有效的信息技术课教学模式初探

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  2000年10月教育部召开中小学信息技术教育工作会议,颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于中小学校实施‘校校通’工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件,决定从2001年开始用5—10年在中小学普及信息技术教育,实现教育的现代化,努力实现基础教育跨式发展。计算机、多媒体、通信和计算机网络这些信息技术在教育教学中的应用,学生不仅能学到一定的知识和技能,还学到了获得信息、收集信息、加工信息和传播信息的技术方法,提高学生的学习能力,促进学生创造性思维能力的发展。信息技术课是中小学信息技术教育重要组成部分,列入了中小学的必修课程,并依次推动信息技术与课程教学的结合,促进教学方式的变革。在各门课程的学习中,将信息技术作为一门工具与学科教育有机的结合起来,从根本上改变传统的教学观念、教学模式和教学方法以及相应的学习方法和评价手段,这样提高了学生的学习技术。信息技术课作为一门新兴学科,对于许多教师来说,都比较陌生,如何构建有效的课堂教学模式也是大家一直思考和探索的课题。几年来,在教学中依据建构主义理论,从学生的实际出发,依据本校的实际情况,初步构建了小学信息技术课教学模式。
  一、范例激趣,明确目标
  随着新课程改革的不断深化,信息技术课不再单纯让学生掌握一些计算机的基本操作,而是以培养和普及信息技术基础素养作为最基本的功能,一些应用软件的熟练使用,如:画图、Word、PowerPoint、Excel、Flash等能提高学生创新能力和综合素质。这些应用软件对于小学生很陌生,没有生活经验,在这类课的教学中,如果教师只用语言来描述就会苍白、无效;如果让学生自己去探索就会漫无目的;如果教师只是找一些图片让学生去欣赏,学生就会找不到切入点而感到茫然;而教师精美的范例制作,不仅能展现教师的信息素养,还能使学生明确本节课的教学目标,同时教师的选材、色彩的搭配、技术的使用能给学生很好的激励、示范、引领、启发作用。在《文本超链接》一课中,以“黄山四绝”为素材,制作了以“奇石、怪松、云海、温泉”为目录的超链接,在播放时,奇特四绝美景图片、优美的背景音乐、教师如诗如画的讲解,使学生走进了“天下第一奇山”黄山。良好的开端是成功的一半,教师精美的范例激发起学生强烈的尝试、探索、创作欲望,为新课的学习做了成功的铺垫。
  二、协作探究,学习新知
  信息技术课是一门实践性很强的学科,新技术知识的理解及新技能的掌握需要在实践中得以实现。有效的小组合作学习缩小了学生个体之间差异,增强了小组学生之间的交流沟通能力。在小组合作中:学习兴趣得到提高,主体地位得到突显,研究性学习得到体现,操作技能得到提升,合作精神得到培养。
  教师可在学生已明确探究目标的基础上,将需要探究的任务展示给各小组,同时提出相关的要求和注意事项。此环节中注意提出的任务不要过大、过于笼统,要结合学生已有的认知能力。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求,并帮助指导小组落实内部分工及承担的职责。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源,在探究过程中教师要进行巡视,出现的共性问题也要及时给予帮助和解决,教师要引领着学生去实践、协作、探究,不要放任自流。
  三、实践运用,掌握技术
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”小组协作探究使每位同学初步掌握了知识及技术的要点,这些要点不能只停留在浅层次理解上,只有在实践中操练才能使学生深入理解,在作品中创新应用更能内化成为学生自己的能力。信息技术的实践应用这一环节要体现在两个层面:一是技术的直接巩固应用。在《文本超链接》一课,在找到超链接的位置后,可以让学生操练,即选择你喜欢的方法尝试给文本做超链接,使学生初步感知超链接的内涵,并能正确设置超链接;二是在主题作品中应用。学以致用,学以活用,是我们教学的最终目的,在学生掌握了设置超链接的方法后,给定一个主题,并提供一些素材,也可以是学生上网搜集素材,让学生应用所学的技术完成一个主题作品设计。主题作品创作能使信息技术很好地与其它学科进行整合,学生的综合能力得到提升,同伴之间互助协作,团队的合作精神也得以体现。
  四、展示作品,交流评价
  展示学生作品可以实现经验交流、成果共享,积极有效的交流评价可以诊断问题、发扬优点。信息技术课采用灵活多样的形式,给作品予以恰当的评价,才能收到评价的实效。在评价方式上可以是教师评价、自我评价、学生互评。
  教师要针对不同的学生进行不同的评价,要肯定成绩,切实让他们感受到自己的进步,对作品中存在的问题给予鼓励性的建议和意见。同时也要对学生的表达给予评价,引导学生学会表达,学会展示自己的作品,从而提高学生综合能力。
  自我评价是一种自我激励、自我提高的过程,提高学生对作品的评价能力,鼓励学生发扬创新精神,创造有自己特色的作品。在自我评价前要创造一定的铺垫:学生完成作品后,先让学生参观同学作品,然后对比自己作品,可以进行修改、补充等。最后让学生对自己作品进行评价,包括参观及修改、补充的内容,有什么收获等。教师要进行恰当的引导,使学生能够在自我评价中找到自信,在回味中找到乐趣,从而引导学生自主探索,自主发展。
  学生互评,使学生成为评价的主体,同学间畅所欲言,可以充分地交流双方作品的优缺点,交流自己在制作作品过程中的经验,使学生能有清楚的自我认识,从而相互学习,相互促进,共同提高。
  范例激趣、明确目标——协作探究、学习新知——实践应用、掌握技术——展示作品、交流评价”这一信息技术课教学模式充分体现了信息技术学科特点,学生在实践中尝试、探索、协作,知识及技术的理解与掌握是在自己主动探究中建构起来的,在这一过程中教师也发挥了引导者的作用,体现了新课程理念,为学生提高信息素养,使他们适应信息社会的学习、工作和生活提供了有效途径。
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