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【摘 要】 精彩的课堂提问能吸引学生的注意力，有艺术的提问能实现高效课堂。本文通过笔者日常教学的积累反思，阅读相关的文献，从如何精心设计问题、提问的艺术、提问后的思考进行探索研究。
【关键词】 精心设计 思维 措词明确 鼓励
很多低年级的课堂气氛很好，老师上课很能调到孩子的学习气氛，每次老师提的问题，大部分孩子都能响亮的回答，看似热闹，学生也掌握的很好。但是一旦做作业，会发现学生错误百出。笔者听课时发现有时候有的老师提出的问题很随意，备课时没有设计准备好，上课时想到什么就提问什么，导致一些问题的指向不明确，对于学生，特别是低年级的学生来说此刻根本无法领会教师要表达的意思，所以不能做出相对应的思考。针对这些课堂提问的现状，研究如何有效的提问来提高课堂效率，促进学生的思维发展意义重大。
一、精心设计问题，激发兴趣，获取新知
1. 换位思考
实际教学中，有些问题是由老师抛出的，并非由学生“自主”形成的，这是因为教师在备课时仍以成年人的感受去设计问题，没有走进儿童的世界，从儿童的思维出发。教师备课时，应努力把自己当做儿童，站在儿童的角色，用儿童看世界的角度和思维的方式去研究儿童的学习心理，理解他们的情感、喜好，从而设计出最有效、最贴近儿童思维的问题。
2. 巧设悬念
如何一下把学生的思路集中于本课学习任务中，可以通过有效问题的提出，而有效问题应围绕学习目标来设计，并且要巧妙地设下悬念，以此来吸引学生展开学习思路。如，在《磁铁的吸力》一课中，一上课就先讓大家思考如何取出水杯中的回形针，并且不接触回形针。对此，学生非常纳闷，并且跃跃一试。在整个课堂上学生想要学习和探究的热情高涨，整节课能围绕着老师设计的悬念“不触碰回形针，并能从水中取出”展开学习，整节课学习下来能达到学习目标，更好地理解磁铁的性质。
3. 由浅入深
有时候可以巧设具有层次关系的探究性问题，由浅入深，更好地激发和维持学生主动学习探究的兴趣。能够随着老师的引导积极地思考，更好地理解学习内容。如，我在教学《人的呼吸》时，由“你会呼吸吗？”简单的问题过渡到“气体在人身体的旅行路线是怎么样的？”再到“吸进的空气和呼出的气体一样吗？”。通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了对人的呼吸过程以及各部分器官作用的认识，吸进的空气和呼出的气体是不一样的。
二、提问的艺术，激发学生的问题意识
1. 问题的措词必须清晰明确
提问的目的是为了能够更好地展开教学内容，引导学生进行积极思维。低年级学生的特点就是思维发散性大，只有当老师的提问明确具体时，学生才能明白思考的方向。如在了解蚂蚁的身体结构时，老师为了指导学生认识蚂蚁，提问：“蚂蚁长什么样？”本以为学生一定会说到几只脚、头等，可谁知道几个学生都回答的是“黑黑的”、“小小的”等五花八门的回答。反思一下， 有这样的回答是因为孩子不明白老师的问题指向。明确的问题指向能够激活学生的思维，让学生的思考更有方向性。可以把“蚂蚁长什么样？”转化为“蚂蚁的身体可以分成几部分？”、“蚂蚁的身体由什么样的结构构成？”把“如何使沉在水里的物体浮起来”先转化为“为什么这些物体能够浮在水面上？”先探究沉浮的原因，再进行探究。这就是措词准确带来的好处。特别是低年级孩子，我们的提问要有一定的指向性，只有让他们知道你想问的是什么，他们才能有明确的回答。
2. 适时鼓励
在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，回答问题。在教学中，班级会有一部分学生相对来说比较 “安静”，上课时就会默默的听，比较不会和老师、同学互动。因为这部分人缺乏自信，所以老师要鼓励他们，多给与一些鼓励性的身体语言，如微笑、竖大拇指等。很多学生在判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时老师应给予他们足够的鼓励，让他们勇敢的讲出自己的想法。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。
三、提出问题后要给学生充分的思考时间
老师在提出一个问题后，都希望每一个孩子小手直举的场面，但这并不一定是好现象。如果课堂中提一些学生不需要经过思考就能回答的简单问题，这样的课堂看上去虽然师生互动得很好，课堂气氛也很好，但是学生的思维依然停留在学习之前，整堂课对于学生的思维锻炼没有帮助。学生渐渐也会养成懒惰的习惯。因此，一个问题提出后，一定要让孩子有思考的时间。给孩子时间，让他们养成独立思考的习惯，不要人云亦云;给孩子时间，让每一个孩子都有机会举手，不要总觉得自己的思维比别人慢半拍;给孩子时间，让他们知道每个人的思考都是有价值、有意义的！其实对于老师自己，这一点点时间也是一个缓冲与过渡，可以根据学生的反应及时调整自己的提问方式，或加以补充解释。
要使提问真正高效，除了以上几点外，师生之间还要有一个较长 的磨合期。低年级学生刚刚从幼儿园进入小学学习，孩子对老师的说话习惯、语气、思路，老师对孩子听的程度、思考的角度和方式、思维和表达的能力都需要时间互相了解，逐步适应。因此，教师还要注意培养和训练学生听的习惯，提高听的效率，学生只有听得对，才能沿着正确的方向思考下去。
参考文献
[1] 徐燕.对科学教学中有效提问的探讨[J]. 人教社，科学课， 2011（03）：16-18.
[3] 王华.有效提问 提高兴趣——论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J]. 新课程导学， 2014（04）：88.
【关键词】 精心设计 思维 措词明确 鼓励
很多低年级的课堂气氛很好，老师上课很能调到孩子的学习气氛，每次老师提的问题，大部分孩子都能响亮的回答，看似热闹，学生也掌握的很好。但是一旦做作业，会发现学生错误百出。笔者听课时发现有时候有的老师提出的问题很随意，备课时没有设计准备好，上课时想到什么就提问什么，导致一些问题的指向不明确，对于学生，特别是低年级的学生来说此刻根本无法领会教师要表达的意思，所以不能做出相对应的思考。针对这些课堂提问的现状，研究如何有效的提问来提高课堂效率，促进学生的思维发展意义重大。
一、精心设计问题，激发兴趣，获取新知
1. 换位思考
实际教学中，有些问题是由老师抛出的，并非由学生“自主”形成的，这是因为教师在备课时仍以成年人的感受去设计问题，没有走进儿童的世界，从儿童的思维出发。教师备课时，应努力把自己当做儿童，站在儿童的角色，用儿童看世界的角度和思维的方式去研究儿童的学习心理，理解他们的情感、喜好，从而设计出最有效、最贴近儿童思维的问题。
2. 巧设悬念
如何一下把学生的思路集中于本课学习任务中，可以通过有效问题的提出，而有效问题应围绕学习目标来设计，并且要巧妙地设下悬念，以此来吸引学生展开学习思路。如，在《磁铁的吸力》一课中，一上课就先讓大家思考如何取出水杯中的回形针，并且不接触回形针。对此，学生非常纳闷，并且跃跃一试。在整个课堂上学生想要学习和探究的热情高涨，整节课能围绕着老师设计的悬念“不触碰回形针，并能从水中取出”展开学习，整节课学习下来能达到学习目标，更好地理解磁铁的性质。
3. 由浅入深
有时候可以巧设具有层次关系的探究性问题，由浅入深，更好地激发和维持学生主动学习探究的兴趣。能够随着老师的引导积极地思考，更好地理解学习内容。如，我在教学《人的呼吸》时，由“你会呼吸吗？”简单的问题过渡到“气体在人身体的旅行路线是怎么样的？”再到“吸进的空气和呼出的气体一样吗？”。通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了对人的呼吸过程以及各部分器官作用的认识，吸进的空气和呼出的气体是不一样的。
二、提问的艺术，激发学生的问题意识
1. 问题的措词必须清晰明确
提问的目的是为了能够更好地展开教学内容，引导学生进行积极思维。低年级学生的特点就是思维发散性大，只有当老师的提问明确具体时，学生才能明白思考的方向。如在了解蚂蚁的身体结构时，老师为了指导学生认识蚂蚁，提问：“蚂蚁长什么样？”本以为学生一定会说到几只脚、头等，可谁知道几个学生都回答的是“黑黑的”、“小小的”等五花八门的回答。反思一下， 有这样的回答是因为孩子不明白老师的问题指向。明确的问题指向能够激活学生的思维，让学生的思考更有方向性。可以把“蚂蚁长什么样？”转化为“蚂蚁的身体可以分成几部分？”、“蚂蚁的身体由什么样的结构构成？”把“如何使沉在水里的物体浮起来”先转化为“为什么这些物体能够浮在水面上？”先探究沉浮的原因，再进行探究。这就是措词准确带来的好处。特别是低年级孩子，我们的提问要有一定的指向性，只有让他们知道你想问的是什么，他们才能有明确的回答。
2. 适时鼓励
在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，回答问题。在教学中，班级会有一部分学生相对来说比较 “安静”，上课时就会默默的听，比较不会和老师、同学互动。因为这部分人缺乏自信，所以老师要鼓励他们，多给与一些鼓励性的身体语言，如微笑、竖大拇指等。很多学生在判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时老师应给予他们足够的鼓励，让他们勇敢的讲出自己的想法。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。
三、提出问题后要给学生充分的思考时间
老师在提出一个问题后，都希望每一个孩子小手直举的场面，但这并不一定是好现象。如果课堂中提一些学生不需要经过思考就能回答的简单问题，这样的课堂看上去虽然师生互动得很好，课堂气氛也很好，但是学生的思维依然停留在学习之前，整堂课对于学生的思维锻炼没有帮助。学生渐渐也会养成懒惰的习惯。因此，一个问题提出后，一定要让孩子有思考的时间。给孩子时间，让他们养成独立思考的习惯，不要人云亦云;给孩子时间，让每一个孩子都有机会举手，不要总觉得自己的思维比别人慢半拍;给孩子时间，让他们知道每个人的思考都是有价值、有意义的！其实对于老师自己，这一点点时间也是一个缓冲与过渡，可以根据学生的反应及时调整自己的提问方式，或加以补充解释。
要使提问真正高效，除了以上几点外，师生之间还要有一个较长 的磨合期。低年级学生刚刚从幼儿园进入小学学习，孩子对老师的说话习惯、语气、思路，老师对孩子听的程度、思考的角度和方式、思维和表达的能力都需要时间互相了解，逐步适应。因此，教师还要注意培养和训练学生听的习惯，提高听的效率，学生只有听得对，才能沿着正确的方向思考下去。
参考文献
[1] 徐燕.对科学教学中有效提问的探讨[J]. 人教社，科学课， 2011（03）：16-18.
[3] 王华.有效提问 提高兴趣——论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J]. 新课程导学， 2014（04）：88.