论文部分内容阅读
摘 要：培育学生“核心素养”的理念的提出给英语学科教学带来了新的思考。而“人机对话”考试形式的出现又给初中英语学科的听说教学带来了新的挑战。在这种大背景下，一线教师必须转变观念，改进方法，积极探索有利于促进学生核心素养发展的初中英语听说教学之路。
关键词：核心素养;初中英语;听说教学;人机对话
随着素质教育改革的进一步推进，新的时代对教育又提出了新的要求。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
一、实际听说教学中存在的问题
虽然“学科核心素养”的理念的提出，引起了教师们的广泛关注。但是，目前的初中听说教学仍存在着一系列的问题。
（一）教师缺乏教学活动引导，学生积极性不高
部分教师教学手法比较死板，引导学生操练的方法也比较单一，尤其是没有创设比较恰当的情境，导致学生参与的积极性不高，或是听说学习仅仅留于表面，缺乏思维的训练。
（二）教师缺少策略的渗透，学生“不会听”
教师在完成教材中听说任务时，没有教授听说策略，没有重视“听说”能力的培养。这导致了有些学生听力习惯差。
（三）教师很少补充背景知识，学生在听说上遇到障碍
语言是文化的载体，中西方语言交流的障碍是因为中西方文化习俗的差异，宗教信仰、文化产生的环境都不一样。因此如果没有有意识地补充文化背景、民族风俗等学生在听与说时就会遇到障碍。
二、指向学生核心素养发展的初中英语听说教学实践探索
在“核心素养”的大背景下，教师需要能够通过教学实践，安排恰当的教学内容，制定合理的教学目标，优化教学策略，灵活运用的教学方法，营造良好的英语听说环境，从培养学生听说能力，培养学生思维品质以及培养学生的学习能力和文化意识等方面出发，提高初中学生英语学科核心素养。
（一）教师可为学生创设生动的教学氛围，激发学生的听说兴趣
初中阶段的学生实际上很容易受到周边环境的影响。智慧的教师就会通过环境的力量来感染学生。人教版教材中的很多话题都是可以创设较为生动的听说环境。
比如在人教版八年级上“How do you make a banana milk shake？”这一课的听说课堂中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组一块区域，桌子拼在一起。请每组准备好水果等相关食材，一起来做milk shake 和fruit salad.在这个过程中，学生的兴趣被提起来。然后，可以鼓励学生说说如何做某一食物。教师还可以拍下视频激励孩子们积极参与。在这个过程中，学生不仅将课本上的知识夯实，也在真实语境下锻炼听说能力，提高表达能力，同时有效培养了学生运用英语做事的观念，达到英语听说能力和素养共同发展。
（二）教师需要探索有效的教学方法和策略，培养学生的思维品质
在听说教学中，学生的思维品质的体现也是无处不在的，主要包括预测的思维方法、质疑的思维方法、分析的思维方法、批判的思维方法、以及总结的思维方法等等。但是是否能够引导学生去运用恰当的思维方法，需要老师的引导。以人教版七年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”Section B听说课为例。教师可以通过“问题情境”的设置，引导学生进行思维活动。1a，1b完成后，可以问学生“Is the room tidy？”然后设置情境，如果你是这间卧室的主人，你会把收拾干净吗？并问“Why do you tidy the room？”学生会提到，因为这样可以让自己清楚东西放哪。然后教师进行听力导入时，可以问“Do you often forget to bring something to school？”“What do you usually do if you forget something at home？”然后过渡到听力，完成课本听力任务后，可以对听力材料进行深入提问：询问听力主旨，“What is the conversation about？”以及提问学生有关文本的问题“Is Tom very clear about his things？”寻找支撑“How do you know that？”进行评价“What do you think of him？最后，让学生进行讨论“Do you have the same experience as Tom？”“How do you avoid forgetting to bring them next time？”问题随着课堂的推进和学生对听力文本的理解不断深入，回答所需能力层次随之不断提升。
除了用问题情境的创设来发展学生的思维品质，还有很多其他的教学方法。例如，教师在听力前，可以让学生根据文本特征猜测即将听到的内容。又比如，教师在听力训练后，可通过设置“interview”和“do a survey”等具有实际性和开放性的任务，优化输出效果，培养创新思维品质。
（三）教师要及时进行跨国文化意識渗透，促进学生对中外文化的理解
在初步了解英语语言的基础上，了解英语语言文化知识背景，学习英语文化对于培养英语思维，学习英语语言有着巨大的帮助。人教版“Go for it！”每单元教学内容中都渗透着文化知识点，教师在备课过程中要有意识地关注这方面，尤其要关注中外文化的差异。
（四）教师开设课内外口语活动，助力听说教学
教师需要创设一系列的课内课外活动，给学生一个良好的积极的语言输入和输出环境，鼓励学生主动拓宽学习渠道，调整学习方法，积极参与学习，在这个过程中提升自己的学习效率意识、品质和潜能。例如教师可以在课堂上多开展口语活动：每天一个自由报告，每周评选出最佳报告人。
教师也可以在课外多创设口语活动：①每周一次英语趣配音，选出几个最佳配音人;②利用节假日，学唱英文歌，看英文电影谈论观后感等等。
（五）教师应该适当地教授一些听说技能
有些学生不会把握语调，不注意句子的意群和停顿，不注意句子的重音，不会正确运用连读等。所以教师也需要适当地传授一些听说技能。
三、总结
核心素养是一种可以让学生适应社会发展需要，并且满足自身终身发展需要的必背品质与关键能力。它涵括了语言能力，思维品质，文化品格和学习能力等方面的内容。“促进学生核心素养的发展”的提出又给初中英语听说教学带来新的思考。作为初中一线教师，我们积极创新自己的教学方式和方法，提高自身素质，在核心素养培育的理念下，更好地培养学生成为符合社会需要的新型人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：核心素养;初中英语;听说教学;人机对话
随着素质教育改革的进一步推进，新的时代对教育又提出了新的要求。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
一、实际听说教学中存在的问题
虽然“学科核心素养”的理念的提出，引起了教师们的广泛关注。但是，目前的初中听说教学仍存在着一系列的问题。
（一）教师缺乏教学活动引导，学生积极性不高
部分教师教学手法比较死板，引导学生操练的方法也比较单一，尤其是没有创设比较恰当的情境，导致学生参与的积极性不高，或是听说学习仅仅留于表面，缺乏思维的训练。
（二）教师缺少策略的渗透，学生“不会听”
教师在完成教材中听说任务时，没有教授听说策略，没有重视“听说”能力的培养。这导致了有些学生听力习惯差。
（三）教师很少补充背景知识，学生在听说上遇到障碍
语言是文化的载体，中西方语言交流的障碍是因为中西方文化习俗的差异，宗教信仰、文化产生的环境都不一样。因此如果没有有意识地补充文化背景、民族风俗等学生在听与说时就会遇到障碍。
二、指向学生核心素养发展的初中英语听说教学实践探索
在“核心素养”的大背景下，教师需要能够通过教学实践，安排恰当的教学内容，制定合理的教学目标，优化教学策略，灵活运用的教学方法，营造良好的英语听说环境，从培养学生听说能力，培养学生思维品质以及培养学生的学习能力和文化意识等方面出发，提高初中学生英语学科核心素养。
（一）教师可为学生创设生动的教学氛围，激发学生的听说兴趣
初中阶段的学生实际上很容易受到周边环境的影响。智慧的教师就会通过环境的力量来感染学生。人教版教材中的很多话题都是可以创设较为生动的听说环境。
比如在人教版八年级上“How do you make a banana milk shake？”这一课的听说课堂中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组一块区域，桌子拼在一起。请每组准备好水果等相关食材，一起来做milk shake 和fruit salad.在这个过程中，学生的兴趣被提起来。然后，可以鼓励学生说说如何做某一食物。教师还可以拍下视频激励孩子们积极参与。在这个过程中，学生不仅将课本上的知识夯实，也在真实语境下锻炼听说能力，提高表达能力，同时有效培养了学生运用英语做事的观念，达到英语听说能力和素养共同发展。
（二）教师需要探索有效的教学方法和策略，培养学生的思维品质
在听说教学中，学生的思维品质的体现也是无处不在的，主要包括预测的思维方法、质疑的思维方法、分析的思维方法、批判的思维方法、以及总结的思维方法等等。但是是否能够引导学生去运用恰当的思维方法，需要老师的引导。以人教版七年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”Section B听说课为例。教师可以通过“问题情境”的设置，引导学生进行思维活动。1a，1b完成后，可以问学生“Is the room tidy？”然后设置情境，如果你是这间卧室的主人，你会把收拾干净吗？并问“Why do you tidy the room？”学生会提到，因为这样可以让自己清楚东西放哪。然后教师进行听力导入时，可以问“Do you often forget to bring something to school？”“What do you usually do if you forget something at home？”然后过渡到听力，完成课本听力任务后，可以对听力材料进行深入提问：询问听力主旨，“What is the conversation about？”以及提问学生有关文本的问题“Is Tom very clear about his things？”寻找支撑“How do you know that？”进行评价“What do you think of him？最后，让学生进行讨论“Do you have the same experience as Tom？”“How do you avoid forgetting to bring them next time？”问题随着课堂的推进和学生对听力文本的理解不断深入，回答所需能力层次随之不断提升。
除了用问题情境的创设来发展学生的思维品质，还有很多其他的教学方法。例如，教师在听力前，可以让学生根据文本特征猜测即将听到的内容。又比如，教师在听力训练后，可通过设置“interview”和“do a survey”等具有实际性和开放性的任务，优化输出效果，培养创新思维品质。
（三）教师要及时进行跨国文化意識渗透，促进学生对中外文化的理解
在初步了解英语语言的基础上，了解英语语言文化知识背景，学习英语文化对于培养英语思维，学习英语语言有着巨大的帮助。人教版“Go for it！”每单元教学内容中都渗透着文化知识点，教师在备课过程中要有意识地关注这方面，尤其要关注中外文化的差异。
（四）教师开设课内外口语活动，助力听说教学
教师需要创设一系列的课内课外活动，给学生一个良好的积极的语言输入和输出环境，鼓励学生主动拓宽学习渠道，调整学习方法，积极参与学习，在这个过程中提升自己的学习效率意识、品质和潜能。例如教师可以在课堂上多开展口语活动：每天一个自由报告，每周评选出最佳报告人。
教师也可以在课外多创设口语活动：①每周一次英语趣配音，选出几个最佳配音人;②利用节假日，学唱英文歌，看英文电影谈论观后感等等。
（五）教师应该适当地教授一些听说技能
有些学生不会把握语调，不注意句子的意群和停顿，不注意句子的重音，不会正确运用连读等。所以教师也需要适当地传授一些听说技能。
三、总结
核心素养是一种可以让学生适应社会发展需要，并且满足自身终身发展需要的必背品质与关键能力。它涵括了语言能力，思维品质，文化品格和学习能力等方面的内容。“促进学生核心素养的发展”的提出又给初中英语听说教学带来新的思考。作为初中一线教师，我们积极创新自己的教学方式和方法，提高自身素质，在核心素养培育的理念下，更好地培养学生成为符合社会需要的新型人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.