论文部分内容阅读
[摘要]信号与信息处理课程群介绍的基本分析方法和原理广泛应用于信号与信息处理、自动控制、通信及电路与系统等领域。如何有效地完善课程群的考核体系，激发学生的学习积极性，对于提高授课质量具有重要意义。本文针对信号与信息处理课程群课程改革，分析了教考分离考试模式的利弊，探讨了完善教考分离模式的具体措施，提出了实施教考分离时应注意的几个问题。
[关键词]信号与信息处理课程群 教考分离 课程改革
信号与信息处理课程群包含《信号与系统》、《数字信号处理》、《DSP技术及应用》和《MATLAB语言》四门课程。其中《信号与系统》和《数字信号处理》是信息类专业两门非常重要的专业基础课程，是信息类专业承上启下的核心课程。以《MATLAB语言》为工具，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法。《DSP技术及应用》是电气、自动化、导航、通信等专业的选修课，通过学习DSP系统的软硬件设计和应用系统的开发方法，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法。信号与信息处理课程群教学质量的好坏将涉及到能否为后续专业课程打好基础的问题。如何有效地提高信号与信息处理课程群的教学质量，适应培养高素质复合型人才的需要，值得广大教育工作者进行有益思考和大胆实践。
我校在信号与信息处理课程群建设方面已取得了一定的成绩，制定了课程群涵盖课程的课程标准，并围绕课程群建设，开展了多项教育科研，取得了很好的效果。但是，也应该清醒地认识到：任课教师自己教学、自己命题、自己阅卷的传统考核模式，在一定程度上制约了学生学习的主动性、积极性，因此进行课程群考核方式改革势在必行。目前，在高等院校基础课程考核中，教考分离的考核方式得到了广泛的实施。本文针对信号与信息处理课程群考核方式改革，分析了在课程群实施教考分离考试模式的利弊，探讨了完善教考分离模式的具体措施，提出了实施教考分离时应注意的问题。
一、信号与信息处理课程群实施教考分离的优势
考核是教学过程中的重要环节，它既是对学生掌握理论知识和应用能力的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。考核模式与教学质量、考核质量具有很强的相关性。为克服传统的考教合一考核模式存在的弊端，考教分离考核模式已被越来越多的高校认可。所谓教考分离，是指对课程的授课环节与考核环节实施分离的教考机制。目前大很多高校实行的传统式考核方式具有比较大的主观性、随意性，信号与信息处理课程群平行班考核成绩差异较大，影响了考核的公平性。必须制定统一的考核标准，使考核模式统一化、标准化，以监控与提高教学质量，提高考核的公平性。因此，在信号与信息处理课程群教学考核中实施教考分离势在必行，它是深化教学改革，建立高效率、高素质教师队伍，增强学生学习积极性、主动性的重要步骤之一。
1.有利于强化课程群相关课程标准的核心地位
课程标准是组织课程实施的唯一依据，课程标准执行的好坏直接影响教学质量。在传统的教考合一的考核模式下，往往是教师讲什么，学生考什么；感兴趣的地方多讲些，不感兴趣的地方可以少讲一些；个别教师甚至不参照教学任务，随意性较大。在实施教考分离制度下，授课教师不知道别人怎样命题，只能严格按课程标准进行教学，命题人员不了解授课教师的教学情况，要想试题具有科学性，就必须依据课程标准的命题原则。在我校，信号与信息处理课程群教学涉及多个专业班次，上课时间安排不统一，有多个教师同时担任课程教学任务，而命题教师不承担考试班次教学任务，上课教师和命题教师不允许相互沟通，教学环节与考核环节的连接点只有课程标准，真正起到指导教师教学，控制教学命题，保障教学质量的作用。
2.有利于考查任课教师的授课水平
目前，我校任课教师的授课水平考查主要通过学校督导组专家评价和学生网上评教来完成。在实施教考分离考核模式后，不同班次的授课，面临统一的命题考核，因此学生的成绩比较客观地反映教师的授课水平。同一专业水平的学生，水平高并且认真负责的教师所教的班级一般成绩较好，反之则差。教考分离制度下的学生成绩结果，可作为教师教学水平与能力的一个客观评估指标，这无疑也会对教师产生压力，促使教师以科学、认真的态度对待教学，不断深化教学内容和教学方法改革。
3.有利于调动学生的学习积极性、主动性，建立诚信、公平的考试原则
学生摆脱以往老师教什么考什么的固定模式，考试的范围和内容不能依赖老师，促使学生主动地、认真地学习，不断拓宽自身的知识面，全面掌握知识。同时，授课教师与命题人员不再是同一人，并且采取密封、集体批阅试卷的形式，也杜绝了学生“套题目”、“拉人情提分数”等不良作风，大大提高了考试可信度，体现考试公平的特性，给学生创造了公平竞争的良好环境，有利于树立刻苦钻研、勤奋好学的良好学风。
二、实施教考分离的可能产生的消极影响
教考分离一直被我国一年一度的高考所采用。近年来各种升学考试、论证考试等均采用教考分离模式。但任何制度都有其两面性，教考分离模式并不是万能的，到处搬用教考分离考试形式，往往会产生一些消极作用，在实际应用中要具体问题具体分析，扬利抑弊，才能更好地为我校信号与信息处理课程群建设服务。
1.影响课堂教学内容的深度和广度
考教分离要求有统一的、相对稳定的课程标准，但对于信号与信息处理课程群所涉及的专业基础课来说，新理论、新应用层出不穷，任何一本教材都无法包含该学科所有的前沿知识。为保证教学的先进性，教师需要在教学过程中根据学科最新发展情况，有目的、有意识、有针对性地补充一些最前沿的科研信息和成果，以扩大学生的信息量，弥补相对稳定的教材内容的不足。在实施教考分离后，若片面理解考和教的关系，过于强调学生考试成绩是检验教师教和学生学的标准，教师完全按照教学大纲讲授，唯“课程标准”是从，在教学内容上必然大力加强应试能力的训练，不利于发挥教师的主观能动性，从而造成重考轻教和为考而教的现象，降低了教师教学的热情、主动性、创造性以及学生探求知识的兴趣，不利于学术的探索和创新。 2.影响学生创新思维能力的训练
高校实行教考分离，命题教师在命题时为便于评卷中能统一尺度，使参考答案更“标准”，往往舍弃众家之说，只保留“一家之言”，对有争议的问题更是禁入考卷。教师为考而教，学生为考而学，这就有可能把以提高学生综合素质，培养学生分析问题、解决问题的实际工作能力，掌握科学方法论为基本培养目标的高校教育，一定程度上变成了“应试教育”，不能有效地训练学生的创新能力，不利于学生创造性思维的发展。
三、我校信号与信息处理课程群实施教考分离的思考与实践
实行考教分离是深化我校信号与信息处理课程群建设和教学改革的趋势，是评价任课教师教学水平的指标之一，可增强学生学习的主动性和积极性，为学生的专业课学习奠定全面的、扎实的专业基础课理论基础。对于信号与信息处理课程群所涉及的《信号与系统》、《数字信号处理》等课程均属于专业基础课，理论成熟、知识结构完整，进行教考分离考核模式改革具有明显的优越性。
1.加强试卷库、试题库的建设和更新
经过几年的建设，信号与信息处理课程群教学组已具备了较为完善的试卷库和试题库，基本具备了为传统的教考分离考核模式服务的能力，但试题种类还不是很丰富，尤其是考查学生综合运用知识解决实际问题的能力的综合应用题目还相对单一。目前，我校信号与信息处理课程群教学组积极整合师资资源，进行《信号与系统》、《数字信号处理》等课程的试卷库和试题库的完善工作。
2.完善信号与信息处理课程群网络课程建设
网络课程作为开放教育重要的核心教学资源，是开展网上教学的基本前提和条件。网络课程与传统课程相比，以其海量的信息支持，内容的多样性和共享性，多媒体教学的交互性和个别化等特点呈现明显优势。信号与信息处理课程群教研组在学校的资助下，已建设完成了《信号与系统》、《数字信号处理》两门课程群主干课程的网络课程建设，为学生自主学习提供了保障。课程群网络课程的完善，为实施教考分离提供了条件支撑。
3.积极修订课程群涉及的相关课程标准，为课程群实施教考分离建立前提条件
教考分离制度下，教学环节与考试环节的连接点只有课程标准，因此，课程标准的修订是实施教考分离的前提条件。我校对课程标准的制定非常重视，经过了校内专家以及校外同一领域专家反复讨论最终定稿，因此，使用周期一般较长，为3-5年。为了更好的跟踪本学科的前沿的科研信息和成果，课程标准每年要进行适当的微调，促进课堂教学的深度和广度。
4.严把命题关，组织好阅卷、评分以及试卷分析等考试工作
信号与信息处理课程群教考分离考核模式改革重点是贯彻实施。阅卷必须要在密封状态下流水作业。教研组制订了《信号与信息处理课程群考试工作规范》，对命题、成卷、阅卷、评分等考试各个环节都做了科学的、明确的规定：要加强试卷的保密工作，实行专人保管，责任到人；阅卷要在统一指定的地方密封、流水作业，指定专人登分、核分；学生总成绩应包括课堂表现、平时作业成绩、期中考试成绩、实验成绩以及理论考核成绩。做到严把考试各个环节，维护考试公平、公正、诚实、严谨的原则。
四、结束语
信号与信息处理课程群的教学质量关系到相关专业人才综合素质的培养，以提高学生学习积极性和主动性为目标的考核模式改革已势在必行。教考分离是提高教学质量的一种手段，是对传统考试模式的一大变革，必对高校教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励的作用。相信我校教考分离工作会在实践中不断完善，积极发挥其优点，最终促使教育教学质量的提高。
[参考文献]
[1]刘建宝，等.关于开展“信号与系统”课程双语教学的思考[J].中国电力教育，2012，17（6）：48-49.
[2]马赛，等.《信号与系统》课程群的建设与教学改革探索[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：102-103，116.
[3]朱军，杨万清.教考分离——高校考试的必然趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，21（11）：20.
[4]田斌.论高校实施“教考分离”的优越性与运行机制[J].渝西学院学报（社会科学版），2004，9（3）：90-91.
（作者单位：海军工程大学电气工程学院 湖北武汉）
[关键词]信号与信息处理课程群 教考分离 课程改革
信号与信息处理课程群包含《信号与系统》、《数字信号处理》、《DSP技术及应用》和《MATLAB语言》四门课程。其中《信号与系统》和《数字信号处理》是信息类专业两门非常重要的专业基础课程，是信息类专业承上启下的核心课程。以《MATLAB语言》为工具，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法。《DSP技术及应用》是电气、自动化、导航、通信等专业的选修课，通过学习DSP系统的软硬件设计和应用系统的开发方法，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法。信号与信息处理课程群教学质量的好坏将涉及到能否为后续专业课程打好基础的问题。如何有效地提高信号与信息处理课程群的教学质量，适应培养高素质复合型人才的需要，值得广大教育工作者进行有益思考和大胆实践。
我校在信号与信息处理课程群建设方面已取得了一定的成绩，制定了课程群涵盖课程的课程标准，并围绕课程群建设，开展了多项教育科研，取得了很好的效果。但是，也应该清醒地认识到：任课教师自己教学、自己命题、自己阅卷的传统考核模式，在一定程度上制约了学生学习的主动性、积极性，因此进行课程群考核方式改革势在必行。目前，在高等院校基础课程考核中，教考分离的考核方式得到了广泛的实施。本文针对信号与信息处理课程群考核方式改革，分析了在课程群实施教考分离考试模式的利弊，探讨了完善教考分离模式的具体措施，提出了实施教考分离时应注意的问题。
一、信号与信息处理课程群实施教考分离的优势
考核是教学过程中的重要环节，它既是对学生掌握理论知识和应用能力的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。考核模式与教学质量、考核质量具有很强的相关性。为克服传统的考教合一考核模式存在的弊端，考教分离考核模式已被越来越多的高校认可。所谓教考分离，是指对课程的授课环节与考核环节实施分离的教考机制。目前大很多高校实行的传统式考核方式具有比较大的主观性、随意性，信号与信息处理课程群平行班考核成绩差异较大，影响了考核的公平性。必须制定统一的考核标准，使考核模式统一化、标准化，以监控与提高教学质量，提高考核的公平性。因此，在信号与信息处理课程群教学考核中实施教考分离势在必行，它是深化教学改革，建立高效率、高素质教师队伍，增强学生学习积极性、主动性的重要步骤之一。
1.有利于强化课程群相关课程标准的核心地位
课程标准是组织课程实施的唯一依据，课程标准执行的好坏直接影响教学质量。在传统的教考合一的考核模式下，往往是教师讲什么，学生考什么；感兴趣的地方多讲些，不感兴趣的地方可以少讲一些；个别教师甚至不参照教学任务，随意性较大。在实施教考分离制度下，授课教师不知道别人怎样命题，只能严格按课程标准进行教学，命题人员不了解授课教师的教学情况，要想试题具有科学性，就必须依据课程标准的命题原则。在我校，信号与信息处理课程群教学涉及多个专业班次，上课时间安排不统一，有多个教师同时担任课程教学任务，而命题教师不承担考试班次教学任务，上课教师和命题教师不允许相互沟通，教学环节与考核环节的连接点只有课程标准，真正起到指导教师教学，控制教学命题，保障教学质量的作用。
2.有利于考查任课教师的授课水平
目前，我校任课教师的授课水平考查主要通过学校督导组专家评价和学生网上评教来完成。在实施教考分离考核模式后，不同班次的授课，面临统一的命题考核，因此学生的成绩比较客观地反映教师的授课水平。同一专业水平的学生，水平高并且认真负责的教师所教的班级一般成绩较好，反之则差。教考分离制度下的学生成绩结果，可作为教师教学水平与能力的一个客观评估指标，这无疑也会对教师产生压力，促使教师以科学、认真的态度对待教学，不断深化教学内容和教学方法改革。
3.有利于调动学生的学习积极性、主动性，建立诚信、公平的考试原则
学生摆脱以往老师教什么考什么的固定模式，考试的范围和内容不能依赖老师，促使学生主动地、认真地学习，不断拓宽自身的知识面，全面掌握知识。同时，授课教师与命题人员不再是同一人，并且采取密封、集体批阅试卷的形式，也杜绝了学生“套题目”、“拉人情提分数”等不良作风，大大提高了考试可信度，体现考试公平的特性，给学生创造了公平竞争的良好环境，有利于树立刻苦钻研、勤奋好学的良好学风。
二、实施教考分离的可能产生的消极影响
教考分离一直被我国一年一度的高考所采用。近年来各种升学考试、论证考试等均采用教考分离模式。但任何制度都有其两面性，教考分离模式并不是万能的，到处搬用教考分离考试形式，往往会产生一些消极作用，在实际应用中要具体问题具体分析，扬利抑弊，才能更好地为我校信号与信息处理课程群建设服务。
1.影响课堂教学内容的深度和广度
考教分离要求有统一的、相对稳定的课程标准，但对于信号与信息处理课程群所涉及的专业基础课来说，新理论、新应用层出不穷，任何一本教材都无法包含该学科所有的前沿知识。为保证教学的先进性，教师需要在教学过程中根据学科最新发展情况，有目的、有意识、有针对性地补充一些最前沿的科研信息和成果，以扩大学生的信息量，弥补相对稳定的教材内容的不足。在实施教考分离后，若片面理解考和教的关系，过于强调学生考试成绩是检验教师教和学生学的标准，教师完全按照教学大纲讲授，唯“课程标准”是从，在教学内容上必然大力加强应试能力的训练，不利于发挥教师的主观能动性，从而造成重考轻教和为考而教的现象，降低了教师教学的热情、主动性、创造性以及学生探求知识的兴趣，不利于学术的探索和创新。 2.影响学生创新思维能力的训练
高校实行教考分离，命题教师在命题时为便于评卷中能统一尺度，使参考答案更“标准”，往往舍弃众家之说，只保留“一家之言”，对有争议的问题更是禁入考卷。教师为考而教，学生为考而学，这就有可能把以提高学生综合素质，培养学生分析问题、解决问题的实际工作能力，掌握科学方法论为基本培养目标的高校教育，一定程度上变成了“应试教育”，不能有效地训练学生的创新能力，不利于学生创造性思维的发展。
三、我校信号与信息处理课程群实施教考分离的思考与实践
实行考教分离是深化我校信号与信息处理课程群建设和教学改革的趋势，是评价任课教师教学水平的指标之一，可增强学生学习的主动性和积极性，为学生的专业课学习奠定全面的、扎实的专业基础课理论基础。对于信号与信息处理课程群所涉及的《信号与系统》、《数字信号处理》等课程均属于专业基础课，理论成熟、知识结构完整，进行教考分离考核模式改革具有明显的优越性。
1.加强试卷库、试题库的建设和更新
经过几年的建设，信号与信息处理课程群教学组已具备了较为完善的试卷库和试题库，基本具备了为传统的教考分离考核模式服务的能力，但试题种类还不是很丰富，尤其是考查学生综合运用知识解决实际问题的能力的综合应用题目还相对单一。目前，我校信号与信息处理课程群教学组积极整合师资资源，进行《信号与系统》、《数字信号处理》等课程的试卷库和试题库的完善工作。
2.完善信号与信息处理课程群网络课程建设
网络课程作为开放教育重要的核心教学资源，是开展网上教学的基本前提和条件。网络课程与传统课程相比，以其海量的信息支持，内容的多样性和共享性，多媒体教学的交互性和个别化等特点呈现明显优势。信号与信息处理课程群教研组在学校的资助下，已建设完成了《信号与系统》、《数字信号处理》两门课程群主干课程的网络课程建设，为学生自主学习提供了保障。课程群网络课程的完善，为实施教考分离提供了条件支撑。
3.积极修订课程群涉及的相关课程标准，为课程群实施教考分离建立前提条件
教考分离制度下，教学环节与考试环节的连接点只有课程标准，因此，课程标准的修订是实施教考分离的前提条件。我校对课程标准的制定非常重视，经过了校内专家以及校外同一领域专家反复讨论最终定稿，因此，使用周期一般较长，为3-5年。为了更好的跟踪本学科的前沿的科研信息和成果，课程标准每年要进行适当的微调，促进课堂教学的深度和广度。
4.严把命题关，组织好阅卷、评分以及试卷分析等考试工作
信号与信息处理课程群教考分离考核模式改革重点是贯彻实施。阅卷必须要在密封状态下流水作业。教研组制订了《信号与信息处理课程群考试工作规范》，对命题、成卷、阅卷、评分等考试各个环节都做了科学的、明确的规定：要加强试卷的保密工作，实行专人保管，责任到人；阅卷要在统一指定的地方密封、流水作业，指定专人登分、核分；学生总成绩应包括课堂表现、平时作业成绩、期中考试成绩、实验成绩以及理论考核成绩。做到严把考试各个环节，维护考试公平、公正、诚实、严谨的原则。
四、结束语
信号与信息处理课程群的教学质量关系到相关专业人才综合素质的培养，以提高学生学习积极性和主动性为目标的考核模式改革已势在必行。教考分离是提高教学质量的一种手段，是对传统考试模式的一大变革，必对高校教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励的作用。相信我校教考分离工作会在实践中不断完善，积极发挥其优点，最终促使教育教学质量的提高。
[参考文献]
[1]刘建宝，等.关于开展“信号与系统”课程双语教学的思考[J].中国电力教育，2012，17（6）：48-49.
[2]马赛，等.《信号与系统》课程群的建设与教学改革探索[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：102-103，116.
[3]朱军，杨万清.教考分离——高校考试的必然趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，21（11）：20.
[4]田斌.论高校实施“教考分离”的优越性与运行机制[J].渝西学院学报（社会科学版），2004，9（3）：90-91.
（作者单位：海军工程大学电气工程学院 湖北武汉）