教学是一门艺术，而教师则是艺术的缔造者。每一堂课在教室眼中都是一个需要不断雕琢、打磨的艺术品。但在传统的教学中，教师往往被贴上这样的标签：信息库，知识点传输者。因为，课堂不过是教师“满堂灌”的一个途径，只要教师说完了，课便上完了。至于学生能不能跟上，课堂气氛怎么样，不重要！学生只要听就好了！在这样的教学模式下，不仅学生的听课效率低，课堂气氛也死气沉沉，毫无生气。明明可以雕琢成青花瓷的艺术品，却仅仅成为了一个盛水的陶瓷罐。这似乎背离了我们的教学目标。如何让课堂真正成为学生的课堂，让课堂气氛活跃起来，是每一个教师孜孜不倦的追求。
　　 一、创设情境，让课堂气氛活跃起来。
　　 中国古代教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是要求教师在课堂上要创设语文教学的情景，让学生成为学习语文的“乐之者”。那么，如何创设语文情境呢？比如说， 在讲解《声声慢》时，传统的授课模式往往停留在学生自读、齐读、教师泛读这样一个比较浅显的层面上。学生不能体会情感，自然读不出感情。如果教师运用多媒体技术创设这样一个情境：在一个寒冷凄清的傍晚，满地梧桐落叶，词人独坐窗台，看着外面的凄风苦雨，回想自身的孤苦伶仃，满面愁容。配上画面和音乐，让学生深入其境，借助幻灯片来一个“穿越”，以李清照的身份来读这首诗，相信同学们的情感表达会更深刻、更到位、更有感染力。这就是情境创设的作用，它可以让学生真正地融入课堂，活跃课堂气氛。
　　 二、借助多媒体，让课堂气氛活跃起来。
　　 多媒体的出现，对于语文教学，特别是古诗文的教学起到了至关重要的作用。比如说有些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，对诗歌中所描绘的时代背景、思想情感感到疏远，因而古诗文教学一直是高中教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。比如说，《国殇》这首诗，离学生的时代比较久远，加之屈原的文章比较难懂，很多学生无法体会将士们这种热血沸腾的爱国情感。对此，教师可以借助多媒体技术，播放一段有关战争的视频，让学生在观看中感受这种战争的惨烈，调动学生的多种感官，把学生的潜藏内心的爱国情感由内而外触发出来，在课文中得到释放。 再配以伤感的乐调，让学生去诵读，这样一首晦涩难懂的诗歌教学就变成了学生有感情的朗诵会。多媒体技术的运用，不仅提高了学生的学习兴趣，也让课堂气氛更加活跃， 让语文学习成为学生的一种兴趣而不是负担。
　　 三、转变角色，让课堂气氛活跃起来。
　　 陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生。教师只有转变角色，勇于“放手”，就是让学生动起来，才能让课堂气氛活跃起来。
　　 在语文课堂教学中，教师应该扮演的角色更多的应该是“指导者”“启发者”，而不是讲演者。教师的过多参与只能是学生的“不独立、不思考”，有时候我们要敢于放手，要相信学生能做好。 教师过分细致的讲解反而是在侵占学生的时间，让学生懒于思考。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观点，意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时，指导学生思考;当学生已有所思考，但思考不成熟，置于想说又怕表达不清的心理状态时，适当地帮助学生理清思考的内容，并能确切地表达出来。对于一些简单的学生会的问题，教师完全可以放手让学生自己去解决。比较难的问题，做适当的启发引导，学生依然是主角。这样，既活跃了课堂气氛，也加深了学生的印象，何乐而不为呢？
　　 没有做不到的，只有想不到的。只要我们努力，一定可以让我们的语文课堂活跃起来，像一件精美的艺术品一样，成为学生难忘的回忆，成为我们一生的财富。