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摘 要：小学高年级单元教材十分重视阅读教学，而整本书阅读教学中不但要重视培养学生广泛的阅读兴趣，而且还要使学生扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品位，单元教材教学与整本书阅读相整合十分重要。本文就“调查摸底”“篇本整合”“多读多练”“拓宽范围”四个方面阐述小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合的具体策略。
关键词：小学高年级 单元教材教学 整本书阅读
小学高年级正是学生养成良好阅读习惯、形成一定阅读能力、提高语文素养的关键期。可是进入小学高年级后，随着课程的增加，学生的阅读兴趣出现滑坡现象。因此，语文教师有必要针对单元教材的阅读内容进行整合，有的放矢地做好阅读教学的衔接工作，让“好书伴我成长”的口号掷地有声。那么，小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合有哪些实施方式？下面结合笔者的教学实践谈谈整本书阅读课程的建构策略。
一、调查摸底，掌握情况，在教学思想上做好准备工作
小学生进入高年级后，大多数学生的心理表现为：对幼儿园依恋难忘，对老师心存依恋，对科目多、书包重存在疑虑。针对小学高学生的這种心理状态，开学第一周，老师要掌握教材阅读课文的布局，以了解到学生不同的阅读个性，以便对症下药、因材施教。
新《课标》要求语文教师在教学中的角色有较大的转变，语文教师要积极引导学生主动、自主地阅读课文。所以，开学初，老师不必急着上新课，可以以朋友或读伴的身份，和学生漫谈，可以设计这样的题目：“你喜欢这个单元的阅读吗？为什么？”通过学生的回答，教师将很快了解学生当前的阅读现状;接着，可以让喜欢阅读的同学谈谈自己的学习体会、成功的事例，引发学生对阅读的兴趣;最后，可以讨论一下应当如何学好阅读。这样水到渠成，教师用自主、合作、探究的学习方式，既满足了学生的好奇心、求知欲，也充分激发了学生的主体意识和进取精神。
二、篇本整合，钻研教材，在阅读内容上做好规划
教材与整本书阅读需要以单元重组的方式纳入对教材的学习中，以某一主题或某一策略打通“篇”“本”之间的壁垒，实现“教材”与“整书阅读”的融通。具体有两种：
“篇篇”组合：以策略导读为把手，实现整本书阅读导读。为了克服学生在阅读时只注重情节的难题，在单元教材应该开展策略导读，这样就为整本书阅读提供了梯度和方法支持。
“篇本”组合：以整本书特色为推手实现“篇”“本”互动。首先是充分利用整本书资源组合出学生喜欢的阅读单元，学生有了系统的眼光，阅读能力就会不断提升。其次是让学生获得集合式、深入化的阅读感悟。
三、多读多练，合作研讨，在教学方法上做好创新工作
小学高年级整本书阅读教学的方法应逐步由教师灌输转变到师生对话、互动式的教学方式，并经常开展一个单元下的阅读课文讨论活动，教师在课前可以指导学生进行自主性阅读及研究性阅读，一方面让学生借助工具书自行解决字音、字形、词语方面的障碍，另一方面鼓励学生进行自主性的学习，多角度、全方位、有选择地做好阅读后的积累。同时在教学组织上还应注意，不论是引导学生阅读课文，还是让学生自己阅读、回答问题，以及朗读、默读、归纳文意、进行读写结合等，教师都需要在提出学习要求和提示学习方法后，给学生留下充足的自学时间，不要急于集体讨论或指定回答。在课堂上，教师可以灵活应用多种教学方法来组织阅读教学，可以围绕课文引导学生开展研究性的讨论，让每位学生都有发言和展示自我的机会，学生通过一系列的学习活动，形成自主学习、独立思考、举一反三的良好阅读习惯。教师应该充分发挥小组长的作用，小组长带领组员研讨问题，在阅读合作中，学生学到了知识，锻炼了口语表达能力，真正实现了“好书伴孩子们快乐成长”。
四、挖掘资源，扩充阅读范围，提升阅读能力
要提高学生的阅读能力，只靠教材中的课文是不行的，我们必须鼓励学生广泛阅读，和家长沟通，让家长深深地体会到从小多阅读对于孩子的终身发展会起到至关重要的作用，还要想方设法激发学生阅读的主动性和积极性。所以，教师要注重课内外相结合的方法，让学生爱上阅读，学会积累好的词句段也为学生阅读水平和写作水平的提高打下坚实的基础。同时我们可以根据整本书的特点组织学生进行不同类型的再写活动。如读完了《昆虫记》后，可以用自述的方式来介绍某一种小动物，在这个过程中学生会围绕整本书生发出许多有价值的问题。再如阅读完《鲁滨逊漂流记》一书后，要求学生搜集资料本和教材中与《鲁滨逊漂流记》类似的课文，让孩子们在自己寻找到更好的阅读方式，有更深入的阅读体验。这样不但让学生有了一个立体、系统而又生活化、细节化的交流平台，而且也会让整本书阅读在学生语文素养的生成中发挥更大的作用。
总之，阅读是智慧之泉，可以陶冶孩子们的性情，净化孩子们的心灵。在小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合中需要我们大胆创新，让好书伴孩子们快乐成长！
参考文献：
[1] 李丹妮《从阅读中感悟，从延伸拓展中提升—谈小学高年级语文教学中的情感教育》，《教育周刊》2015年第10期。
[2] 陈琦、刘儒德《小学高年级阅读教学有效策略》，北京师范大学出版社2014年。
（本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题“整本书阅读与部编小学语文教材整合研究” 成果，课题编号：1804102）
关键词：小学高年级 单元教材教学 整本书阅读
小学高年级正是学生养成良好阅读习惯、形成一定阅读能力、提高语文素养的关键期。可是进入小学高年级后，随着课程的增加，学生的阅读兴趣出现滑坡现象。因此，语文教师有必要针对单元教材的阅读内容进行整合，有的放矢地做好阅读教学的衔接工作，让“好书伴我成长”的口号掷地有声。那么，小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合有哪些实施方式？下面结合笔者的教学实践谈谈整本书阅读课程的建构策略。
一、调查摸底，掌握情况，在教学思想上做好准备工作
小学生进入高年级后，大多数学生的心理表现为：对幼儿园依恋难忘，对老师心存依恋，对科目多、书包重存在疑虑。针对小学高学生的這种心理状态，开学第一周，老师要掌握教材阅读课文的布局，以了解到学生不同的阅读个性，以便对症下药、因材施教。
新《课标》要求语文教师在教学中的角色有较大的转变，语文教师要积极引导学生主动、自主地阅读课文。所以，开学初，老师不必急着上新课，可以以朋友或读伴的身份，和学生漫谈，可以设计这样的题目：“你喜欢这个单元的阅读吗？为什么？”通过学生的回答，教师将很快了解学生当前的阅读现状;接着，可以让喜欢阅读的同学谈谈自己的学习体会、成功的事例，引发学生对阅读的兴趣;最后，可以讨论一下应当如何学好阅读。这样水到渠成，教师用自主、合作、探究的学习方式，既满足了学生的好奇心、求知欲，也充分激发了学生的主体意识和进取精神。
二、篇本整合，钻研教材，在阅读内容上做好规划
教材与整本书阅读需要以单元重组的方式纳入对教材的学习中，以某一主题或某一策略打通“篇”“本”之间的壁垒，实现“教材”与“整书阅读”的融通。具体有两种：
“篇篇”组合：以策略导读为把手，实现整本书阅读导读。为了克服学生在阅读时只注重情节的难题，在单元教材应该开展策略导读，这样就为整本书阅读提供了梯度和方法支持。
“篇本”组合：以整本书特色为推手实现“篇”“本”互动。首先是充分利用整本书资源组合出学生喜欢的阅读单元，学生有了系统的眼光，阅读能力就会不断提升。其次是让学生获得集合式、深入化的阅读感悟。
三、多读多练，合作研讨，在教学方法上做好创新工作
小学高年级整本书阅读教学的方法应逐步由教师灌输转变到师生对话、互动式的教学方式，并经常开展一个单元下的阅读课文讨论活动，教师在课前可以指导学生进行自主性阅读及研究性阅读，一方面让学生借助工具书自行解决字音、字形、词语方面的障碍，另一方面鼓励学生进行自主性的学习，多角度、全方位、有选择地做好阅读后的积累。同时在教学组织上还应注意，不论是引导学生阅读课文，还是让学生自己阅读、回答问题，以及朗读、默读、归纳文意、进行读写结合等，教师都需要在提出学习要求和提示学习方法后，给学生留下充足的自学时间，不要急于集体讨论或指定回答。在课堂上，教师可以灵活应用多种教学方法来组织阅读教学，可以围绕课文引导学生开展研究性的讨论，让每位学生都有发言和展示自我的机会，学生通过一系列的学习活动，形成自主学习、独立思考、举一反三的良好阅读习惯。教师应该充分发挥小组长的作用，小组长带领组员研讨问题，在阅读合作中，学生学到了知识，锻炼了口语表达能力，真正实现了“好书伴孩子们快乐成长”。
四、挖掘资源，扩充阅读范围，提升阅读能力
要提高学生的阅读能力，只靠教材中的课文是不行的，我们必须鼓励学生广泛阅读，和家长沟通，让家长深深地体会到从小多阅读对于孩子的终身发展会起到至关重要的作用，还要想方设法激发学生阅读的主动性和积极性。所以，教师要注重课内外相结合的方法，让学生爱上阅读，学会积累好的词句段也为学生阅读水平和写作水平的提高打下坚实的基础。同时我们可以根据整本书的特点组织学生进行不同类型的再写活动。如读完了《昆虫记》后，可以用自述的方式来介绍某一种小动物，在这个过程中学生会围绕整本书生发出许多有价值的问题。再如阅读完《鲁滨逊漂流记》一书后，要求学生搜集资料本和教材中与《鲁滨逊漂流记》类似的课文，让孩子们在自己寻找到更好的阅读方式，有更深入的阅读体验。这样不但让学生有了一个立体、系统而又生活化、细节化的交流平台，而且也会让整本书阅读在学生语文素养的生成中发挥更大的作用。
总之，阅读是智慧之泉，可以陶冶孩子们的性情，净化孩子们的心灵。在小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合中需要我们大胆创新，让好书伴孩子们快乐成长！
参考文献：
[1] 李丹妮《从阅读中感悟，从延伸拓展中提升—谈小学高年级语文教学中的情感教育》，《教育周刊》2015年第10期。
[2] 陈琦、刘儒德《小学高年级阅读教学有效策略》，北京师范大学出版社2014年。
（本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题“整本书阅读与部编小学语文教材整合研究” 成果，课题编号：1804102）