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【摘 要】语言磨蚀是二语习得的逆过程，本文在概述了语言磨蚀的影响因素，语言磨蚀的类型以及相关理论之后，并相应的提出了解决措施和预防办法，为高中外语教学提供一定的借鉴。为广大的基础阶段的语言教学者提供参考。
【关键词】英语学习;影响;语言磨蚀;启示
一、语言磨蚀的概念及研究意义
（一）语言磨蚀的概念
“Language Attrition”这个术语被译成许多版本，如，语言损耗，语言流失，语言衰退或是语言磨蚀等。双语或是多语使用者，由于某种语言使用的减少或是停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退（倪传斌，2006）。也有学者指出语言损耗是指第二语言或是外语学习者在接受语言教学之后，由于经过若干时间不使用而产生的第二语言或外语技能和知识的丧失或退化的现象。也可指使用母语者其生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象。总而言之，长时间或是一段时间的停止使用是触发语言磨蚀的现象的首要条件。
（二）语言磨蚀的研究意义
语言磨蚀是二语习得的逆过程，是语言学习过程中无法避免的现象，尤其是针对非母语环境中学习外语的人士。语言磨蚀的研究不仅仅只是方法论层面的意义，而且具有语言经济学上的重要价值，对基础阶段语言教学方法的调整具有重要启示作用。语言磨蚀的研究为二语习得的研究提供了新的视角和新的领域，从而丰富了我国语言磨蚀的研究层次。语言磨蚀与语言的遗忘和语言水平的保持有着魔切联系，通过对语言磨蚀在基础阶段外语教学中产生的影响进行研究，可以进一步为高效的语言习得策略提供参考意见，为教师和学生提供科学的指导意见来预防和停止语言磨蚀带来的负面影响。所以，研究语言磨蚀不仅为语言教学的规划和政策提供经验基础，而且对基础阶段外语教学的课程设置提供可操作性的建议。对于如何提升外语学习兴趣，找出减缓和预防语言磨蚀的解决方法，为语言课程目标的设置和高效学习方法的效果评估找到切实可行的办法。
二、语言磨蚀的研究类型及其影响与启示
（一）语言磨蚀的研究类型
语言学习和使用的环境不同对于语言磨蚀的影响是不同的，并且不同类型的语言流损呈现的性质也不相同。
从病理学方面来说，语言损耗有两种类别，第一类是对自然状态语言的研究。第二类，大脑受损伤导致的失语症或失读证。从代际和代内的角度来分，语言耗损也有两类，第一类指的是几代人之间的语言耗损，也叫作语言转移或是语言流损。第二类指是一代人之间语言的相互替换，从语言环境入手，考虑到流损的语言是一语还是二语，Van Els（1986）把语言磨蚀分为四种：第一类，一语在母语环境中的流损情况。第二类，二语在一语环境下的耗损情况。第三类，母语環境下二语的流损。这一类是语言学家关注的焦点，我国外语学习者（尤其是英语学习者）在以漢语为母语的语言环境下时常发生外语流损的情况也是归属于这一种，本文所关注的问题同样是帮助我国基础阶段（高中范围）英语教学改革达到预期成效，为学生提高对外语学习的兴趣，帮助教师在教学过程中能采取一些有效的措施来预防和阻止语言磨蚀现象的产生。第四类，在二语环境下学习二语且其流损状况。
（二）语言磨蚀对高中外语教学的影响
高中期间的英语教学主要是围绕高考为目标，大纲所要求的3500个词汇，以及九种常用的时态等都是构成教学内容的主要成分。这对于生活在汉语环境下的高中生而言，快速长效的掌握一门外语显得格外困难。缺少真实语言环境的情况下，面对各科学业的高压，仍然需要通过大量的语言真实材料的反复操练来提升语言的运用能力并且最终内化为自身的语言能力是非常艰难的。对于教师而言，如何让这个阶段的学生能理解外语的表达模式和思维习惯是一个前所未有的挑战。作为语言习得的逆过程，语言磨蚀同样也困扰着教师和学生。
（三）语言磨蚀对高中外语教学的启示
1.对英语课程设置的启示
以高考为指挥棒，以教师和教材为中心的课堂设置使得这个英语课程没有办法从根源上调动高中生自我学习的欲望。语言磨蚀中有一个“关键阀值”假说，如果能有一个衡量英语基础知识水平的测试，并且分为很多个等级，这样就能为现阶段的教师提供一个可操作性的教学目标，有的方式地推进课堂的转型，彻底地“放权”给学生，让学生搜集学习资料，调动学生的外语学习的积极性，从而建立起以学生为中心的课堂，调动学生积极的情感因素。
2.对语言能力的评价体系的启示
高考的英语测试是通过试卷答题的形式，有着固定的题型，并且有一些城市放弃了听力测试部分。英语这种语言，一般有四项基本技能，听、说、读和写，对读和写过多的注重必定会导致教学过程中对于其他两项技能的疏忽。另外，学生的兴趣爱好是多样，许多学生对于口语表达很感兴趣，但是评价体系并没有提供均等的机会，因此，评价体系需要考虑以学生为主题，注重学生的多方面语言能力的考察。从大学乃至研究生语言专业的设置来看，依然是需要学生能够清楚自己的优劣势，然后能一专多长的方式继续强化自己的兴趣，从而辐射到多方面的综合能力之中，为今后的学习和工作打下基础。
参考文献：
[1]van Els.Fifty years of second language attrition： Implications for programmatic research[J].Modern Language Journal，1986，6（8）.
[2]钟书能，语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学2003（01）.
[3]倪传斌，外语磨蚀的本质属性[J].外国语2007（01）.
[4]黄平，影响母语磨蚀的相关因素分析[J].当代语言学2009（03）.
[5]蔡寒松.生命全程心理语言学：理论与实践[J].外语教学与研究，2001，（1）：2—6.
【关键词】英语学习;影响;语言磨蚀;启示
一、语言磨蚀的概念及研究意义
（一）语言磨蚀的概念
“Language Attrition”这个术语被译成许多版本，如，语言损耗，语言流失，语言衰退或是语言磨蚀等。双语或是多语使用者，由于某种语言使用的减少或是停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退（倪传斌，2006）。也有学者指出语言损耗是指第二语言或是外语学习者在接受语言教学之后，由于经过若干时间不使用而产生的第二语言或外语技能和知识的丧失或退化的现象。也可指使用母语者其生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象。总而言之，长时间或是一段时间的停止使用是触发语言磨蚀的现象的首要条件。
（二）语言磨蚀的研究意义
语言磨蚀是二语习得的逆过程，是语言学习过程中无法避免的现象，尤其是针对非母语环境中学习外语的人士。语言磨蚀的研究不仅仅只是方法论层面的意义，而且具有语言经济学上的重要价值，对基础阶段语言教学方法的调整具有重要启示作用。语言磨蚀的研究为二语习得的研究提供了新的视角和新的领域，从而丰富了我国语言磨蚀的研究层次。语言磨蚀与语言的遗忘和语言水平的保持有着魔切联系，通过对语言磨蚀在基础阶段外语教学中产生的影响进行研究，可以进一步为高效的语言习得策略提供参考意见，为教师和学生提供科学的指导意见来预防和停止语言磨蚀带来的负面影响。所以，研究语言磨蚀不仅为语言教学的规划和政策提供经验基础，而且对基础阶段外语教学的课程设置提供可操作性的建议。对于如何提升外语学习兴趣，找出减缓和预防语言磨蚀的解决方法，为语言课程目标的设置和高效学习方法的效果评估找到切实可行的办法。
二、语言磨蚀的研究类型及其影响与启示
（一）语言磨蚀的研究类型
语言学习和使用的环境不同对于语言磨蚀的影响是不同的，并且不同类型的语言流损呈现的性质也不相同。
从病理学方面来说，语言损耗有两种类别，第一类是对自然状态语言的研究。第二类，大脑受损伤导致的失语症或失读证。从代际和代内的角度来分，语言耗损也有两类，第一类指的是几代人之间的语言耗损，也叫作语言转移或是语言流损。第二类指是一代人之间语言的相互替换，从语言环境入手，考虑到流损的语言是一语还是二语，Van Els（1986）把语言磨蚀分为四种：第一类，一语在母语环境中的流损情况。第二类，二语在一语环境下的耗损情况。第三类，母语環境下二语的流损。这一类是语言学家关注的焦点，我国外语学习者（尤其是英语学习者）在以漢语为母语的语言环境下时常发生外语流损的情况也是归属于这一种，本文所关注的问题同样是帮助我国基础阶段（高中范围）英语教学改革达到预期成效，为学生提高对外语学习的兴趣，帮助教师在教学过程中能采取一些有效的措施来预防和阻止语言磨蚀现象的产生。第四类，在二语环境下学习二语且其流损状况。
（二）语言磨蚀对高中外语教学的影响
高中期间的英语教学主要是围绕高考为目标，大纲所要求的3500个词汇，以及九种常用的时态等都是构成教学内容的主要成分。这对于生活在汉语环境下的高中生而言，快速长效的掌握一门外语显得格外困难。缺少真实语言环境的情况下，面对各科学业的高压，仍然需要通过大量的语言真实材料的反复操练来提升语言的运用能力并且最终内化为自身的语言能力是非常艰难的。对于教师而言，如何让这个阶段的学生能理解外语的表达模式和思维习惯是一个前所未有的挑战。作为语言习得的逆过程，语言磨蚀同样也困扰着教师和学生。
（三）语言磨蚀对高中外语教学的启示
1.对英语课程设置的启示
以高考为指挥棒，以教师和教材为中心的课堂设置使得这个英语课程没有办法从根源上调动高中生自我学习的欲望。语言磨蚀中有一个“关键阀值”假说，如果能有一个衡量英语基础知识水平的测试，并且分为很多个等级，这样就能为现阶段的教师提供一个可操作性的教学目标，有的方式地推进课堂的转型，彻底地“放权”给学生，让学生搜集学习资料，调动学生的外语学习的积极性，从而建立起以学生为中心的课堂，调动学生积极的情感因素。
2.对语言能力的评价体系的启示
高考的英语测试是通过试卷答题的形式，有着固定的题型，并且有一些城市放弃了听力测试部分。英语这种语言，一般有四项基本技能，听、说、读和写，对读和写过多的注重必定会导致教学过程中对于其他两项技能的疏忽。另外，学生的兴趣爱好是多样，许多学生对于口语表达很感兴趣，但是评价体系并没有提供均等的机会，因此，评价体系需要考虑以学生为主题，注重学生的多方面语言能力的考察。从大学乃至研究生语言专业的设置来看，依然是需要学生能够清楚自己的优劣势，然后能一专多长的方式继续强化自己的兴趣，从而辐射到多方面的综合能力之中，为今后的学习和工作打下基础。
参考文献：
[1]van Els.Fifty years of second language attrition： Implications for programmatic research[J].Modern Language Journal，1986，6（8）.
[2]钟书能，语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学2003（01）.
[3]倪传斌，外语磨蚀的本质属性[J].外国语2007（01）.
[4]黄平，影响母语磨蚀的相关因素分析[J].当代语言学2009（03）.
[5]蔡寒松.生命全程心理语言学：理论与实践[J].外语教学与研究，2001，（1）：2—6.