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【摘要】在新课改逐步深入落实中，出现了许多全新的教学理念与教学模式，其中颇具代表性的便是翻转课堂教学模式。本文将通过参考相关研究资料，在对该教学模式进行简要概述的基础上，结合具体教学实例，着重探究翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的实际应用。
【关键词】翻转课堂教学模式;初中英语;语法教学
【作者简介】成喆，邹城市东滩煤矿学校。
教师有必要积极创新初中英语语法教学，主动将具有高效、灵活等多重优势特点的翻转课堂教学模式应用其中。本研究可为翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的有效应用，给予一定理论参考与实践指导帮助。
一、 翻转课堂教学模式的简要概述
在教学前教师需利用各种现代教育技术，引导学生提前预习和自学，使其能够对教学内容形成初步认知。而后在课堂教学中，教师需根据学生在预习中普遍存在的问题，要求学生以小组合作等方式自主展开问题探究，并根据学生实际为其提供相应的指点与引导。在教学最后，教师则需要主动引导学生开展多样化的课后复习巩固与练习活动，并在师生、生生高效交互中顺利完成教学评价。
将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中，能够有效凸显出学生的主体性。教师在适时引导学生结合自身实际情况，巧妙利用多样化的现代教育技术及各种教学资源，自主开展初中英语语法探究学习的过程中，也有助于培养学生的英语综合应用能力与自主学习能力，使得学生能够逐步形成良好的英语核心素养。
二、 初中英语语法教学中翻转课堂教学模式的实际应用
1. 课前导学。在将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中时，在课前导学阶段，教师需要有意识地引导学生围绕具体教学内容进行自主预习。例如在人教版八年级上册第7单元Will people have robots？一课的教学中，其教学重难点在于学生可以熟练掌握一般将来时并对其进行灵活运用。在教学活动开始前，笔者首先立足教材内容，在各大英语教学网站当中，精心搜集有关于一般将来时的各种教学资源，而后以此为基础设计出短小精悍的微视频。要求学生在认真观看教学微视频以及各项教学资源后，在线解答一般将来时的结构、语法特点等问题，并根据网络教学平台中展示的相关图片，使用一般将来时进行造句。此时笔者通过批阅学生的预习题完成情况，可以对学生的整体预习情况及其在语法学习中普遍存在的问题予以充分了解，以便调整所设计教学方案。
2. 课中研学。在基于翻转课堂的初中英语语法课堂教学中，教师无须再花费大量时间对学生在预习阶段自主学习的各种基础性、理论性知识进行细讲，而是需围绕学生在预习阶段表现出的普遍性问题，引导学生结合自身所学知识内容展开自主探究。以人教版七年级下册第11单元How was your school trip？为例，本单元的学习重点为一般过去时，在教学过程中，笔者发现学生在预习阶段普遍存在动词过去时使用错误，包括拼写错误、未使用动词过去式等问题。在此过程中，笔者深入学生当中，对其使用一般过去时创编的英语对话进行认真倾听，根据学生的对话内容及语法使用情况，及时对其进行纠错。这样做给予了学生主体性充分的尊重，学生自然会主动对英语语法进行探究，通过对话练习的方式，提高自身英语综合应用能力。
3. 课后练学。在基于翻转课堂的初中英语语法教学的最后，教师一方面需要主动引导学生对本课所学知识内容尤其是重难点内容进行回顾，夯实学生的英语基础知识技能。另一方面教师也应当结合学生实际，为其布置相应的课后探究与练习任务，强化学生的课后巩固练习。例如，在完成对人教版七年级下册第12单元What did you do last weekend？一课进行讲解的任务后，笔者首先利用电子白板与多媒体等现代教育设备，以一般过去时为核心关键词，带领学生绘制相应的思维导图，从而在有效帮助学生梳理出语法知识重难点内容的基础上，使其能够构建起完整的英语语法知识框架体系。其次，笔者积极鼓励学生根据自身课堂表现、学习情况等，客观展开自我评价与相互评价，使得学生能够对自身在初中英语语法学习中的优势与不足形成正确认知，进而可以在日后有针对性地进行改善。最后，笔者向学生布置了“小记者”的任务，即要求学生在课后化身英语小记者，对周围的亲朋好友进行采访，询问其上周做了哪些事情，并将采访结果整理成英语对话或英语短文，在班级中与其他学生或教师进行展示交流。事实证明，这样做既能够加深学生对所学知识的印象，又使学生学习的平台得到了延伸，学习效果自然更加贴近预期。
总之，将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中，对于提升整体教学效率与教学质量水平等均具有积极效用。因此教师在实际开展初中英语语法教学时，还需充分结合学生实际，切实围绕具体教学内容，依托各种现代教育技术，将翻转课堂教学模式引入其中，从而建立起高效的初中英语语法教学課堂，实现英语教学成效的全面优化。
参考文献：
[1]李星星.翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2019（24）：95.
【关键词】翻转课堂教学模式;初中英语;语法教学
【作者简介】成喆，邹城市东滩煤矿学校。
教师有必要积极创新初中英语语法教学，主动将具有高效、灵活等多重优势特点的翻转课堂教学模式应用其中。本研究可为翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的有效应用，给予一定理论参考与实践指导帮助。
一、 翻转课堂教学模式的简要概述
在教学前教师需利用各种现代教育技术，引导学生提前预习和自学，使其能够对教学内容形成初步认知。而后在课堂教学中，教师需根据学生在预习中普遍存在的问题，要求学生以小组合作等方式自主展开问题探究，并根据学生实际为其提供相应的指点与引导。在教学最后，教师则需要主动引导学生开展多样化的课后复习巩固与练习活动，并在师生、生生高效交互中顺利完成教学评价。
将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中，能够有效凸显出学生的主体性。教师在适时引导学生结合自身实际情况，巧妙利用多样化的现代教育技术及各种教学资源，自主开展初中英语语法探究学习的过程中，也有助于培养学生的英语综合应用能力与自主学习能力，使得学生能够逐步形成良好的英语核心素养。
二、 初中英语语法教学中翻转课堂教学模式的实际应用
1. 课前导学。在将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中时，在课前导学阶段，教师需要有意识地引导学生围绕具体教学内容进行自主预习。例如在人教版八年级上册第7单元Will people have robots？一课的教学中，其教学重难点在于学生可以熟练掌握一般将来时并对其进行灵活运用。在教学活动开始前，笔者首先立足教材内容，在各大英语教学网站当中，精心搜集有关于一般将来时的各种教学资源，而后以此为基础设计出短小精悍的微视频。要求学生在认真观看教学微视频以及各项教学资源后，在线解答一般将来时的结构、语法特点等问题，并根据网络教学平台中展示的相关图片，使用一般将来时进行造句。此时笔者通过批阅学生的预习题完成情况，可以对学生的整体预习情况及其在语法学习中普遍存在的问题予以充分了解，以便调整所设计教学方案。
2. 课中研学。在基于翻转课堂的初中英语语法课堂教学中，教师无须再花费大量时间对学生在预习阶段自主学习的各种基础性、理论性知识进行细讲，而是需围绕学生在预习阶段表现出的普遍性问题，引导学生结合自身所学知识内容展开自主探究。以人教版七年级下册第11单元How was your school trip？为例，本单元的学习重点为一般过去时，在教学过程中，笔者发现学生在预习阶段普遍存在动词过去时使用错误，包括拼写错误、未使用动词过去式等问题。在此过程中，笔者深入学生当中，对其使用一般过去时创编的英语对话进行认真倾听，根据学生的对话内容及语法使用情况，及时对其进行纠错。这样做给予了学生主体性充分的尊重，学生自然会主动对英语语法进行探究，通过对话练习的方式，提高自身英语综合应用能力。
3. 课后练学。在基于翻转课堂的初中英语语法教学的最后，教师一方面需要主动引导学生对本课所学知识内容尤其是重难点内容进行回顾，夯实学生的英语基础知识技能。另一方面教师也应当结合学生实际，为其布置相应的课后探究与练习任务，强化学生的课后巩固练习。例如，在完成对人教版七年级下册第12单元What did you do last weekend？一课进行讲解的任务后，笔者首先利用电子白板与多媒体等现代教育设备，以一般过去时为核心关键词，带领学生绘制相应的思维导图，从而在有效帮助学生梳理出语法知识重难点内容的基础上，使其能够构建起完整的英语语法知识框架体系。其次，笔者积极鼓励学生根据自身课堂表现、学习情况等，客观展开自我评价与相互评价，使得学生能够对自身在初中英语语法学习中的优势与不足形成正确认知，进而可以在日后有针对性地进行改善。最后，笔者向学生布置了“小记者”的任务，即要求学生在课后化身英语小记者，对周围的亲朋好友进行采访，询问其上周做了哪些事情，并将采访结果整理成英语对话或英语短文，在班级中与其他学生或教师进行展示交流。事实证明，这样做既能够加深学生对所学知识的印象，又使学生学习的平台得到了延伸，学习效果自然更加贴近预期。
总之，将翻转课堂教学模式应用在初中英语语法教学中，对于提升整体教学效率与教学质量水平等均具有积极效用。因此教师在实际开展初中英语语法教学时，还需充分结合学生实际，切实围绕具体教学内容，依托各种现代教育技术，将翻转课堂教学模式引入其中，从而建立起高效的初中英语语法教学課堂，实现英语教学成效的全面优化。
参考文献：
[1]李星星.翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2019（24）：95.