论文部分内容阅读
【摘要】素质教育所说的“减负”不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，优化其学习目标，增大其学习的有效含量。减负提质的关键在于家校合力，师生携力。
【关键词】减负提质 家校合力 师生携力
减轻学生过重负担与提高教育教学质量相辅相成，是辩证统一的整体，是一个问题的两个方面。远离质量和效率来谈减负，就会造成手段和目的的错位。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，绝不意味着降低对学生学习的要求，根本目的是把过重的负担减下去，把教育教学质量提上来。减负提质的关键在于家校合力，师生携力。
1.科学疏导，变学习压力为学习动力
心理压力大是高中学生最大的隐性负担，其主要表现是厌学，缺乏学习动力，无快乐感，对学习感到恐惧。究其原因，压力来自于日趋激烈的就业竞争，高考竞争驱动下的过重的课业负担，家长过高的期望，不当教育方式与手段，受功利思想左右的补课与培训市场等诸方面因素的影响，导致学生承受超其心理承受能力的负担，造成低效甚至无效学习状态。
学习活动是德、智、体、美、劳诸方面联动、体验的一个综合实践的发展过程，应有一定的“强度”，作为在学习中成长的学生应有必要的任务和责任，适当的压力在一定意义上是动力，也是责任。但是，学生作为成长中的人，其身心负荷有限，超过“度”的负担不利于学生成长，其结果必然与提高教育质量的愿望相违背。素质教育所说的“减负”不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，优化其学习目标，增大其学习的有效含量。如果不加分析的减少学习任务，降低学习要求，则势必会降低教育质量。
对此，我们引领教师深刻领会《普通高中课程方案》的精神实质，将课改理念内化为教学规范，准确把握教学的深度、宽度和难度，为学生营造高效学习环境；引领学生树立正确的人生观、价值观和生命观，疏导学生用科学的、发展的和平常的心态应对高考，减轻其不必要的心理负担，变压力为动力，增强学习内动力；要求教师以真心关怀和关爱每一个学生的成长进步为目标，不断探索有效教学的思路与方法，引领学生自觉学习，让他们主观上感觉到学校和教师是值得信赖的，求知学习是快乐的，是充满乐趣的，从而增强刻苦学习、追求人生理想和价值的内动力，使每一个学生都能在可负担的前提下学习和提高，都能在自觉、自愿、自然的状态下成长。
2.家校合力，为学生营造生态成长环境
争取上名校几乎是绝大多数家长追求的理想和愿望，家长要求孩子学好考好，给孩子必要的压力，则是必然的。但是，这种压力要适度，要以学生终身幸福和终身发展为根本，要依据学生体能实际和个性兴趣的具体情况，指导学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，配合学校和教师共同为学生的健康成长扎实根基，让科学合理的家庭教育、学校教育和社会教育成为促进学生健康成长的合力。
然而，受望子成龙、望女成凤思想的影响，以及为迎合家长的这种心理需要的各种以谋利为目标的补习班、培训班和教辅资料的泛滥，影响和制约了教育合力的生成。部分家长根据学生发展需求或让学生上补习班，或因必要而购置教辅，这些可能的需要也影响和动摇了其他家长，跟风现象也就应运而生。本来学校提供的教育资源和服务，提供的学科教材、教辅和练习已满足学生学习需求，而家长不加选择和分析的为学生选购大量的、重复的甚至是低质的教辅及练习册，逼着学生做重复低效学习，使学生在这种状况下浪费时间，耗费体力和精力，产生厌学情绪，影响正常的学习效果；逼着学生上那些不必要的预科班、特长班、补习班和请家教辅导等，不仅加重了家庭的经济负担，也无端的加重了学生的学习负担，更为严重的是造成了学生的心理疲倦，影响到了学生的身心健康。
对此，我们从三个方面入手，为学生营造生态成长环境。第一，依据国家《普通高中课程方案》创造性地规范开设课程，加强教学管理，为每个学生的全面发展、健康成长搭好平台，创设环境，提供优质的教育资源和优质的服务。第二，引领教师立足于“为学生终身发展，终身学习和终身幸福奠基”的发展性、高效性和生命性质量观，以学生未来的发展与幸福作为教育教学的动力，以学生的健康成长作为教育教学的责任，以学生的智慧生成和能力提升作为我们的企盼，加强师德修养，加强业务研修，提升教育教学实践能力，用精湛的业务、高尚的品德、敬业奉献的精神为学生创造健康成长的环境和实现理想的广阔空间，以此来赢得家长的信赖和支持，使家庭教育在信任和认同学校教育的基础上与学校教育和社会教育达成目标一致，形成合力，在不额外增加负担的情况下，促进质量提升。第三，加强家校合作，引领学生回归生态学习环境。通过开办家长培训班、家长交流会、教学开放等活动，共同讨论家庭教育与学校教育问题，介绍展示学校教育教学的措施，帮助和引领家长形成正确的人才观、升学观和就业观，使家长掌握正确的家庭教育方法；家校合作共同引领和教育学生不上低效、无效的提优、补差、预科班，不请加重学生负担的家教，不滥购不符合学情、超学习限度的课外教辅资料；指导学生理顺学习关系，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，坚持以学校内学习为主，以教师引领下的课堂学习和自主学习为主，在达成课堂高效学习目标的基础上，参加一些必要的社会实践、课外读书、课外文体等活动，使学生在实践体验中达成德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。
3.追求高效，为减负提质提供保障
追求有效教学，不仅是减负的重要途径，更是提高质量的关键所在。提高质量，需要学生以勤奋刻苦的精神和顽强的毅力投入学习，更需要教师科学的引领。一堂苍白无力，毫无生气的课，会使学生失去兴趣，产生疲倦，造成厌学心理，其学习效果可想而知。一堂生动充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，使学生的思维在教师的引领下，在问题和情境的驱动下，沿着正确有效的轨迹渐进发展，在轻松、愉快的环境中达成学习目标。因此，我们通过制度规范和任务驱动，引领教师以为每一个学生的有效学习和健康成长负责的态度，以为学生终身发展奠基服务为根本目标，备好每一节课，组织上好每一节课，设计好每一次练习，努力打造高效课堂，提高课堂教学和练习的情趣性、激发性和再生性，使教师在实现从主演走向导演，从独演走向合演，由现成走向生成，从传授者走向引领者、合作者的角色转变过程中，达成引领学生高效、愉悦学习的目标；使师生在互相激发、合作质疑与体验的过程中，构建真正的师生“学习共同体”，在共同学习、体验、提炼、反思、生成的发展过程中，体味共同探究的乐趣，感受成功快乐，达成情感相融、相互信任的高效学习。
【关键词】减负提质 家校合力 师生携力
减轻学生过重负担与提高教育教学质量相辅相成，是辩证统一的整体，是一个问题的两个方面。远离质量和效率来谈减负，就会造成手段和目的的错位。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，绝不意味着降低对学生学习的要求，根本目的是把过重的负担减下去，把教育教学质量提上来。减负提质的关键在于家校合力，师生携力。
1.科学疏导，变学习压力为学习动力
心理压力大是高中学生最大的隐性负担，其主要表现是厌学，缺乏学习动力，无快乐感，对学习感到恐惧。究其原因，压力来自于日趋激烈的就业竞争，高考竞争驱动下的过重的课业负担，家长过高的期望，不当教育方式与手段，受功利思想左右的补课与培训市场等诸方面因素的影响，导致学生承受超其心理承受能力的负担，造成低效甚至无效学习状态。
学习活动是德、智、体、美、劳诸方面联动、体验的一个综合实践的发展过程，应有一定的“强度”，作为在学习中成长的学生应有必要的任务和责任，适当的压力在一定意义上是动力，也是责任。但是，学生作为成长中的人，其身心负荷有限，超过“度”的负担不利于学生成长，其结果必然与提高教育质量的愿望相违背。素质教育所说的“减负”不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，优化其学习目标，增大其学习的有效含量。如果不加分析的减少学习任务，降低学习要求，则势必会降低教育质量。
对此，我们引领教师深刻领会《普通高中课程方案》的精神实质，将课改理念内化为教学规范，准确把握教学的深度、宽度和难度，为学生营造高效学习环境；引领学生树立正确的人生观、价值观和生命观，疏导学生用科学的、发展的和平常的心态应对高考，减轻其不必要的心理负担，变压力为动力，增强学习内动力；要求教师以真心关怀和关爱每一个学生的成长进步为目标，不断探索有效教学的思路与方法，引领学生自觉学习，让他们主观上感觉到学校和教师是值得信赖的，求知学习是快乐的，是充满乐趣的，从而增强刻苦学习、追求人生理想和价值的内动力，使每一个学生都能在可负担的前提下学习和提高，都能在自觉、自愿、自然的状态下成长。
2.家校合力，为学生营造生态成长环境
争取上名校几乎是绝大多数家长追求的理想和愿望，家长要求孩子学好考好，给孩子必要的压力，则是必然的。但是，这种压力要适度，要以学生终身幸福和终身发展为根本，要依据学生体能实际和个性兴趣的具体情况，指导学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，配合学校和教师共同为学生的健康成长扎实根基，让科学合理的家庭教育、学校教育和社会教育成为促进学生健康成长的合力。
然而，受望子成龙、望女成凤思想的影响，以及为迎合家长的这种心理需要的各种以谋利为目标的补习班、培训班和教辅资料的泛滥，影响和制约了教育合力的生成。部分家长根据学生发展需求或让学生上补习班，或因必要而购置教辅，这些可能的需要也影响和动摇了其他家长，跟风现象也就应运而生。本来学校提供的教育资源和服务，提供的学科教材、教辅和练习已满足学生学习需求，而家长不加选择和分析的为学生选购大量的、重复的甚至是低质的教辅及练习册，逼着学生做重复低效学习，使学生在这种状况下浪费时间，耗费体力和精力，产生厌学情绪，影响正常的学习效果；逼着学生上那些不必要的预科班、特长班、补习班和请家教辅导等，不仅加重了家庭的经济负担，也无端的加重了学生的学习负担，更为严重的是造成了学生的心理疲倦，影响到了学生的身心健康。
对此，我们从三个方面入手，为学生营造生态成长环境。第一，依据国家《普通高中课程方案》创造性地规范开设课程，加强教学管理，为每个学生的全面发展、健康成长搭好平台，创设环境，提供优质的教育资源和优质的服务。第二，引领教师立足于“为学生终身发展，终身学习和终身幸福奠基”的发展性、高效性和生命性质量观，以学生未来的发展与幸福作为教育教学的动力，以学生的健康成长作为教育教学的责任，以学生的智慧生成和能力提升作为我们的企盼，加强师德修养，加强业务研修，提升教育教学实践能力，用精湛的业务、高尚的品德、敬业奉献的精神为学生创造健康成长的环境和实现理想的广阔空间，以此来赢得家长的信赖和支持，使家庭教育在信任和认同学校教育的基础上与学校教育和社会教育达成目标一致，形成合力，在不额外增加负担的情况下，促进质量提升。第三，加强家校合作，引领学生回归生态学习环境。通过开办家长培训班、家长交流会、教学开放等活动，共同讨论家庭教育与学校教育问题，介绍展示学校教育教学的措施，帮助和引领家长形成正确的人才观、升学观和就业观，使家长掌握正确的家庭教育方法；家校合作共同引领和教育学生不上低效、无效的提优、补差、预科班，不请加重学生负担的家教，不滥购不符合学情、超学习限度的课外教辅资料；指导学生理顺学习关系，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，坚持以学校内学习为主，以教师引领下的课堂学习和自主学习为主，在达成课堂高效学习目标的基础上，参加一些必要的社会实践、课外读书、课外文体等活动，使学生在实践体验中达成德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。
3.追求高效，为减负提质提供保障
追求有效教学，不仅是减负的重要途径，更是提高质量的关键所在。提高质量，需要学生以勤奋刻苦的精神和顽强的毅力投入学习，更需要教师科学的引领。一堂苍白无力，毫无生气的课，会使学生失去兴趣，产生疲倦，造成厌学心理，其学习效果可想而知。一堂生动充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，使学生的思维在教师的引领下，在问题和情境的驱动下，沿着正确有效的轨迹渐进发展，在轻松、愉快的环境中达成学习目标。因此，我们通过制度规范和任务驱动，引领教师以为每一个学生的有效学习和健康成长负责的态度，以为学生终身发展奠基服务为根本目标，备好每一节课，组织上好每一节课，设计好每一次练习，努力打造高效课堂，提高课堂教学和练习的情趣性、激发性和再生性，使教师在实现从主演走向导演，从独演走向合演，由现成走向生成，从传授者走向引领者、合作者的角色转变过程中，达成引领学生高效、愉悦学习的目标；使师生在互相激发、合作质疑与体验的过程中，构建真正的师生“学习共同体”，在共同学习、体验、提炼、反思、生成的发展过程中，体味共同探究的乐趣，感受成功快乐，达成情感相融、相互信任的高效学习。