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摘要：本文通过对小学作文教学进行了简要分析，提出了小学作文教学存在的主要问题，包括：以传统应试教育为主，素质教育不足；读书与写作割裂，解析文章较少；因材施教理念不足，教法不够多样等几方面。最后文章提出了小学作文教学的解决对策，包括：丰富课堂教学手段；善用鼓励教学方法；加强学生阅读数量与质量等几方面。
关键词：小学作文教学；问题；对策
作文是学生语文能力的综合体现，而且是锻炼学生语言组织能力、文字表达能力最主要的方式，所以作文教学是小学语文教学中最重要组成部分之一，也是全面提高学生素质的一项重要工作。但同时作文教学又不像语文课堂上语法、句法等知识教学具备系统的规范的要求，更多的则是取决于教师自身对写作思路的把握，和学生对客观事物的理解能力[1]。所以作文教学历来都是小学语文教学系统中的难点和重点之一，也是提高学生综合素质与践行语文新课改的重要工作之一。本文拟通过探讨目前小学作文教学存在的问题，并提出改进对策，旨在多措并举的推进小学作文教学良性发展。
1小学作文教学环节存在的问题
1.1 以传统应试教育为主，素质教育不足
由于作文在语文考试中的比例很大，所以导致教师把提高作文水平看成了是提高语文成绩的“法宝”，大量给学生灌输写作知识，而这其中大部分又以“真题”或者“模拟试题”形式出现，其目的在于通过提高写作水平来提高语文成绩。这种应试教育的模式对于开拓学生视野、提高写作能力是非常不利的，最终的结果就是导致学生的写作能力成一条一块的模式化分布。写作文的速度的倒是很快，但出来的作文都是格式化的，缺乏自主创新的理念，缺乏自我思考的元素。这对于写作这门知识深入掌握是非常不利的，而且也违背了“新教改”中大力开展素质教育、创新教育的初衷。
1.2 读书与写作割裂，解析文章较少
俗话说，“开卷有益”。读书，是最好的提高写作水平的方式。书读得多了，不仅有助于提高小学生的语文赏析能力，陶冶情操。还能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力[2]。如果能在教师指点下，有目的、有系统的读书那么对写作水平提高就更有效了。但实际上目前很多小学里，教师很少带领学生阅读一些适合小学生年龄的读物，通过对这些读物点评、解读为学生引导产生创作的灵感。而是一味的讲每类作文该怎么布局，如何收尾等等，这对于小学生培养写作素养、提高语言组织的能力与写作思路的创新是一种严重的阻碍。
1.3因材施教理念不足，教法不够多样
大部分小学语文教师开展作文教学都是一刀切，不管学生学习如何、性格如何、兴趣如何，布置作文题目也是一刀切。这种教学模式显然忽视了尊重教育主体多样化发展的现代教育本色。很多教师还在每次学生作文写完之后，从班里挑出最优的和最差的分别当作正面和反面教材给同学们演示[1,3]。这对于小学生心灵的成长也是非常不利的，非但不能真正提高语文能力，还会使一部分写作能力差的学生产对作文教学生厌学情绪；另外一个问题就是教学方法过于死板，不注重引导学生对于日常生活中写作素材的发掘，不能因时制宜的结合学生们心理的开展作文教学。
2 小学作文教学的解决对策
2.1 丰富课堂教学手段
抓住小学生的心理，采用合适的教学方法、教学手段开展作文教学，是一条非常行之有效的教学方法。比如小学语文里学习描写春天的作文，教师可以带领同学们真正进入春天的怀抱，让学生真切的感受春天，那种万物复苏，欣欣向荣的景象；学习对人物的描写，教师可以带学生利用业余时间观看一些学生喜欢而且能理解的话剧、有意义的动画片，有条件的学校可以利用多媒体对作文素材进行展示，以此来立体式的让学生认识需要描述的对象，然后结合每个学生的认识发挥自主性的去描写。
2.2 善用鼓励教学方法
另外要善用鼓励的方法。前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[4]”。实际教学中发现，同学们对某些知识点掌握最为扎实的部分，一般都是教师曾经表扬过的，甚至于一些兴趣取向都是由于受到表扬并获得愉快的体验而形成的。所以教师一定要要注意切忌一味的批评写作水平不好学生，因为批评只能使情况变的更糟。此时教师正确的方式应该是对学生一些哪怕是小小的进步也要及时的发现给与鼓励。当学生已经认可这种鼓励后，再提出他应改进的地方，这才能慢慢的调动小学生的写作兴趣。
2.2 加强学生阅读数量与质量
对于小学生而言，没有基础的进行创造是不太现实的，所以只有不断的阅读，通过阅读积累知识，积累素材，积累写作技巧。而且阅读也是对课堂所学知识的一种检验与应用。有条件的学校应开辟专门的阅览室，分门别类的为不同年级学生提供各种方面的读物，包括科普类、文学类、历史类等等。尤其注意最好是图文并茂的书籍，这样更能吸引小学生的注意力，使学生变“苦读”为“乐读”，变“厌读”为“乐读”。以“读”来潜移默化的提高学生“写”的水平，再有“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣。教师在辅之以恰当的引导与讲解，这对学生写作水平的提高是大有裨益的[2]。
3 结语
《语文课程标准》指出:“语文应着力培养学生的语文实践能力。”而写作是小学生将所学知识应用到实践中去，并表达自己对周围的事物看法的最有效途径。所以提高小学生写作水平，对于培养学生语言表达、思维组织能力都有重要意义。所以针对目前小学作文教学中存在的诸如教学方法陈旧、应试教育思想严重等问题依然很严重，每个小学作文教学人员都应该努力创新教学方法与模式，全心全意提高小学生写作水平。同时这对于教师自身提炼写作与语文学科的内容也是一种极大的促进[5]。
参考文献
[1] 敖桂新.浅谈小学作文教学[J].在线，2010（10）：114.
[2] 杨荣花. 小学作文教学刍议[J]. 科学咨询（教学科研），2011(5)：61.
[3] 杨继涛. 小学作文教学中如何培养学生创造性思维[J]. 科技创新导报，2010(27):146.
[3] 留森华，王丽秀. 对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研究[J].河北体育学院学报, 1999,13(4): 23-24.
[4] 李俊霞.巧设作业，培养小学生的语文实践能力[J].教育艺术，2002(11): 63.
关键词：小学作文教学；问题；对策
作文是学生语文能力的综合体现，而且是锻炼学生语言组织能力、文字表达能力最主要的方式，所以作文教学是小学语文教学中最重要组成部分之一，也是全面提高学生素质的一项重要工作。但同时作文教学又不像语文课堂上语法、句法等知识教学具备系统的规范的要求，更多的则是取决于教师自身对写作思路的把握，和学生对客观事物的理解能力[1]。所以作文教学历来都是小学语文教学系统中的难点和重点之一，也是提高学生综合素质与践行语文新课改的重要工作之一。本文拟通过探讨目前小学作文教学存在的问题，并提出改进对策，旨在多措并举的推进小学作文教学良性发展。
1小学作文教学环节存在的问题
1.1 以传统应试教育为主，素质教育不足
由于作文在语文考试中的比例很大，所以导致教师把提高作文水平看成了是提高语文成绩的“法宝”，大量给学生灌输写作知识，而这其中大部分又以“真题”或者“模拟试题”形式出现，其目的在于通过提高写作水平来提高语文成绩。这种应试教育的模式对于开拓学生视野、提高写作能力是非常不利的，最终的结果就是导致学生的写作能力成一条一块的模式化分布。写作文的速度的倒是很快，但出来的作文都是格式化的，缺乏自主创新的理念，缺乏自我思考的元素。这对于写作这门知识深入掌握是非常不利的，而且也违背了“新教改”中大力开展素质教育、创新教育的初衷。
1.2 读书与写作割裂，解析文章较少
俗话说，“开卷有益”。读书，是最好的提高写作水平的方式。书读得多了，不仅有助于提高小学生的语文赏析能力，陶冶情操。还能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力[2]。如果能在教师指点下，有目的、有系统的读书那么对写作水平提高就更有效了。但实际上目前很多小学里，教师很少带领学生阅读一些适合小学生年龄的读物，通过对这些读物点评、解读为学生引导产生创作的灵感。而是一味的讲每类作文该怎么布局，如何收尾等等，这对于小学生培养写作素养、提高语言组织的能力与写作思路的创新是一种严重的阻碍。
1.3因材施教理念不足，教法不够多样
大部分小学语文教师开展作文教学都是一刀切，不管学生学习如何、性格如何、兴趣如何，布置作文题目也是一刀切。这种教学模式显然忽视了尊重教育主体多样化发展的现代教育本色。很多教师还在每次学生作文写完之后，从班里挑出最优的和最差的分别当作正面和反面教材给同学们演示[1,3]。这对于小学生心灵的成长也是非常不利的，非但不能真正提高语文能力，还会使一部分写作能力差的学生产对作文教学生厌学情绪；另外一个问题就是教学方法过于死板，不注重引导学生对于日常生活中写作素材的发掘，不能因时制宜的结合学生们心理的开展作文教学。
2 小学作文教学的解决对策
2.1 丰富课堂教学手段
抓住小学生的心理，采用合适的教学方法、教学手段开展作文教学，是一条非常行之有效的教学方法。比如小学语文里学习描写春天的作文，教师可以带领同学们真正进入春天的怀抱，让学生真切的感受春天，那种万物复苏，欣欣向荣的景象；学习对人物的描写，教师可以带学生利用业余时间观看一些学生喜欢而且能理解的话剧、有意义的动画片，有条件的学校可以利用多媒体对作文素材进行展示，以此来立体式的让学生认识需要描述的对象，然后结合每个学生的认识发挥自主性的去描写。
2.2 善用鼓励教学方法
另外要善用鼓励的方法。前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[4]”。实际教学中发现，同学们对某些知识点掌握最为扎实的部分，一般都是教师曾经表扬过的，甚至于一些兴趣取向都是由于受到表扬并获得愉快的体验而形成的。所以教师一定要要注意切忌一味的批评写作水平不好学生，因为批评只能使情况变的更糟。此时教师正确的方式应该是对学生一些哪怕是小小的进步也要及时的发现给与鼓励。当学生已经认可这种鼓励后，再提出他应改进的地方，这才能慢慢的调动小学生的写作兴趣。
2.2 加强学生阅读数量与质量
对于小学生而言，没有基础的进行创造是不太现实的，所以只有不断的阅读，通过阅读积累知识，积累素材，积累写作技巧。而且阅读也是对课堂所学知识的一种检验与应用。有条件的学校应开辟专门的阅览室，分门别类的为不同年级学生提供各种方面的读物，包括科普类、文学类、历史类等等。尤其注意最好是图文并茂的书籍，这样更能吸引小学生的注意力，使学生变“苦读”为“乐读”，变“厌读”为“乐读”。以“读”来潜移默化的提高学生“写”的水平，再有“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣。教师在辅之以恰当的引导与讲解，这对学生写作水平的提高是大有裨益的[2]。
3 结语
《语文课程标准》指出:“语文应着力培养学生的语文实践能力。”而写作是小学生将所学知识应用到实践中去，并表达自己对周围的事物看法的最有效途径。所以提高小学生写作水平，对于培养学生语言表达、思维组织能力都有重要意义。所以针对目前小学作文教学中存在的诸如教学方法陈旧、应试教育思想严重等问题依然很严重，每个小学作文教学人员都应该努力创新教学方法与模式，全心全意提高小学生写作水平。同时这对于教师自身提炼写作与语文学科的内容也是一种极大的促进[5]。
参考文献
[1] 敖桂新.浅谈小学作文教学[J].在线，2010（10）：114.
[2] 杨荣花. 小学作文教学刍议[J]. 科学咨询（教学科研），2011(5)：61.
[3] 杨继涛. 小学作文教学中如何培养学生创造性思维[J]. 科技创新导报，2010(27):146.
[3] 留森华，王丽秀. 对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研究[J].河北体育学院学报, 1999,13(4): 23-24.
[4] 李俊霞.巧设作业，培养小学生的语文实践能力[J].教育艺术，2002(11): 63.