小学数字教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习，这就体现了在教学中“以学生为主体”的指导思想。从这一指导思想出发，教学就要着重引导学生积极主动地参与数学教学的全过程，既给所有学生参与的权利，拥有获得主动发展的机会，又让学生在参与中主动地发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。如何更好地让学生在积极参与学习活动中获得主动发展，谈一谈我在教学中的几点尝试。
　　一、激发兴趣，培养参与的动机
　　兴趣是学习的内驱力，在这个动力系统的运行中，教师要精心设计各种能激发学生求知欲的教学方案，创设情境、设置悬念，適时激励，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
　　1.创设情境，激发兴趣
　　创设特定的学习情景，对于小学生来说很有必要，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知新知的目的。如在教学“三角形的认识”时，我借助多媒体的动态效果，形象地展示出用三脚架支住电视的画面，形象地展示出三脚架的特点，并提出“为什么用三脚架支住电视而不用其他形状的支架呢？”这就能引起学生的好奇和疑惑。于是教师就引导学生，等认识了三角形后，就会解决这个问题，学生的兴趣 马上就会转移到参与新知的学习上来。
　　2.设置悬念，激发兴趣
　　悬念的产生是最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效方法之一。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和针对性的原则，从学生已有知识经验出发，增加新的知识，打破旧的平衡，就能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，我说：“以前都是老师出题你们算，今天我准备让同学们出题老师算，要求：同学出的题先同桌算，看能否被3整除，然后考老师。”学生顿时活跃起来，争着出题都被老师猜对了。所以同学们都想知道所以然，这时，我再引导学生学习，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自主投入到学习中去。
　　二、创造条件，提供参与的机会
　　在数学教学活动中，教师要根据教材内容和学生的实际，创造条件，为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。
　　1.动手操作，让学生在“活动”中参与
　　多种感官协同参与学习活动，是 最基本的也是最重要的学习方法之一，数学学习活动如果由眼、口、手、脑多种器官密切配合，其效果必然比直接讲解更显著。因此教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推倒主体地位。例如我在教学“圆锥的体积”这一部分知识时，先提出了这样的思考题：（1）在学习圆柱的体积时，我们利用了什么思维推导出了圆柱的体积公式？（2）就利用这种思维请你利用好手中的学具推导出圆锥的体积公式（事先给学生准备好学具），然后放手让学生操作，学生注意力非常集中，思维相当活跃。学生们在愉快的氛围里主动探求新知。
　　2.指导学法，让学生在自学合作中参与
　　如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此，要有目的引导学生通过自学理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会概括、会类推的学习能力。例如我在教学“分数性质”时，我从指导学生由商不变的性质去发现分数性质。教学过程中，我先让学生复习分数与除法的关系以及商不变的性质，练习180÷4商是多少，指名说出被除数和除数都扩大3倍，商是多少;被除数和除数都缩小10倍，商又是多少，然后让学生列举与1÷2的商相等的算式，从中筛选出1÷2=2÷4=3÷6=…再改写成分数形式1/2=2/4=3/6。引导学生从左至右，再从右至左观察，组织学生讨论，尝试用商不变性质说明分数性质。学生进入讨论中……，当学生得出结论后，我再让学生看书上结论，验证自己得出的结论对不对;之后又提出新的问题，结论中为什么有“零除外”的规定呢？学生又投入到积极的探求当中去。
　　三、因类施教，形成参与的广泛性
　　在数学教学中教师要掌握全体学生的共同特点，还要熟悉学生的个别差异，使不同水平学生都能适应教学的全过程，形成参与学习的广泛性。
　　1.因类施教，扩大学生的参与面
　　在教学过程中，教师在设计和安排口答、表演、练习等时，可以有意识地分类处理，将简单题留给学困生解答，更要重视对学困生的巡视检查，批改辅导;将有思考价值的问题留给学有余力的学生，用学生来教学生。
　　2.要使学生获得参与的成就感
　　通过分层目标的设计和实施，教师要使每个学生都能在参与学习中获得成功和自信，教师在设计提问、板演、练习时，要以激励学生学习积极性和自信心为出发点，努力培养学生学习的内驱力。允许学生出错，教师要耐心帮助他们分析错因，让其改正，对改正后的成功，同样应给以表扬鼓励。
　　我们老师在教学中有意识地引导学生参与，学生才能获得主动发展，学生的能力才会逐步发展;学生的能力发展了就会促进其整体素质的提高，我愿意在数学教学中做一盏航标灯，引领学生向成功的彼岸靠近。