆。另一方面能让小学生逐步提高课堂学习质量与各项能力，使其思维得到发展，真正实现小学生高效学习与全面发展。
例如，在《年、月、日》一课，本课要求小学生掌握日期常用单位相关知识，并学会如何计算。在教学开展过程中，教师可根据教材内容与知识点，创设有效问题情境。如：为了计算出2015年的实际天数，小丽将12个月每月天数加了起来，如果是你会用什么方法计算？每个闰年有分别有多少天？多少个星期零多少天？如何知识计算出的星期数是否正确？如此利用问题情境可将小学生强烈求知欲望激发，使其主动积极融入课堂，得以促进小学生深度思考。既能发散其思维，让小学生通过不断思考理解与掌握好本课知识，还能极大程度加强其记忆，让小学生各项能力有所提高，保障课堂学习质量，促使深度学习理念下小学数学教学有效性更高。
二、组织合作学习，利用讨论促进深度分析
在小学阶段，由于每个学生理想与思维能力不同，在思考问题方式上也大不相同。尤其在面对逻辑性较强且过于抽象的数学知识时，小学生要透彻理解有一定难度，若是能从不同层面、角度及思路出发，则会让小学生有全新领悟。因此，教师应在深度学习理念导向下，综合多方面评估，将小学生合理分为多个小组，积极组织合作学习。并根据教学内容布置一些问题或论点，让小学生以小组为单位进行讨论，以此促进其深度分析。如此既能让小学生产生高涨积极的情绪，并使其主动融入到学习中，确保小学生能在讨论中汇集更多思路，更好的理解、掌握数学知识，还能实现全员提升。同时提高小学生各项能力与学习质量，真正实现深度学习。
例如，在《测量》一课，本课主要让小学生认识毫米、分米、米、千米与吨的认知，并简单掌握如何换算。在教学开展过程中，教师可以根据教材内容与知识点，布置有效问题，并将小学生分为多个小组，积极组织他们开展合作学习。如：测量一件物体，除了用直尺及学习工具外，还能怎样测量？测量物体，是否能换算成不同表达方式？估计教室到校门口的距离大约有多远，说一说估计方法？布置以上问题让小学生合作学习，使其通过讨论促进深度分析。不但能将小学生兴趣激发，使其能以高涨积极的情绪主动融入到学习中，在交流讨论中汇集所有小学生的思路，从而透彻理解与掌握本课测量方面的知识，还能让课堂氛围变的热烈而活跃，达到深度学习目的。得以不断提高小学生各项能力，构建优质高效的数学课堂。
三、开展实践活动，利用经验促进深度探索
在小学数学学科中，教师教学开展目标并不仅仅是传授数学知识给学生，更要用有效方法强化其运用能力，让小学生能用所学知识去解决实际问题。因此，在教学开展过程中，对于抽象、复杂知识，教师要避免以听讲形式让小学生学习，会让课堂氛围变的沉闷。应在深度学习理念下，围绕具体教学内容，突出小学生主体地位，积极开展实践活动，利用他们已有的经验促进深度探索。相较于单一听讲，小学生对实践活动更感兴趣，既能推动其积极参与到活动与学习中，通过不断探索与思考理解与掌握好数学知识，還能达到运用所学解决问题。从而提高小学生多项能力与课堂学习质量，实现深度学习这一全面教学目标。
例如，在《位置与方向》一课，此节课要让小学生掌握好方向的辨认与位置关系。然而为了强化其运用能力，教师应围绕教材内容与知识点，积极开展实践活动，让小学生利用所学及已有经验进深度探索。比如：在标有四个方向东、南、西、北的平面图上，以学校为中心，让小学生运用之前课堂所学知识及已有经验，将周围体育馆、邮局、商场、图书馆、超市、公交站等建筑物的方向分别标明，并画出具体位置，最后让小学生详细讲解自己的结论，教师再针对错误之处进行指导。如此利用实践活动对小学生而言更有意义，既能使其得到锻炼，促进思维发展，还能让小学生通过深入探索掌握好本课知识，从而实现深度学习。同时可强化小学生运用所学解决问题的能力，得以提高其课堂学习质量与多项能力，让小学数学学科教学效果更加显著。
总结：
小学数学学科理论知识不易理解，学习起来较为吃力，但此阶段必须让学生打好基础，日后难度更大的学习才会更加轻松。因此，教师就应正确认知深度学习理念，并在此导向下采用多样的方法开展教学。可根据教材内容利用情境创设、合作学习或实践活动等，借此将小学生学习兴趣激发，引导其自主思考、分析与探索，透彻的理解与扎实掌握知识。真正达到深度学习目的，促使小学生得以提高各项能力，实现教师高效教学。
参考文献
[1]黄南景.小学数学“深度学习”的实践探索[J].当代家庭教育，2021（29）：141-142.
[2]林卫.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].试题与研究，2021（28）：155-156.
关键词：深度学习;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
数学在小学阶段作为一门关键学科，学生必须打好扎实基础，为日后更高难度的学习与发展做准备。故而，教师应立足当下深度学习理念，采用多样且能吸引小学生注意力的方法开展教学，使其能对学习产生极大兴趣与欲望。促使小学生能在理解的程度上更加深度的学习，得以扎实掌握好数学相关知识，促进思维有效发展。让小学生各项能力都可得到大幅度提升，从而保障其课堂学习质量，让小学数学学科教学效果更加显著。
一、创设有效情境，利用问题促进深度思考
若想学生进行高效学习，与教师所运用教学方法有直接关系，尤其在小学阶段，由于数学学科知识逻辑性较强，对于活泼爱玩的小学生而言，既枯燥又难懂，致使他们在学习上缺乏主动与积极性。故而，教师应立足深度学习理念，在开展教学过程中，根据教材内容与小学生的心理特点，创设有效的问题情境，借此促进深度思考。一方面能让小学生产生强烈的求知欲望，并推动其自主积极的融入到课堂中，在不断思考中透彻理解数学知识，且能在扎实掌握的过程中加深记忆。另一方面能让小学生逐步提高课堂学习质量与各项能力，使其思维得到发展，真正实现小学生高效学习与全面发展。
例如，在《年、月、日》一课，本课要求小学生掌握日期常用单位相关知识，并学会如何计算。在教学开展过程中，教师可根据教材内容与知识点，创设有效问题情境。如：为了计算出2015年的实际天数，小丽将12个月每月天数加了起来，如果是你会用什么方法计算？每个闰年有分别有多少天？多少个星期零多少天？如何知识计算出的星期数是否正确？如此利用问题情境可将小学生强烈求知欲望激发，使其主动积极融入课堂，得以促进小学生深度思考。既能发散其思维，让小学生通过不断思考理解与掌握好本课知识，还能极大程度加强其记忆，让小学生各项能力有所提高，保障课堂学习质量，促使深度学习理念下小学数学教学有效性更高。
二、组织合作学习，利用讨论促进深度分析
在小学阶段，由于每个学生理想与思维能力不同，在思考问题方式上也大不相同。尤其在面对逻辑性较强且过于抽象的数学知识时，小学生要透彻理解有一定难度，若是能从不同层面、角度及思路出发，则会让小学生有全新领悟。因此，教师应在深度学习理念导向下，综合多方面评估，将小学生合理分为多个小组，积极组织合作学习。并根据教学内容布置一些问题或论点，让小学生以小组为单位进行讨论，以此促进其深度分析。如此既能让小学生产生高涨积极的情绪，并使其主动融入到学习中，确保小学生能在讨论中汇集更多思路，更好的理解、掌握数学知识，还能实现全员提升。同时提高小学生各项能力与学习质量，真正实现深度学习。
例如，在《测量》一课，本课主要让小学生认识毫米、分米、米、千米与吨的认知，并简单掌握如何换算。在教学开展过程中，教师可以根据教材内容与知识点，布置有效问题，并将小学生分为多个小组，积极组织他们开展合作学习。如：测量一件物体，除了用直尺及学习工具外，还能怎样测量？测量物体，是否能换算成不同表达方式？估计教室到校门口的距离大约有多远，说一说估计方法？布置以上问题让小学生合作学习，使其通过讨论促进深度分析。不但能将小学生兴趣激发，使其能以高涨积极的情绪主动融入到学习中，在交流讨论中汇集所有小学生的思路，从而透彻理解与掌握本课测量方面的知识，还能让课堂氛围变的热烈而活跃，达到深度学习目的。得以不断提高小学生各项能力，构建优质高效的数学课堂。
三、开展实践活动，利用经验促进深度探索
在小学数学学科中，教师教学开展目标并不仅仅是传授数学知识给学生，更要用有效方法强化其运用能力，让小学生能用所学知识去解决实际问题。因此，在教学开展过程中，对于抽象、复杂知识，教师要避免以听讲形式让小学生学习，会让课堂氛围变的沉闷。应在深度学习理念下，围绕具体教学内容，突出小学生主体地位，积极开展实践活动，利用他们已有的经验促进深度探索。相较于单一听讲，小学生对实践活动更感兴趣，既能推动其积极参与到活动与学习中，通过不断探索与思考理解与掌握好数学知识，還能达到运用所学解决问题。从而提高小学生多项能力与课堂学习质量，实现深度学习这一全面教学目标。
例如，在《位置与方向》一课，此节课要让小学生掌握好方向的辨认与位置关系。然而为了强化其运用能力，教师应围绕教材内容与知识点，积极开展实践活动，让小学生利用所学及已有经验进深度探索。比如：在标有四个方向东、南、西、北的平面图上，以学校为中心，让小学生运用之前课堂所学知识及已有经验，将周围体育馆、邮局、商场、图书馆、超市、公交站等建筑物的方向分别标明，并画出具体位置，最后让小学生详细讲解自己的结论，教师再针对错误之处进行指导。如此利用实践活动对小学生而言更有意义，既能使其得到锻炼，促进思维发展，还能让小学生通过深入探索掌握好本课知识，从而实现深度学习。同时可强化小学生运用所学解决问题的能力，得以提高其课堂学习质量与多项能力，让小学数学学科教学效果更加显著。
总结：
小学数学学科理论知识不易理解，学习起来较为吃力，但此阶段必须让学生打好基础，日后难度更大的学习才会更加轻松。因此，教师就应正确认知深度学习理念，并在此导向下采用多样的方法开展教学。可根据教材内容利用情境创设、合作学习或实践活动等，借此将小学生学习兴趣激发，引导其自主思考、分析与探索，透彻的理解与扎实掌握知识。真正达到深度学习目的，促使小学生得以提高各项能力，实现教师高效教学。
参考文献
[1]黄南景.小学数学“深度学习”的实践探索[J].当代家庭教育，2021（29）：141-142.
[2]林卫.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].试题与研究，2021（28）：155-156.