教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。那么，新课程背景下教育评价改革的方向是什么？如何在新课程背景下建构、探索教育评价的新体系？我在教育教学中尝试着对过去单一、片面的评价方式进行一些改变。
　　一、教学中进行多元评价
　　在过去的传统教学中评价比较单一，经常采用二元评价，即只在"好"与"差"上评价，这是行不通的。新型课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。
　　1、自我评价
　　当评价自己作品的某部分技术理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都更符合实际，更具有客观性。比如学生在做FLASH的竹叶运动轨迹时，每个人的做法都不同，这时学生自己就可以对自己的作品进行一下自我评价和总结。这样别人才会知道你为什么会这样做或那样做。别的同学才会发现你的不足之处和成功之外。因此，我在课堂上比较喜欢请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个评价，谈谈自己的创作思路，谈谈创作过程中遇到的技术问题及解决方法，谈谈作品中自己最得意的是什么，谈谈自己对作品还有哪些不满意的地方。
　　2、学生互评
　　学生互评已是当前课堂教学中比较常用的一种评价方法。在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。在"交流"的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。从而大大的提高自己的水平。
　　3、小组评价
　　信息技术学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的。比如一个完整的课件一个漂亮的FLASH作品等往往集中了小组成员的很多的想法，因此可特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作精神和责任意识有很大的作用。
　　4、教师评价
　　受学生各方面发展因素的制约，课堂上教师的适当评价仍然必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。
　　二、教学中注重"情境创设"评价
　　在教学过程中，我跟学生讲，21世纪的青年必需掌握的三门技能中，计算机排为第一。在社会的需求下，计算机具有广阔前景，进入社会的各个领域乃至家庭，这深深地吸引了学生，促使学生对计算机产生浓厚的兴趣。在讲课中，我正确引导学生对这种社会效应引发了学习兴趣。例如，在教Word时，我先示范在Word中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
　　当然，评价方式是多种多样的。总的来说，应打破和抛弃过去课堂教学中形成的过分单一、简单的评价模式和过分量化的评价方式，采取灵活多样的评价方式。探索一个适合于信息技术学科的课程评价方案不是一时就能解决的问题，需要我们在教育教学中不断总结，不断实验。