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【摘 要】 群文阅读作为小学语文教学中一种常见的阅读教学方法，能有效的拓展学生知识视野和提升课堂阅读教学质量。对此教师在教学中可将群文阅读引入小学语文课堂，引导学生从多层面来思考和解析文章，并确立文本中心点来让学生进行讨论，逐步的帮助其提炼阅读基础知识，在促使学生深度解析文本的基础上提升其语文素养。本文结合当前语文教学现状，就小学高年级教师如何利用群文阅读来提高阅读教学质量进行分析并提出相关教学建议。
【关键词】 小学高年级语文 群文阅读 教学策略
群文阅读在本质上是圍绕某个中心点进行思考解析，提出不同的解析意见，注重对学生多角度思考能力的培养。相比起传统的阅读教学，群文阅读教学法能打开学生的思维，促使其积极的进行探索，不断的发现和汲取知识，进而提高自身阅读理解能力。因此教师在教学中要合理的应用群文阅读教学法，既要注意让学生进行群文阅读，也要给其教授一些阅读技巧，引领学生深入体验文章情感，在提高学生对文章理解的同时发挥群文阅读教学的积极作用。
一、以兴趣为中心，进行多重阅读
小学生语文学习大都是以兴趣为主，这既是学生深入解读文本的不竭动力，也能吸引学生的注意力。对此教师在教学过程中要结合文本内容以新奇的事物来调动学生学习积极性，并鼓舞学生畅开想象，从多层面去阅读和解析。首先，为促使学生能有效的进行多重阅读，教师可给其提供一些文本素材，让学生结合素材来想象和阅读。其次，教师要结合文本内容来给学生梳理，并顺着学生的思路进行解析，以提高其课堂学习成效。
如在《什么比猎豹的速度更快》一课教学时，在课前教师要从文本内容出发来准备一些相关素材，要注意添加一些学生感兴趣的素材。在上课时教师可先从学生跑步谁的速度更快为例，逐步的导出速度更快的物体，如狼的速度很快、猎豹的速度更快、比猎豹速度更快的有汽车和飞机、比飞机更快的有火箭等，在和学生讨论交流的过程中，教师要让学生展开想象，去思考文本比较速度快慢的意义。有的学生提出作者只是单纯的想表达速度更快的物体有什么、有的学生则从社会发展的角度来阐述等，对此教师都要予以鼓励，并引导学生进行多重解析，使其在有所得的同时能积极的探究学习，教师也可进行指导。教师在教学过程中以学生学习兴趣为侧重点来引导学生展开多重阅读，能在较大的基础上激发其阅读积极性和提高学生的阅读能力。
二、围绕文章故事，深入解析文本
小学语文文本在内容和故事上具有一定的层次性，对学生的思维和学习能力有大致要求。对此教师在教学过程中可以以文章故事为中心，结合文本中的细节内容来引领学生多层面解析，培养学生发现和提取文章细节的能力，隐性的提高学生的阅读能力。一方面，教师要先给学生讲述文章的大致内容，使其对文章有清晰的认识。另一方面，教师要注意让学生把握文本细节，并鼓励学生由细节去推断探究，进而来增进学生的理解。
如在《军神》一课教学时，在上课时教师可先引领学生通读全文，让学生对课文内容有一个全面的了解。在这个基础上，教师可就刘伯承将军做手术的过程和沃克医生的对话等方面鼓励学生提炼文章细节，并就文章内容来让学生初步结合细节来推导故事发展或者人物性格。如有的学生提出刘伯承在做手术时手紧紧抓着床单，说明他是一个坚强的人;有的学生提出刘伯承一直在数着沃克医生割了多少刀，这说明刘伯承将军的神智一直很清楚等，对此教师都可顺着学生的思路给其进行梳理和解析，如刘伯承将军抓破了床单说明他也感觉到很疼，但是它一直在坚持，说明他是一个顽强的人等，教师要通过引导学生结合文本中的细节去分析和推断，并给他们教授相应的推断方法，让学生既能深度解析文本，也能学习一定的阅读方法，进而提高其阅读理解能力。教师在教学过程中结合文章故事来引导学生多层面解析，能有效的发挥群文阅读的教学作用。
三、整合文本信息，提炼阅读知识
陶行知先生提出：小学语文教学要能学以致用，将阅读和写作有机的结合起来。对此教师在教学过程中也要注意整合文本信息，引导学生提炼文本中的基础知识，引领其将之转化应用，逐步的融入写作中，以促使学生能够学以致用，从而达到素质教育目标。
如在《穷人》一课教学时，这节课内容主要讲述一对夫妇即便自己吃苦受累，也要帮助邻居的高尚品质。在上课时教师可先鼓励学生通读全文，然后根据自己的理解将文本中的信息有机的整合起来。如有的学生从文中描述的一些细节出发，述说来显示桑娜和渔夫高尚的情节;有的学生则倾向于对文中环境的描写，注重于对作者写作手法的赞扬等。对于学生的表述，教师都要及时的认可，并就作者想要表达的内容以及表现手法给学生提取出来讲述，让学生能够明确文本中的阅读信息，并在教师的指导下初步的将之融入到写作里。在此过程中，教师也要注意根据不同学生对文本的理解进行不同方向的引导，以促使学生最大程度的获取阅读知识。教师在教学过程中引导学生整合文本信息，给其提炼阅读文本中的内容，不仅能增进学生对文本的理解，也能起到学以致用的目的。
总之，在小学高年级语文教学中实行群文阅读不仅能充分的打开学生的学习思维，也能培养学生的语文学科核心素养。对此教师在教学中也要合理的运用群文阅读教学法，选择灵活的阅读方式来充实课堂教学，丰富学生阅读经历，在提高学生阅读理解能力的同时增进其对课堂内容的理解。
参考文献
[1] 黄玉平.浅谈小学语文高年级群文阅读的有效教学策略[J].中学生作文指导， 2019，000（027）：69-70.
[2] 胡潇燕.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].名师在线，2019，000（025）：38-39.
【关键词】 小学高年级语文 群文阅读 教学策略
群文阅读在本质上是圍绕某个中心点进行思考解析，提出不同的解析意见，注重对学生多角度思考能力的培养。相比起传统的阅读教学，群文阅读教学法能打开学生的思维，促使其积极的进行探索，不断的发现和汲取知识，进而提高自身阅读理解能力。因此教师在教学中要合理的应用群文阅读教学法，既要注意让学生进行群文阅读，也要给其教授一些阅读技巧，引领学生深入体验文章情感，在提高学生对文章理解的同时发挥群文阅读教学的积极作用。
一、以兴趣为中心，进行多重阅读
小学生语文学习大都是以兴趣为主，这既是学生深入解读文本的不竭动力，也能吸引学生的注意力。对此教师在教学过程中要结合文本内容以新奇的事物来调动学生学习积极性，并鼓舞学生畅开想象，从多层面去阅读和解析。首先，为促使学生能有效的进行多重阅读，教师可给其提供一些文本素材，让学生结合素材来想象和阅读。其次，教师要结合文本内容来给学生梳理，并顺着学生的思路进行解析，以提高其课堂学习成效。
如在《什么比猎豹的速度更快》一课教学时，在课前教师要从文本内容出发来准备一些相关素材，要注意添加一些学生感兴趣的素材。在上课时教师可先从学生跑步谁的速度更快为例，逐步的导出速度更快的物体，如狼的速度很快、猎豹的速度更快、比猎豹速度更快的有汽车和飞机、比飞机更快的有火箭等，在和学生讨论交流的过程中，教师要让学生展开想象，去思考文本比较速度快慢的意义。有的学生提出作者只是单纯的想表达速度更快的物体有什么、有的学生则从社会发展的角度来阐述等，对此教师都要予以鼓励，并引导学生进行多重解析，使其在有所得的同时能积极的探究学习，教师也可进行指导。教师在教学过程中以学生学习兴趣为侧重点来引导学生展开多重阅读，能在较大的基础上激发其阅读积极性和提高学生的阅读能力。
二、围绕文章故事，深入解析文本
小学语文文本在内容和故事上具有一定的层次性，对学生的思维和学习能力有大致要求。对此教师在教学过程中可以以文章故事为中心，结合文本中的细节内容来引领学生多层面解析，培养学生发现和提取文章细节的能力，隐性的提高学生的阅读能力。一方面，教师要先给学生讲述文章的大致内容，使其对文章有清晰的认识。另一方面，教师要注意让学生把握文本细节，并鼓励学生由细节去推断探究，进而来增进学生的理解。
如在《军神》一课教学时，在上课时教师可先引领学生通读全文，让学生对课文内容有一个全面的了解。在这个基础上，教师可就刘伯承将军做手术的过程和沃克医生的对话等方面鼓励学生提炼文章细节，并就文章内容来让学生初步结合细节来推导故事发展或者人物性格。如有的学生提出刘伯承在做手术时手紧紧抓着床单，说明他是一个坚强的人;有的学生提出刘伯承一直在数着沃克医生割了多少刀，这说明刘伯承将军的神智一直很清楚等，对此教师都可顺着学生的思路给其进行梳理和解析，如刘伯承将军抓破了床单说明他也感觉到很疼，但是它一直在坚持，说明他是一个顽强的人等，教师要通过引导学生结合文本中的细节去分析和推断，并给他们教授相应的推断方法，让学生既能深度解析文本，也能学习一定的阅读方法，进而提高其阅读理解能力。教师在教学过程中结合文章故事来引导学生多层面解析，能有效的发挥群文阅读的教学作用。
三、整合文本信息，提炼阅读知识
陶行知先生提出：小学语文教学要能学以致用，将阅读和写作有机的结合起来。对此教师在教学过程中也要注意整合文本信息，引导学生提炼文本中的基础知识，引领其将之转化应用，逐步的融入写作中，以促使学生能够学以致用，从而达到素质教育目标。
如在《穷人》一课教学时，这节课内容主要讲述一对夫妇即便自己吃苦受累，也要帮助邻居的高尚品质。在上课时教师可先鼓励学生通读全文，然后根据自己的理解将文本中的信息有机的整合起来。如有的学生从文中描述的一些细节出发，述说来显示桑娜和渔夫高尚的情节;有的学生则倾向于对文中环境的描写，注重于对作者写作手法的赞扬等。对于学生的表述，教师都要及时的认可，并就作者想要表达的内容以及表现手法给学生提取出来讲述，让学生能够明确文本中的阅读信息，并在教师的指导下初步的将之融入到写作里。在此过程中，教师也要注意根据不同学生对文本的理解进行不同方向的引导，以促使学生最大程度的获取阅读知识。教师在教学过程中引导学生整合文本信息，给其提炼阅读文本中的内容，不仅能增进学生对文本的理解，也能起到学以致用的目的。
总之，在小学高年级语文教学中实行群文阅读不仅能充分的打开学生的学习思维，也能培养学生的语文学科核心素养。对此教师在教学中也要合理的运用群文阅读教学法，选择灵活的阅读方式来充实课堂教学，丰富学生阅读经历，在提高学生阅读理解能力的同时增进其对课堂内容的理解。
参考文献
[1] 黄玉平.浅谈小学语文高年级群文阅读的有效教学策略[J].中学生作文指导， 2019，000（027）：69-70.
[2] 胡潇燕.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].名师在线，2019，000（025）：38-39.