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随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式教学的理念越来越受到重视。国家教育部门颁布的《科学课程标准》中，明确提出科学课要面向全体学生，引导学生积极、主动地参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破以往以系统地传授知识为中心的观念，明确科学学习应以探究为核心。
探究式课堂教学，就是以探究为主的一种教学形式，指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等各种形式的解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在真正面对学生的课堂上，教师又应该如何运用探究式教学上好科学课呢？可以从以下几个方面来说：
一、营造氛围，引导探究
一般的探究过程涉及观察、提出问题、做出预测、猜测或假设、调查研究、解释、交流、表达等几个方面，在科学课中要营造良好的探究氛围，让学生自行探究。在这个过程中，学生经历整个探究过程，学生得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲、探究的方法、受到的情感教育等。
探究是满足学生的求知欲、培养学生科学兴趣的重要手段，兴趣是求知的动力，学生天生好奇、好动，对未知事物充满求知欲。如何让学生在良好的兴趣氛围中自行探究呢？比如，在教学三年级科学上册《各种各样的叶》时，可以把学生带到校园里，让学生亲身体验感受秋天里大树落叶的情景，营造良好的教学氛围，学生兴致勃勃地捡起落叶，三三两两地边讨论边记录，把自己观察到的落叶记录下来。这时，教师引导学生提出问题，如，有学生提出：“我们观察到什么才说它们是同一种树的叶子？”有学生提出：“为什么有的落叶是红色的，有的是黄色的，有的又是绿色的？”等等。然后，教师可以组织学生对提出的问题展开激烈的讨论、探究、解释、交流，有学生说是因为阳光影响叶子，有学生说是因为水分影响叶子，在这样的讨论交流中，引导学生探究。
二、利用经验，激发探究
探究式教学注重从学生已有的知识经验出发，激发学生的探究兴趣。对学生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响学生现在的学习，教学只有从学生已有的知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
比如，在教学《燃烧与灭火》时，教师为激发学生学习的积极性，可以联系实际提出这些问题：“我们教室周围有哪些东西可以燃烧？”“燃烧着的酒精灯、木柴，如何熄灭它呢？”学生探究的欲望被激发起来，跃跃欲试。学生列举出可以燃烧的东西，如，窗帘、桌子、椅子、讲台、粉刷、电线等，都可以燃烧。“把灯帽盖上，可以把燃烧的酒精灯熄灭，因为隔绝了空气。”“用冷水可以把燃烧的木柴熄灭，因为水可以降低温度。”学生纷纷发表自己的意见，他们从周围熟悉的事物提出问题，从已有的知识出发，主动地、专心致志而又兴致勃勃地进行探究。
三、重视收集，主动探究
新课程倡导“从做中学”，也就是用实践检验真理。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，在科学课中的探究，证据的收集同等重要。
学生通过动手、动脑、动口等，收集到各种渠道的材料，并经过加工整理，在课堂上变成有说服力的证据。如，在《各种各样的叶》的教学中，当有学生提出“叶子为什么有红、黄、绿等颜色”这一问题时，马上有学生拿出在网上找到的资料告诉大家，是由于有花青素、叶绿素、类胡萝卜素等的存在，所以叶子有红、黄、绿。在教学《纸的观察》一课时，以纸作为观察研究的材料，指导学生从不同角度，运用多种方法不断收集、发掘更多关于纸的观察的内容，逐步培养学生对事物敏锐的洞察力。学生通过自己收集资料激发了兴趣，在科学课堂上就变得得更加积极、主动。
四、善于动手，总结探究
俗话说：人有两件宝，双手和大脑。手脑并用，能使人越来越聪明，人在动手的过程中，手使脑得到发展，让脑更加灵活，而脑又使手得到发展，变得更加灵巧。让学生动起手来，使学生在求知欲的驱使下富有兴趣地学习，促使学生思维的活跃展开，有利于发展学生的思维，有利于培养学生的创新意识和探究精神。
如，教学三年级科学上册《一杯水的观察》一课时，可以通过投影让学生观察大自然中的水，然后问学生：“水有没有颜色？”“它是一种什么的物体？”“水有没有形状？”然后每组确定研究的问题，以小组为单位自己动手、动脑、动口，进行探究，寻找答案。学生通过运用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手等感官，对一杯水，一杯酱油、一杯牛奶，一杯糖做实验，并把实验过程的现象记录下来，通过小组讨论、分析，然后在班上进行表达、交流，最后得出结论：水是一种无色、无味、透明的液体，水还有流动性，水没有固定形状。
科学是用脑和手认识自然，在科学课中采用探究式教学，带领学生亲身经历、体验科学发现的过程，能让学生在质疑和求知中主动探求、学习科学知识。总之，《科学》新课程探究式教学是一种新型的教学方式，教师要通过不断地启发学生思考，来调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，让学生通过自己的努力，去解决一个又一个的问题。
探究式课堂教学，就是以探究为主的一种教学形式，指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等各种形式的解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在真正面对学生的课堂上，教师又应该如何运用探究式教学上好科学课呢？可以从以下几个方面来说：
一、营造氛围，引导探究
一般的探究过程涉及观察、提出问题、做出预测、猜测或假设、调查研究、解释、交流、表达等几个方面，在科学课中要营造良好的探究氛围，让学生自行探究。在这个过程中，学生经历整个探究过程，学生得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲、探究的方法、受到的情感教育等。
探究是满足学生的求知欲、培养学生科学兴趣的重要手段，兴趣是求知的动力，学生天生好奇、好动，对未知事物充满求知欲。如何让学生在良好的兴趣氛围中自行探究呢？比如，在教学三年级科学上册《各种各样的叶》时，可以把学生带到校园里，让学生亲身体验感受秋天里大树落叶的情景，营造良好的教学氛围，学生兴致勃勃地捡起落叶，三三两两地边讨论边记录，把自己观察到的落叶记录下来。这时，教师引导学生提出问题，如，有学生提出：“我们观察到什么才说它们是同一种树的叶子？”有学生提出：“为什么有的落叶是红色的，有的是黄色的，有的又是绿色的？”等等。然后，教师可以组织学生对提出的问题展开激烈的讨论、探究、解释、交流，有学生说是因为阳光影响叶子，有学生说是因为水分影响叶子，在这样的讨论交流中，引导学生探究。
二、利用经验，激发探究
探究式教学注重从学生已有的知识经验出发，激发学生的探究兴趣。对学生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响学生现在的学习，教学只有从学生已有的知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
比如，在教学《燃烧与灭火》时，教师为激发学生学习的积极性，可以联系实际提出这些问题：“我们教室周围有哪些东西可以燃烧？”“燃烧着的酒精灯、木柴，如何熄灭它呢？”学生探究的欲望被激发起来，跃跃欲试。学生列举出可以燃烧的东西，如，窗帘、桌子、椅子、讲台、粉刷、电线等，都可以燃烧。“把灯帽盖上，可以把燃烧的酒精灯熄灭，因为隔绝了空气。”“用冷水可以把燃烧的木柴熄灭，因为水可以降低温度。”学生纷纷发表自己的意见，他们从周围熟悉的事物提出问题，从已有的知识出发，主动地、专心致志而又兴致勃勃地进行探究。
三、重视收集，主动探究
新课程倡导“从做中学”，也就是用实践检验真理。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，在科学课中的探究，证据的收集同等重要。
学生通过动手、动脑、动口等，收集到各种渠道的材料，并经过加工整理，在课堂上变成有说服力的证据。如，在《各种各样的叶》的教学中，当有学生提出“叶子为什么有红、黄、绿等颜色”这一问题时，马上有学生拿出在网上找到的资料告诉大家，是由于有花青素、叶绿素、类胡萝卜素等的存在，所以叶子有红、黄、绿。在教学《纸的观察》一课时，以纸作为观察研究的材料，指导学生从不同角度，运用多种方法不断收集、发掘更多关于纸的观察的内容，逐步培养学生对事物敏锐的洞察力。学生通过自己收集资料激发了兴趣，在科学课堂上就变得得更加积极、主动。
四、善于动手，总结探究
俗话说：人有两件宝，双手和大脑。手脑并用，能使人越来越聪明，人在动手的过程中，手使脑得到发展，让脑更加灵活，而脑又使手得到发展，变得更加灵巧。让学生动起手来，使学生在求知欲的驱使下富有兴趣地学习，促使学生思维的活跃展开，有利于发展学生的思维，有利于培养学生的创新意识和探究精神。
如，教学三年级科学上册《一杯水的观察》一课时，可以通过投影让学生观察大自然中的水，然后问学生：“水有没有颜色？”“它是一种什么的物体？”“水有没有形状？”然后每组确定研究的问题，以小组为单位自己动手、动脑、动口，进行探究，寻找答案。学生通过运用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手等感官，对一杯水，一杯酱油、一杯牛奶，一杯糖做实验，并把实验过程的现象记录下来，通过小组讨论、分析，然后在班上进行表达、交流，最后得出结论：水是一种无色、无味、透明的液体，水还有流动性，水没有固定形状。
科学是用脑和手认识自然，在科学课中采用探究式教学，带领学生亲身经历、体验科学发现的过程，能让学生在质疑和求知中主动探求、学习科学知识。总之，《科学》新课程探究式教学是一种新型的教学方式，教师要通过不断地启发学生思考，来调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，让学生通过自己的努力，去解决一个又一个的问题。