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摘 要：近年來，作为高中美术教学中重要的组成成分，鉴赏教学的具体实施迎来了更高的要求和标准——在核心素养的语境中进行并培养学生良好的核心素养。而如何在这样一个大的语境下精准构建美术鉴赏教学，是当前高中美术教师共同面临的问题，也是本文所要集中探讨的问题。他们需要深刻把握核心素养在高中美术鉴赏教学中的内涵，进而帮助学生在美术学习的过程中拥有一双善于发现美的眼睛，去不断认识和探索美术奥秘，不断培养创造能力和实践能力。
关键词：高中美术;核心素养;鉴赏教学;精准构建
引言：
新时期，任何一门的学科教学活动都强调对学生综合能力的培养与发展，要求教师在传授知识的过程中注重学生个人的发展，把每一位学生身上的潜能都有效激发出来，让他们真正做到学会学习。而对于即将面临高考、接受大学教育的高中生而言，培养核心素养对他们的未来人生的选择和发展起着至关重要的作用。因此，作为一名新时代的教育工作者，高中美术教师就需要在核心素养理念的引导下打破传统教学模式，创新教学方法，注重对学生核心素养的培养。
一、核心素养语境下的高中美术鉴赏教学内涵
在新课程改革不断深入的时期，正是核心素养得到越多人广泛关注的时期并且核心素养逐渐成为衡量一节课是否有效的重要标准之一[1]。同样在高中美术鉴赏教学中，核心素养的内容主要包括两大方面，第一是指要通过教学来培养学生自主探索和思维拓展的能力，让学生在接受新知识的同时得到技能的发展。第二是指要通过教学来培养学生灵活运用知识点的能力，让学生在强烈的科学观念和社会责任感的指导下正确运用知识、理解知识和感悟知识。从以上两方面的内容中，高中美术教师就要借助鉴赏教学来充分体现出来，既有效打造高效的美术课堂教学模式，也促使更多的高中生向全面发展，向美好的未来发展。
二、核心素养语境下的高中美术鉴赏教学策略
（一）精读作品，提高图像识读素养
在高中美术鉴赏课中，学生是否能够深刻且正确地接收到来自教师传递的信息，很大程度上取决于他们是否具有识别和解读作品的能力。这就需要教师为学生提供大量识别和解读作品的时间和机会，让他们通过对不同作品的精读来提高对图像的识读素养，这也是培养他们良好核心素养的关键内容[2]。同时，教师需要在引导学生识读作品的过程中还要帮助他们学会鉴赏一幅作品的方法和技巧，从而进一步提高他们对美术作品的审美能力。比如在教授“感受中国古代恢宏的雕塑群——中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑”时，教师可以在上课之前借助多媒体技术来搜集和整理一些我国著名的古代陵墓雕塑和宗教雕塑的相关资料，将它们以图片的形式出现在课堂上。然后在正式上课时，教师将准备好的图片呈现在学生面前，以供他们鉴赏。例如，教师分别展示“秦始皇陵兵马俑”和“霍去病墓雕塑群”的两组图。先展示秦始皇陵兵马俑的图，教师让学生观察不同的兵马俑图，然后让学生说出它们在服装、神态、姿势等方面的不同，以此来推断出不同佣人所处的不同地位。而后，选择霍去病墓雕塑群中的《伏虎》和《立马》的图片，让学生仔细观察并说出两幅雕塑所具备的不同的特点。如《伏虎》通过对虎身上的纹理的天然雕刻表现出整个雕塑的整体性和节奏性，让看到的人能够瞬间感受到一种千钧一发的感觉。又如《立马》直接运用象征的手法来间接赞颂霍去病的英雄气概和他所创造的丰功伟绩。通过上述的教学过程，将教学内容形象化、生动化地呈现出来，让学生直观地感受到教学内容，增强他们对作品的理解和感悟，为图像识读素养的培养奠定了良好的基础。
（二）畅所欲言，培养文化理解素养
同样作为美术鉴赏课中必须具备的素养之一，文化理解可以从某种程度上加深学生对作品中文化的感知，让他们站在文化的角度来看待和赏析每一幅美术作品，深刻地感受不同作品所透露出来的强烈的文化气息和底蕴[3]。因此，高中美术教师需要提高学生在课堂上的活跃度，鼓励他们敢于发言，敢于表达自己的想法，让他们畅所欲言，为文化理解素养的培养做好充分准备。比如在鉴赏法国著名画家米勒的《拾穗者》时，教师可以引导学生讨论这幅作品中三位农妇不同的动作有什么深刻的含义，让他们先观察这幅作品，然后以小组的形式进行讨论与交流，最后各组派出代表先说说每个农妇的动作是什么，紧接着谈谈对这种动作的理解和看法。通过学生们的交流与探讨，他们会进一步深刻感受到十九世纪法国农村生活的场景，体会那种人类围绕土地而争斗的喜悦与悲哀。这样一来，学生会真正融入到作品所描绘的世界中去，看到作品背后的时代和社会的样貌，感悟作品传达的文化和情感，从而提高了他们对作品的文化理解。
结语：
总而言之，高中美术鉴赏教学在具体实施过程中必须融入核心素养的内容，教师需要准确学科核心素养的同时细化每一个教学环节，让核心素养真正渗透到美术鉴赏教学过程中，也让学生的核心素养得到有效提升。
参考文献
[1]周艳.基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].美术教育研究，2019（24）：140-141.
[2]马静.立足核心素养，提升高中美术鉴赏教学实效[J].美术教育研究，2019（23）：146-147.
[3]胡钧毅.浅议在高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养[J].名师在线，2019（30）：86-87.
关键词：高中美术;核心素养;鉴赏教学;精准构建
引言：
新时期，任何一门的学科教学活动都强调对学生综合能力的培养与发展，要求教师在传授知识的过程中注重学生个人的发展，把每一位学生身上的潜能都有效激发出来，让他们真正做到学会学习。而对于即将面临高考、接受大学教育的高中生而言，培养核心素养对他们的未来人生的选择和发展起着至关重要的作用。因此，作为一名新时代的教育工作者，高中美术教师就需要在核心素养理念的引导下打破传统教学模式，创新教学方法，注重对学生核心素养的培养。
一、核心素养语境下的高中美术鉴赏教学内涵
在新课程改革不断深入的时期，正是核心素养得到越多人广泛关注的时期并且核心素养逐渐成为衡量一节课是否有效的重要标准之一[1]。同样在高中美术鉴赏教学中，核心素养的内容主要包括两大方面，第一是指要通过教学来培养学生自主探索和思维拓展的能力，让学生在接受新知识的同时得到技能的发展。第二是指要通过教学来培养学生灵活运用知识点的能力，让学生在强烈的科学观念和社会责任感的指导下正确运用知识、理解知识和感悟知识。从以上两方面的内容中，高中美术教师就要借助鉴赏教学来充分体现出来，既有效打造高效的美术课堂教学模式，也促使更多的高中生向全面发展，向美好的未来发展。
二、核心素养语境下的高中美术鉴赏教学策略
（一）精读作品，提高图像识读素养
在高中美术鉴赏课中，学生是否能够深刻且正确地接收到来自教师传递的信息，很大程度上取决于他们是否具有识别和解读作品的能力。这就需要教师为学生提供大量识别和解读作品的时间和机会，让他们通过对不同作品的精读来提高对图像的识读素养，这也是培养他们良好核心素养的关键内容[2]。同时，教师需要在引导学生识读作品的过程中还要帮助他们学会鉴赏一幅作品的方法和技巧，从而进一步提高他们对美术作品的审美能力。比如在教授“感受中国古代恢宏的雕塑群——中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑”时，教师可以在上课之前借助多媒体技术来搜集和整理一些我国著名的古代陵墓雕塑和宗教雕塑的相关资料，将它们以图片的形式出现在课堂上。然后在正式上课时，教师将准备好的图片呈现在学生面前，以供他们鉴赏。例如，教师分别展示“秦始皇陵兵马俑”和“霍去病墓雕塑群”的两组图。先展示秦始皇陵兵马俑的图，教师让学生观察不同的兵马俑图，然后让学生说出它们在服装、神态、姿势等方面的不同，以此来推断出不同佣人所处的不同地位。而后，选择霍去病墓雕塑群中的《伏虎》和《立马》的图片，让学生仔细观察并说出两幅雕塑所具备的不同的特点。如《伏虎》通过对虎身上的纹理的天然雕刻表现出整个雕塑的整体性和节奏性，让看到的人能够瞬间感受到一种千钧一发的感觉。又如《立马》直接运用象征的手法来间接赞颂霍去病的英雄气概和他所创造的丰功伟绩。通过上述的教学过程，将教学内容形象化、生动化地呈现出来，让学生直观地感受到教学内容，增强他们对作品的理解和感悟，为图像识读素养的培养奠定了良好的基础。
（二）畅所欲言，培养文化理解素养
同样作为美术鉴赏课中必须具备的素养之一，文化理解可以从某种程度上加深学生对作品中文化的感知，让他们站在文化的角度来看待和赏析每一幅美术作品，深刻地感受不同作品所透露出来的强烈的文化气息和底蕴[3]。因此，高中美术教师需要提高学生在课堂上的活跃度，鼓励他们敢于发言，敢于表达自己的想法，让他们畅所欲言，为文化理解素养的培养做好充分准备。比如在鉴赏法国著名画家米勒的《拾穗者》时，教师可以引导学生讨论这幅作品中三位农妇不同的动作有什么深刻的含义，让他们先观察这幅作品，然后以小组的形式进行讨论与交流，最后各组派出代表先说说每个农妇的动作是什么，紧接着谈谈对这种动作的理解和看法。通过学生们的交流与探讨，他们会进一步深刻感受到十九世纪法国农村生活的场景，体会那种人类围绕土地而争斗的喜悦与悲哀。这样一来，学生会真正融入到作品所描绘的世界中去，看到作品背后的时代和社会的样貌，感悟作品传达的文化和情感，从而提高了他们对作品的文化理解。
结语：
总而言之，高中美术鉴赏教学在具体实施过程中必须融入核心素养的内容，教师需要准确学科核心素养的同时细化每一个教学环节，让核心素养真正渗透到美术鉴赏教学过程中，也让学生的核心素养得到有效提升。
参考文献
[1]周艳.基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].美术教育研究，2019（24）：140-141.
[2]马静.立足核心素养，提升高中美术鉴赏教学实效[J].美术教育研究，2019（23）：146-147.
[3]胡钧毅.浅议在高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养[J].名师在线，2019（30）：86-87.