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摘 要：绘本阅读教学不仅向学生传授词汇、句型、阅读策略以及情感体验，更应该着重于培养学生比较、分析、推理、发散以及归纳等思维活动，以自主、合作等形式的阅读活动来提升学生思维水平以及培养学生的思维品质。阅读素养的发展也会带来认知的发展，尤其是思维和语言层面的发展。王蔷和陈则航（2016）提出：亲子共读、分享阅读、独立阅读以及阅读指导等均能够推动学生的思维品质从形象思维到抽象思维再到辩证思维的逐步发展。
关键词：绘本阅读教学；思维品质；逻辑性
本文以作者读到的课例或自己的课例为例，探讨如何在绘本教学中培养学生的思维品质。
一、 借助封面，培养学生思维品质的发散性和推理性
【教学片段】
黑板上教师事先画好仓鼠的新家，并用一张大的彩色纸盖住，引导学生猜一猜黑板上的是什么东西。
T：Can you guess whats on the blackboard？
Ss：A room，a house，a school，...
T：Yeah，its a house.Whose house is it？
Ss：A cats，a tigers，...
T：Its a hamsters home.Today，well learn a story called Pickles New Home.（教师板书标题）Who is the writer？ Whos in the story？
Ss：
【评析】
《标准》提出英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野和活跃思维的过程。学生应该在情境中学习知识、锻炼技能、发展思维能力。
此环节，教师首先通过遮挡房子的方式，通过自主的活动方式在交流中激活思维，让学生说说可能的地方是什么，对学生已有的关于场所的词汇起到复现作用，更重要的是对学生发散性思维品质起到了很好的训练。然后教师呈现一个动物的尾巴，让学生猜这个房子是哪个动物的。这个环节学生通过观察以及对各种动物的概念，运用观察，分析，综合等方式最终推里出是hamsters home，充分训练了学生的推理能力。
二、 借助插图，培养学生思维品质的预测性和联想性
【教学片段】
T：Look！ Ant can go up.What about Cat/Pickles？ What can Cat/Pickles do？ What will Cat/Pickles say？
【评析】
用形象的图片为学生提供了故事情节，学生虽然还没有朗读，但是通过观察图片并进行联想，在教师问题的启发下，在不知不觉中对故事情节进行了预判，为理解故事做好了铺垫。在这个过程中学生通过图片的观察、判断以及联想等思维活动，培养了对故事情节的预测能力的思维品质。
三、 借助思维导图，培养学生思维品质的逻辑性及概括性
【教学片段】
在Bears Tail 一文教学阅读后活动中，授课中利用思维导图帮助学生回顾了事件发生的顺序。
T：Boys and girls，after reading the book.Please think about：What happened first？ What happened next？ What happened last？ Make a chart.
【评析】
教学的有效性在于逻辑性（张金秀，2016）。毕胜、韩炳华（2017）指出，逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系的认识的思维。学生在这个环节借助于思维导图对故事事件发生的顺序再一次进行了梳理，加深了对故事事件发生顺序的理解，并进而培养学生得出正确顺序的思维能力。
四、 设计思辨任务，培养学生的批判性思维
【教学片段】
在The Ugly Duckling 一文阅读后教学中，授课者问了孩子们一下几个问题：
T：Do you like the hunting dog？ Why or why not？
Ss：I dont like him because he doesnt like the ugly duckling.He judges people from looks.
T：Wow.Thats a good opinion.Then suppose you were in a new class.And two girls could be your desk mate.One is beautiful，the other is ugly.Whom would you like to be your desk mate？
Ss：The beautiful one.
T：Then are you judging people from looks？ Will the ugly girl like you？
Ss：（laugh，dont what to say）
Ss：...
T：So do you think appearances are important for people？
Ss：Very，very important.
T：What if we were ugly？ What should we do to make people like us？
Ss：Study more to make myself wise.Then people will like me./ To be kind.People like kind people./…
【评析】
在这个片段授课教师通过询问学生是否猎狗，大部分学生都说不喜歡，因为他以貌取人。接着老师又假设如果有两个人将要做你的同桌，你选漂亮的还是丑的？那么喜欢漂亮的事物的人有罪吗？学生的回答对猎狗的认识变了。接着又问如果就长得丑怎么办？怎么让人们喜欢上我们呢？授课教师通过系列问题不断冲击学生的原先思维判断，让学生意识到原来一个事情可以用多个角度去观看，一个结果可以有多种原因，培养了学生的思辨能力。
阅读教学是培养学生语言能力的重要渠道和主要阵地。通过阅读教学丰富学生的语言知识，提升学生的语言能力，而提升学生思维品质也是阅读教学的重要目标之一。教师应该充分利用绘本资源，选择和教材单元主题一致的绘本进行教学，让阅读充满乐趣，除了学习语言知识以外，更提高了学生的思维品质。
参考文献：
[1]王蔷（主编）.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]陆锋.“指向思维品质培养的初中英语语法教学实践”[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.
[3]Dermot McManus.Bears Tail[M].Houghton Mifflin，2018.
作者简介：
祖亮，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。
关键词：绘本阅读教学；思维品质；逻辑性
本文以作者读到的课例或自己的课例为例，探讨如何在绘本教学中培养学生的思维品质。
一、 借助封面，培养学生思维品质的发散性和推理性
【教学片段】
黑板上教师事先画好仓鼠的新家，并用一张大的彩色纸盖住，引导学生猜一猜黑板上的是什么东西。
T：Can you guess whats on the blackboard？
Ss：A room，a house，a school，...
T：Yeah，its a house.Whose house is it？
Ss：A cats，a tigers，...
T：Its a hamsters home.Today，well learn a story called Pickles New Home.（教师板书标题）Who is the writer？ Whos in the story？
Ss：
【评析】
《标准》提出英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野和活跃思维的过程。学生应该在情境中学习知识、锻炼技能、发展思维能力。
此环节，教师首先通过遮挡房子的方式，通过自主的活动方式在交流中激活思维，让学生说说可能的地方是什么，对学生已有的关于场所的词汇起到复现作用，更重要的是对学生发散性思维品质起到了很好的训练。然后教师呈现一个动物的尾巴，让学生猜这个房子是哪个动物的。这个环节学生通过观察以及对各种动物的概念，运用观察，分析，综合等方式最终推里出是hamsters home，充分训练了学生的推理能力。
二、 借助插图，培养学生思维品质的预测性和联想性
【教学片段】
T：Look！ Ant can go up.What about Cat/Pickles？ What can Cat/Pickles do？ What will Cat/Pickles say？
【评析】
用形象的图片为学生提供了故事情节，学生虽然还没有朗读，但是通过观察图片并进行联想，在教师问题的启发下，在不知不觉中对故事情节进行了预判，为理解故事做好了铺垫。在这个过程中学生通过图片的观察、判断以及联想等思维活动，培养了对故事情节的预测能力的思维品质。
三、 借助思维导图，培养学生思维品质的逻辑性及概括性
【教学片段】
在Bears Tail 一文教学阅读后活动中，授课中利用思维导图帮助学生回顾了事件发生的顺序。
T：Boys and girls，after reading the book.Please think about：What happened first？ What happened next？ What happened last？ Make a chart.
【评析】
教学的有效性在于逻辑性（张金秀，2016）。毕胜、韩炳华（2017）指出，逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系的认识的思维。学生在这个环节借助于思维导图对故事事件发生的顺序再一次进行了梳理，加深了对故事事件发生顺序的理解，并进而培养学生得出正确顺序的思维能力。
四、 设计思辨任务，培养学生的批判性思维
【教学片段】
在The Ugly Duckling 一文阅读后教学中，授课者问了孩子们一下几个问题：
T：Do you like the hunting dog？ Why or why not？
Ss：I dont like him because he doesnt like the ugly duckling.He judges people from looks.
T：Wow.Thats a good opinion.Then suppose you were in a new class.And two girls could be your desk mate.One is beautiful，the other is ugly.Whom would you like to be your desk mate？
Ss：The beautiful one.
T：Then are you judging people from looks？ Will the ugly girl like you？
Ss：（laugh，dont what to say）
Ss：...
T：So do you think appearances are important for people？
Ss：Very，very important.
T：What if we were ugly？ What should we do to make people like us？
Ss：Study more to make myself wise.Then people will like me./ To be kind.People like kind people./…
【评析】
在这个片段授课教师通过询问学生是否猎狗，大部分学生都说不喜歡，因为他以貌取人。接着老师又假设如果有两个人将要做你的同桌，你选漂亮的还是丑的？那么喜欢漂亮的事物的人有罪吗？学生的回答对猎狗的认识变了。接着又问如果就长得丑怎么办？怎么让人们喜欢上我们呢？授课教师通过系列问题不断冲击学生的原先思维判断，让学生意识到原来一个事情可以用多个角度去观看，一个结果可以有多种原因，培养了学生的思辨能力。
阅读教学是培养学生语言能力的重要渠道和主要阵地。通过阅读教学丰富学生的语言知识，提升学生的语言能力，而提升学生思维品质也是阅读教学的重要目标之一。教师应该充分利用绘本资源，选择和教材单元主题一致的绘本进行教学，让阅读充满乐趣，除了学习语言知识以外，更提高了学生的思维品质。
参考文献：
[1]王蔷（主编）.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]陆锋.“指向思维品质培养的初中英语语法教学实践”[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.
[3]Dermot McManus.Bears Tail[M].Houghton Mifflin，2018.
作者简介：
祖亮，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。