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摘要：阅读着重于语言的输入与内化，写作着重于思想的输出与外化。阅读与写作彼此联系，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。在高中语文教学中，实现阅读与写作的深度融合，既是落实新课程改革的关键一步，又是语文教学的内在要求。教师应正视写作与阅读之间的关系，引导学生基于阅读搜集素材，有效关注读写转化与作文评价。这样做有利于高中语文阅读与写作的深度融合。
关键词：高中语文;阅读;写作;融合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-166
引言
语文在高中教学体系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教学方式，推动高中生的语文水平提升，对于高中生的综合进步有着不可忽视的价值。但受传统教学理念的影响，很多教师在展开高中语文教学过程中还存在着一系列的不足，尤其是阅读与写作有机结合不够充分的现象，在很大程度上影响了最终的教学效果的实现。本文主要分析在高中语文教学中，强化阅读与写作有机结合教学的必要性，然后针对于当前的客观情况，提出相应的教学优化对策。借助于本文的分析，能够在一定程度上深化语文教师对于阅读与写作有机结合教学的内涵认识和价值重视，同时也能够在很大程度上为教师的教学活动提供更多的客观参考价值。
一、阅读与写作有机结合教学的价值
近些年来，随着核心素养教学理念的渗透，语文在高中阶段的教学价值也被教育界所重新认识。通过合理的语文教学活动的开展，不仅有助于学生的专业能力的提升，同时也能够帮助学生的文化素养得到快速的升华。但从当前的客观情况来看，目前很多高中语文教师在教学活动的开展中还存在着一系列的客观不足，尤其是阅读与写作教学的割裂，更是在很大程度上影响了最终的教学效果的实现。总体上来看，在高中阶段的语文教学中，积极采取阅读与写作有机结合教学模式，具备以下几个方面不可忽视的价值：首先，阅读与写作有机结合教学符合语文的学科本质。语文学科教学是一个输入与输出的双向过程，也就是一方面需要引导学生吸收更多的知识内容，另一方面还需要引导学生学会更为灵活的表达。在具体的教学过程中，教师积极地将阅读与写作有機结合，展开更为灵活的教学活动，有助于推动学生的快速进步。其次，阅读与写作有机结合教学能够实现事半功倍的教学效果。中国古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。阅读与写作本质上是学与思的结合，同时也可以视为是学习与实践的过程。阅读与写作有机结合教学既可以为学生的写作活动提供更多的空间，同时也有助于为学生提供加深理解阅读素材的契机。
二、高中语文阅读与写作融合的策略
（一）基于阅读集素材
大数据背景下的阅读与写作是相辅相成的。要做到高中语文阅读与写作的深度融合，首先应当让学生树立大语文观，深入了解语文阅读与写作的内涵，提升对阅读与写作的关注度，并引导学生尽量基于阅读搜集素材，以为将来的写作做好准备，做到学与用相统一。其次让学生进行有深度的阅读，在感受、体验、品味、领悟、判断等过程中提高思维与审美能力。如果学生只是单纯地阅读而不思考，或无所依傍地思考而不加评论，或在评论时只泛泛而谈而不循章法，就不能够深化阅读认知，进而不能有效积累可用的素材。在教学《荷塘月色》时，教师不妨让学生联系文章内容搜集关于“月”的诗文，了解“月”这一意象，从而为写作积累素材。学生通过阅读、收集素材，加深了对“月”文化的理解，明白了文人笔下的“月”可以遥寄情思，可以表达哲理，可以抒发情意。学生若能结合素材再读课文，便能跟随作者漫步荷塘，陶醉于那如梦似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦。再如，在教学《听听那冷雨（节选）》时，教师不妨让学生搜集关于“雨”的美文，并结合体验写一段关于雨的文字。这样做有利于学生带着自己的理解深入阅读课文，展开想象的翅膀，跟着作者余光中一起听雨，看雨，体味雨，并将自己融入文字之中，从而深切地领会感悟作者所营造的形象生动、情深意浓的意境。
（二）尊重学生的自主性，鼓励学生自主学习
在核心素养的教学背景下，师生之间的关系出现了较为明显的变化，传统的师本位的教学模式遭到了彻底的摒弃，学生成为课堂的主体。所以，在展开高中语文阅读与写作有机结合教学的过程中，教师应该尊重学生的自主性，鼓励学生自主学习。首先，教师可以放宽学生的阅读和写作空间，让学生获得更多的自主性。在传统的教学背景下，学生所阅读的书目是由教师直接指定的，而学生的写作主题也受到了教师的限制。但是无论阅读还是写作，都是较为主观化的活动，所以未来要想实现更为理想化的教学效果，教师就应该尽量放宽对学生的限制，鼓励学生自主地选择阅读书目和写作主题，这也能够给予学生更为充足的自由学习空间。其次，教师未来还应该注意强化对互联网技术的应用。近些年来，互联网技术在教学过程中得到了较为广泛的渗透，而这也为教师基于互联网技术的高中语文阅读与写作有机结合教学活动提供了契机。比如，在高中课本中包含有曹操著名的《短歌行》，教师在完成了课堂教学之后，可以鼓励学生利用互联网渠道，去搜集曹操更多的作品展开阅读，从而实现对曹操文学成就的更为系统性的认识。当然，互联网的出现不仅为学生搜集素材提供了便利，同时也让学生的写作活动变得更为灵活。例如，教师可以鼓励学生在完成了对曹操诗文的系统性阅读之后，将这些经典内容一键分享到自己的社交账号上，并且在自己的社交账号上书写评价。通过这种形式能够让学生的写作活动变得更加灵活，同时这也有利于学生实现阅读和写作的结合。
结束语
总之，随着新课程理念的深入人心及核心素养培养要求的提出，高中语文阅读与写作深度融合的实践探索也越来越重要。对此，教师要基于大语文观观察课堂教学，在课堂中有效落实以读促写、以写驭读，致力于实现读写融合及语文课程的工具性与人文性的统一，以从根本上发展与提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（1）：8-13.
[3]丁华芳，王玉强.课程标准对写作教学的新要求[J].语文教学通讯，2019（4）：49-52.
贵阳为明国际学校 贵州省 贵阳市 550001
关键词：高中语文;阅读;写作;融合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-166
引言
语文在高中教学体系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教学方式，推动高中生的语文水平提升，对于高中生的综合进步有着不可忽视的价值。但受传统教学理念的影响，很多教师在展开高中语文教学过程中还存在着一系列的不足，尤其是阅读与写作有机结合不够充分的现象，在很大程度上影响了最终的教学效果的实现。本文主要分析在高中语文教学中，强化阅读与写作有机结合教学的必要性，然后针对于当前的客观情况，提出相应的教学优化对策。借助于本文的分析，能够在一定程度上深化语文教师对于阅读与写作有机结合教学的内涵认识和价值重视，同时也能够在很大程度上为教师的教学活动提供更多的客观参考价值。
一、阅读与写作有机结合教学的价值
近些年来，随着核心素养教学理念的渗透，语文在高中阶段的教学价值也被教育界所重新认识。通过合理的语文教学活动的开展，不仅有助于学生的专业能力的提升，同时也能够帮助学生的文化素养得到快速的升华。但从当前的客观情况来看，目前很多高中语文教师在教学活动的开展中还存在着一系列的客观不足，尤其是阅读与写作教学的割裂，更是在很大程度上影响了最终的教学效果的实现。总体上来看，在高中阶段的语文教学中，积极采取阅读与写作有机结合教学模式，具备以下几个方面不可忽视的价值：首先，阅读与写作有机结合教学符合语文的学科本质。语文学科教学是一个输入与输出的双向过程，也就是一方面需要引导学生吸收更多的知识内容，另一方面还需要引导学生学会更为灵活的表达。在具体的教学过程中，教师积极地将阅读与写作有機结合，展开更为灵活的教学活动，有助于推动学生的快速进步。其次，阅读与写作有机结合教学能够实现事半功倍的教学效果。中国古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。阅读与写作本质上是学与思的结合，同时也可以视为是学习与实践的过程。阅读与写作有机结合教学既可以为学生的写作活动提供更多的空间，同时也有助于为学生提供加深理解阅读素材的契机。
二、高中语文阅读与写作融合的策略
（一）基于阅读集素材
大数据背景下的阅读与写作是相辅相成的。要做到高中语文阅读与写作的深度融合，首先应当让学生树立大语文观，深入了解语文阅读与写作的内涵，提升对阅读与写作的关注度，并引导学生尽量基于阅读搜集素材，以为将来的写作做好准备，做到学与用相统一。其次让学生进行有深度的阅读，在感受、体验、品味、领悟、判断等过程中提高思维与审美能力。如果学生只是单纯地阅读而不思考，或无所依傍地思考而不加评论，或在评论时只泛泛而谈而不循章法，就不能够深化阅读认知，进而不能有效积累可用的素材。在教学《荷塘月色》时，教师不妨让学生联系文章内容搜集关于“月”的诗文，了解“月”这一意象，从而为写作积累素材。学生通过阅读、收集素材，加深了对“月”文化的理解，明白了文人笔下的“月”可以遥寄情思，可以表达哲理，可以抒发情意。学生若能结合素材再读课文，便能跟随作者漫步荷塘，陶醉于那如梦似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦。再如，在教学《听听那冷雨（节选）》时，教师不妨让学生搜集关于“雨”的美文，并结合体验写一段关于雨的文字。这样做有利于学生带着自己的理解深入阅读课文，展开想象的翅膀，跟着作者余光中一起听雨，看雨，体味雨，并将自己融入文字之中，从而深切地领会感悟作者所营造的形象生动、情深意浓的意境。
（二）尊重学生的自主性，鼓励学生自主学习
在核心素养的教学背景下，师生之间的关系出现了较为明显的变化，传统的师本位的教学模式遭到了彻底的摒弃，学生成为课堂的主体。所以，在展开高中语文阅读与写作有机结合教学的过程中，教师应该尊重学生的自主性，鼓励学生自主学习。首先，教师可以放宽学生的阅读和写作空间，让学生获得更多的自主性。在传统的教学背景下，学生所阅读的书目是由教师直接指定的，而学生的写作主题也受到了教师的限制。但是无论阅读还是写作，都是较为主观化的活动，所以未来要想实现更为理想化的教学效果，教师就应该尽量放宽对学生的限制，鼓励学生自主地选择阅读书目和写作主题，这也能够给予学生更为充足的自由学习空间。其次，教师未来还应该注意强化对互联网技术的应用。近些年来，互联网技术在教学过程中得到了较为广泛的渗透，而这也为教师基于互联网技术的高中语文阅读与写作有机结合教学活动提供了契机。比如，在高中课本中包含有曹操著名的《短歌行》，教师在完成了课堂教学之后，可以鼓励学生利用互联网渠道，去搜集曹操更多的作品展开阅读，从而实现对曹操文学成就的更为系统性的认识。当然，互联网的出现不仅为学生搜集素材提供了便利，同时也让学生的写作活动变得更为灵活。例如，教师可以鼓励学生在完成了对曹操诗文的系统性阅读之后，将这些经典内容一键分享到自己的社交账号上，并且在自己的社交账号上书写评价。通过这种形式能够让学生的写作活动变得更加灵活，同时这也有利于学生实现阅读和写作的结合。
结束语
总之，随着新课程理念的深入人心及核心素养培养要求的提出，高中语文阅读与写作深度融合的实践探索也越来越重要。对此，教师要基于大语文观观察课堂教学，在课堂中有效落实以读促写、以写驭读，致力于实现读写融合及语文课程的工具性与人文性的统一，以从根本上发展与提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（1）：8-13.
[3]丁华芳，王玉强.课程标准对写作教学的新要求[J].语文教学通讯，2019（4）：49-52.
贵阳为明国际学校 贵州省 贵阳市 550001