小学语文新课程的基本理念指出：要全面提高学生的语文素养，使学生初步掌握学习语文的基本方法，让学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的阅读能力，让学生具有独立阅读的能力。语文教学实践充分证明，预习是学生独立思考问题、自主学习文本的实践过程，预习能让学生养成良好的学习习惯，提升学生的独立阅读能力。预习是学生学习的基本环节之一，它在学生的学习过程中，起着很重要的作用。要充分重视语文教学的预习，使预习成为提高语文教学效率、提升学生语文综合素养的有效途径。那么，如何让预习成为学生独立阅读能力提升的助力呢？
　　 一、教给学生基本方法，养成他们良好的预习习惯
　　 将预习内容具体化，对于每一篇新课，都有一个统一的预习步骤。
　　 ①要充分利用好导学。要求学生在预习前，一定要将导学内容认真地读一读，导学内容一般对课文的学习都起到指引的作用。有的指明学习方向，有的点明学习重点。有了导学，就让学生少走一些弯路，提高他们预习的效率。
　　 ②读文、画字词、查词典。第一次读课文的任务有二：一是了解课文主要写什么，试着用一两句话概括出来;二是边读边画出不理解的字、词，然后查阅工具书和有关资料来加以理解。
　　 ③结合课后练习题再读课文，尝试解决课后的练习题。
　　 ④读后思，作者为什么要写这篇文章？想表达什么样的情感？
　　 通过这些有序的步骤，让学生对所要学习的新课内容有一个清晰的了解，对文章的情感也会有一定的体会。虽然有的学生不一定完成得很好，但却达到了熟悉课文的效果，为以后的课堂学习打下了基础，学起来就轻松自如了。这样，既培养了学生独立阅读、自主学习的能力，又养成了学生良好的学习习惯。
　　 二、将预习的方式开放化，鼓励学生个性化阅读
　　 新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生在预习中，也可选用自己喜爱的方式阅读课文。如：
　　 ①读题式：课题给了我们什么信息？从课题中我知道了什么？从课题中我猜想作者会从哪些方面写？我想知道什么？围绕课题我能问几个问题？然后自己尝试解决。
　　 ②析文式：对于特殊文本，鼓励学生以其他方式预习课文。如，美文可采用找修辞手法，说明文可通过找出文中所使用的说明方法及事物的特点，等等。
　　 ③解句式：课文中给我感触最深的一句话是哪一句？我对这句话是怎么理解的？我对这一点有哪些体会？
　　 ④提问式：针对文本我提出了几个问题，我能解决这几个问题，还有几个问题希望能得到别人的帮助。
　　 三、教师备好导学案，指导学生预习，提升学生的自学能力
　　 导学案就是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，它是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。有了导学案，学生在课前的自学过程中就不再茫然，学生有了清晰的思路，对课文知识点的形成和其中的重点、难点、目标，就有了初步的了解，就为课堂学习做好了铺垫。因此，可将导学案中的课前导学提前发放，在上课前将课前导学案收回，批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性地进行课堂教学，有的放矢。
　　 四、落实预习检查，加强评价，促进学生良好习惯的养成
　　 一位专家说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”如果没有检查，往往是学生预习了，却得不到教师的肯定，时间一长学生渐渐失去了对预习的兴趣。所以，对学生的预习除了重在指导外，一定要有检查和评价。检查与评价方式式可多样化。
　　 ①小组检查。这一方式是主要检查法，四人一小组，由一负责任的学生任小组长，在每天的早会课前对各组员进行检查，并根据检查情况做出初步评价。
　　 ②汇报法。课前教师用3-5分钟由个别小组代表汇报预习所得，也可适时随意指名汇报所得，教师及时地给予评价，以鼓励为主。
　　 ③朗读法。指名朗读，了解学生的预习情况，通过朗读时语句的通顺、字音的准确、甚至情感的体现，均可掌握学生的预习情况。
　　 ④课前师查。在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况，譬如说，让学生打开预习作业本，教师行间巡视抽查，也可以让学生口头回答预习的题目。
　　 ⑤课中检查。也就是边讲新课边检查预习作业，如，对于重要词语的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。
　　 预习的检查，将是新授课的良好开端。千万不能你预习你的，我教我的。虽然学生已经按教师的要求进行了预习，但是教师上课时仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，仍然造成教与学的脱节。教师既然布置了预习，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。优质的预习可以让学生的主体作用得到更好的体现，教师在教学中应充分重视预习，科学合理地利用预习这一教学手段。