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【摘 要】 随着新课程改革的推行，核心素养的培养成为教育部门重视的目标之一。以培养学生核心素养为目标做好高中地理教学目标设计能够有效保证学生核心素养的提升，提高课堂教学质量。因此，本文主要针对核心素养培养的高中地理教学目标设计原则以及具体的设计策略进行具体分析。
【关键词】 核心素养 高中地理 教学目标设计
地理是一门综合性比较强的学科，在高中地理教学中，培养学生核心素养属于主要教学目标之一。因此，教师应该充分认识到传统教学模式的局限性，将核心素养培养纳入到教学目标设计当中，通过相应的教学目标设计，让学生充分认识到提高核心素养的重要性，从而在课堂教学中，有效锻炼和提升自身核心素养，保证教学质量。
1. 核心素养培养的高中地理教学目标设计原则
在高中地理教学中，以培养核心素养为目标，做好高中地理教学目标设计十分重要，以下针对核心素养培养的高中地理教学目标设计原则进行具体分析：其一，基础性。地理是高中一门重要的学科，包含的内容相对比较多，因此，在培养核心素养之下设计高中地理教学目标时，还需要注重教学目标的基础性，从而保证学生能够更好的掌握地理基础知识，保证教学效果。其二，多样性。新课程改革的标准中，已经对学生在课堂教学中的主体地位有了一定的提示。因此，多样性也是高中地理教学目标设计的主要原则，只有保证教学目标的多样性，才能尊重学生个性化差异，促进学生多样化发展。其三，科学性。地理本身学科性质特殊，在地理课堂资源开发中，教师还需要遵循科学性原则，在开展课堂教学时，有效提高学生核心素养。
2. 核心素养培养的高中地理教学目标设计策略
2.1注重核心素养之下教学目标的差异性
传统教学模式当中，教师在设计教学目标时，相对比较片面和狭隘。核心素养培养下的高中地理教学目标设计打破了传统教学目标设计的局限性，将三维目标原则运用于高中地理教学目标设计当中，充分尊重教学目标的差异性。因此，教师需要对教学内容进行更加深入的理解和梳理，解决传统教学目标中存在的问题，结合学生实际情况，制定出更具针对性的新型三维目标，实现教学目标的创新，进一步培养学生核心素养，提高课堂教学质量。
例如，在《冷热不均引起的大气运动》一课教学中，结合核心素养培养策略，教师可以将教学目标设定为：知识与技能目标——运用图表说明大气的受热过程;通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流;运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响;能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。过程与方法目标——通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法，通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。情感态度与价值目标——在活动中体验成功的喜悦，在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力。通过这种方式，能够有效体现出教学目标的差异性，从而更好的锻炼和提升学生核心素养，保证课堂教学质量。
2.2注重核心素养之下的教学目标设计路径选择
在核心素养之下，教学目标设计路径也多种多样，不同路径下教学目标呈现出一定的差异性。因此，教师想要更好的在高中地理教学中培养学生核心素养，还需要结合学生实际情况与课堂教学具体内容来合理选择教学目标设计路径。一般情况下，教师可以通过学科知识、思维方法、实践运用等方面入手，明确每一个维度的具体要求与相应的功能、连续、相互影响等，从而选择更加适合的教学目标设计路径。
例如，在《全球气候变化》一课教学目标设计当中，教师首先需要找出全球气候变化的关键知识点，即“大气运动”、“常见天气系统”、“气压带与风带”、“气候变化”等，然后将这些知识点作为教学设计的基础，营造出相应的教学情景，再将相關技能、核心素养等融入到教学情景当中，使教学情景更加丰满、有趣，学生在参与过程中，自身核心素养与学科知识技能都能得到有效的锻炼与提升。
2.3注重核心素养之下单元教学目标的设计
随着新课程改革的推行，当前教材编写也出现了一定的差异性，在教学目标设计中，需要结合新课标大纲要求进行，因此，除了单节课教学目标设计之外，还需要针对整个单元甚至整个学期进行教学目标设计。所以，在核心素养之下，教师需要在四大核心素养的视角下，结合整个单元的内容，从地理实践能力、综合思维、区域认知、人地协调观等方面，来设计单元教学目标，并且将单元教学目标运用到教学组织当中，充分保证课堂教学质量，提高学生核心素养。
例如，在《地球科学基础》教学中，其主要通过静态到动态、外到内、远到近的原则，帮助学生更好的了解地球科学基础地理知识，因此，在设计单元教学科目表时，教师可以让学生查找资料，了解地球所处的宇宙环境，同时引导学生掌握示意图的运用，了解地球的图层结构，最后通过年代资料，掌握地球的演化过程。
3. 结语
综上所述，在高中地理教学中，培养学生核心素养十分关键，因此，教师设计教学目标时还需要将核心素养的培养充分融入到其中，通过注重教学目标的差异性、选择合适的教学目标设计路径、做好单元教学目标的设计等方式，有效保证单元目标设计质量。
参考文献
[1] 董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，v.19;No.71（01）：60-64.
[2] 董满超.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动（第一课时）”为例[J].地理教学，2017，11（7）：24-27.
[3] 杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育，2018，03（6）：77-79.
【关键词】 核心素养 高中地理 教学目标设计
地理是一门综合性比较强的学科，在高中地理教学中，培养学生核心素养属于主要教学目标之一。因此，教师应该充分认识到传统教学模式的局限性，将核心素养培养纳入到教学目标设计当中，通过相应的教学目标设计，让学生充分认识到提高核心素养的重要性，从而在课堂教学中，有效锻炼和提升自身核心素养，保证教学质量。
1. 核心素养培养的高中地理教学目标设计原则
在高中地理教学中，以培养核心素养为目标，做好高中地理教学目标设计十分重要，以下针对核心素养培养的高中地理教学目标设计原则进行具体分析：其一，基础性。地理是高中一门重要的学科，包含的内容相对比较多，因此，在培养核心素养之下设计高中地理教学目标时，还需要注重教学目标的基础性，从而保证学生能够更好的掌握地理基础知识，保证教学效果。其二，多样性。新课程改革的标准中，已经对学生在课堂教学中的主体地位有了一定的提示。因此，多样性也是高中地理教学目标设计的主要原则，只有保证教学目标的多样性，才能尊重学生个性化差异，促进学生多样化发展。其三，科学性。地理本身学科性质特殊，在地理课堂资源开发中，教师还需要遵循科学性原则，在开展课堂教学时，有效提高学生核心素养。
2. 核心素养培养的高中地理教学目标设计策略
2.1注重核心素养之下教学目标的差异性
传统教学模式当中，教师在设计教学目标时，相对比较片面和狭隘。核心素养培养下的高中地理教学目标设计打破了传统教学目标设计的局限性，将三维目标原则运用于高中地理教学目标设计当中，充分尊重教学目标的差异性。因此，教师需要对教学内容进行更加深入的理解和梳理，解决传统教学目标中存在的问题，结合学生实际情况，制定出更具针对性的新型三维目标，实现教学目标的创新，进一步培养学生核心素养，提高课堂教学质量。
例如，在《冷热不均引起的大气运动》一课教学中，结合核心素养培养策略，教师可以将教学目标设定为：知识与技能目标——运用图表说明大气的受热过程;通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流;运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响;能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。过程与方法目标——通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法，通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。情感态度与价值目标——在活动中体验成功的喜悦，在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力。通过这种方式，能够有效体现出教学目标的差异性，从而更好的锻炼和提升学生核心素养，保证课堂教学质量。
2.2注重核心素养之下的教学目标设计路径选择
在核心素养之下，教学目标设计路径也多种多样，不同路径下教学目标呈现出一定的差异性。因此，教师想要更好的在高中地理教学中培养学生核心素养，还需要结合学生实际情况与课堂教学具体内容来合理选择教学目标设计路径。一般情况下，教师可以通过学科知识、思维方法、实践运用等方面入手，明确每一个维度的具体要求与相应的功能、连续、相互影响等，从而选择更加适合的教学目标设计路径。
例如，在《全球气候变化》一课教学目标设计当中，教师首先需要找出全球气候变化的关键知识点，即“大气运动”、“常见天气系统”、“气压带与风带”、“气候变化”等，然后将这些知识点作为教学设计的基础，营造出相应的教学情景，再将相關技能、核心素养等融入到教学情景当中，使教学情景更加丰满、有趣，学生在参与过程中，自身核心素养与学科知识技能都能得到有效的锻炼与提升。
2.3注重核心素养之下单元教学目标的设计
随着新课程改革的推行，当前教材编写也出现了一定的差异性，在教学目标设计中，需要结合新课标大纲要求进行，因此，除了单节课教学目标设计之外，还需要针对整个单元甚至整个学期进行教学目标设计。所以，在核心素养之下，教师需要在四大核心素养的视角下，结合整个单元的内容，从地理实践能力、综合思维、区域认知、人地协调观等方面，来设计单元教学目标，并且将单元教学目标运用到教学组织当中，充分保证课堂教学质量，提高学生核心素养。
例如，在《地球科学基础》教学中，其主要通过静态到动态、外到内、远到近的原则，帮助学生更好的了解地球科学基础地理知识，因此，在设计单元教学科目表时，教师可以让学生查找资料，了解地球所处的宇宙环境，同时引导学生掌握示意图的运用，了解地球的图层结构，最后通过年代资料，掌握地球的演化过程。
3. 结语
综上所述，在高中地理教学中，培养学生核心素养十分关键，因此，教师设计教学目标时还需要将核心素养的培养充分融入到其中，通过注重教学目标的差异性、选择合适的教学目标设计路径、做好单元教学目标的设计等方式，有效保证单元目标设计质量。
参考文献
[1] 董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，v.19;No.71（01）：60-64.
[2] 董满超.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动（第一课时）”为例[J].地理教学，2017，11（7）：24-27.
[3] 杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育，2018，03（6）：77-79.