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【摘要】合作学习是新的课程改革所倡导的方式，笔者根据自己的教学实践，认为合作学习可以有效的改善高中生物教学的气氛，提高学生学习的主动性和积极性，对促进学生综合素质的提高有着积极的作用。在本文中笔者主要分析了合作学习在高中生物教学中三个重要性，并探讨和归纳了合作学习在高中生物教学中的具体运用。
【关键词】合作学习 高中生物教学 重要性 具体运用
高中生物新课程的基本理念是：面向全体学生教学、倡导探究性学习、注重与生活实践相联系、最终提高学生的生物科学素养。因此，随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤其重要。笔者根据自己的实践研究，在高中生物教学中大力倡导合作学习方式，大胆实施合作学习，鼓励学生自主的探索生物知识，体验学习和合作的过程，通过合作交流，让学生真正成为学习的主人，充分参与到教学的过程。
笔者认为：合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，进行动态的互动合作，以团体的成绩为考核目标，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。下面根据教学实践谈谈自己的体会：
一、合作学习在高中生物教学中的重要性
合作学习方式具有培养学生的自信和自尊、增进学生情感交流等优点，突出表现出人本主义理念，改善教学关系，有效利用教学资源，营造互动、轻松、自由的学习氛围，让学生自主的“创造”和构建知识，培养了学生合作、竞争的意识和学习、交际等能力。合作学习对于高中生物教学具体来讲，有着以下的重要意义：
1.合作学习可以强化学生的主体作用
合作学习可以使学生在教学活动中主动参与，以合作为主要方式进行探究，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，让学生成为教学活动的主人，强化了学生在生物教学中的主体意识和主体作用。
2.合作学习有助于培养学生学习的热情和信心
学习动机理论认为:“只有学生们认为学习内容是有意义和有价值的，所学符合他们成长的需要，而且他有能力学习，有能力达到教师对他期望的程度时，学生才会努力学习。”高中生物教学中合作学习让学生们通过主动的积极合作完成学习，每个人都获得了知识上的收获，学习中通过知识“再创造”的过程而充满了满足感和成就感，更让学生在学习活动中变为积极主动的“我要学”。通过充满成效的合作学习过程可以提高绝大多数学生的生物学习兴趣和成绩，帮助学生逐渐建立起强大的自信心和挑战困难的勇气。
3.合作学习能够提高学生的综合素质。
合作学习模式能够使学生通过小组内部与小组之间的合作与交流，减少了学习的难度，使学生能够在轻松、愉悦的情绪下完成学习。也使学生的思维能力得到锻炼，总结和表达能力得到提升，重要的是通过合作学习所学到的知识，不是教师被动的灌输，而是学生主动的理解和记忆，这便增加了学生对知识的记忆程度，全面的提高学习效果，提高学生分析问题、解决问题的能力，课堂教学质量也得到了有效的提升，最终达到提高学生的综合素质的目的。
二、合作学习在高中生物教学中的具体运用
合作学习的基本要素包括：积极互赖、个人责任、人际沟通、自我评价、他人评价、相互促进。因此，在高中生物教学中合作学习的运用可以从以下三方面来进行：
1.做足准备工作
（1）明确要求、培养技能
合作技能并不是一朝一夕就能够产生的，需要长期的积累才能养成。因此，教师应当结合生物学科的特点以及学生的实际情况，让学生意识到合作的重要性，并且通过适当的提问和课堂讨论，要求学生要动口参与讨论，要动手参与实验，同时也需要静下心听取他人意见，使学生学会表达和倾听，培养学生的合作技能。
（2）组建小组、分配角色
组建学习小组是合作学习的重要环节，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配，一般小组以4-6人为宜，尽量做到组内异质和组间同质，以利于学习活动的组织。组内的成员要有明确的分工，通过不同的角色安排发挥学生的个人魅力，以便成员之间更好地合作；
（3）设计方案、创设情境
教师要明确作为学生合作学习的引导者的作用，并侧重于“知识的引领”、“活动的组织”两方面进行引导，合理选择合作学习的内容，精心设计教学方案，注重课堂提问和情境的创设，课堂提问以能够调动学生的学习热情，引起学生的探究欲望和想象力为目的；情境需要紧密联系教学内容，具备引导性，要让学生发现问题、提出问题并探究问题。
2.采取科学评价方式
传统的教学评价方式，过于注重分数的高低，在这种竞争模式下，只有极少部分的学生能够取得所谓的成功，大多数学生都是这种竞争中的失败者，这种模式阻碍了大多数学生的发展。而合作学习模式，采取形式多样、主体多元的评价方式，将个人计分评价转变为小组计分评价，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，以小组作为一个竞争个体，最终以小组作为考核的依据，使评价的重心由个人达标转变为小组达标，使每个学生的地位都得到充分的体现和重视，任何一个人的努力程度都能够影响到小组的进步，也使得每个学生个体也得到了充分的进步机会。而且，在合作学习中，融入教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等多种评价方式，使每个学生都可能获得好评、体会到来自成功的喜悦，
3.实施有效的合作学习
实施有效的合作学习，必须注重合作学习的过程。在合作学习中，教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生通过体验、发言、质疑、聆听、探讨，在“过程”中获得知识，提高能力，还培养了团队合作精神。那么，如何实施有效的合作学习呢？下面笔者根据教学实例谈谈合作学习的具体实施运用：
【教学内容】：有丝分裂
【科学分组】：根据班级情况分为10个小组，每组5人的，（事先有意安排每小组中一位学生重点负责细胞周期中的一个,即分裂间期和分裂期的前期、中期、后期、末期）。特意考虑了学生个体的差异化和小组整体结构的合理，比如每个小组都有观察力强和实践能力强的学生，也有表述能力强的学生等等，另外考虑到需要学生通过网络查找资料，特别保证了每组中都有家里有电脑的学生。并对小组内的分工进行了细化，有组长、记录员、联络员、发言人等。
【创设情境】：教师课前用吹塑板做成细胞和染色体模型并分发到每个小组，在教学中利用多媒体演示了种子、幼苗的发育和成长，出示植物细胞有丝分裂显微照片，教师在学生观看后提问“资料里的生命现象都有什么过程？”，根据学生的回答，再提问“有丝分裂有什么特点？”，“为什么叫有丝分裂？”，“它的具体过程是怎样的？” ，“有丝分裂的各个时期是不是连续的？”等等，让学生们以小组为单位展开讨论。
【合作实践】：讨论后教师用吹塑板在黑板上演示了有丝分裂各时期剪贴图，紧接着，学生在课桌上用细胞和染色体模型操作，教师在课堂巡视中给予必要的指点和评价。然后以组为单位进行提问，模型完成后各小组选出代表进行展示并回答其他组问题，在回答问题时小组内成员可以提供帮助，最后给优胜小组嘉奖，将分数记在黑板上。
【评价促进】：在小组内进行自评和互评后，各小组互评并计入合作学习小组成绩内，教师进行评价和总结，并布置小组集体性的学习任务，如“动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同？”，“有丝分裂的实质是什么？”等等，每个小组选取任务并明确时间和方法，利用各种资源，完成相应的学习任务，通过开展评价，促进学生的进一步发展。
【总结提高】：合作学习提高了大多数学生的学习热情，学生们积极参与完成了教学任务，掌握了细胞有丝分裂过程的知识，能够概述其过程；小组之间相互纠错、相互补充，真正实现合作和交流，确保达到预定的学习目标，锻炼并提高学生的综合能力。
综上所述，合作学习作为新课改倡导的一种学习模式，对高中生物教学有着重要意义，实践证明：在高中生物教学中具体应用合作学习时，教师要注重自身的引导作用，鼓励学生积极的参与合作学习，在合作学习中共同成长。积极、合理、有效的合作学习将提高高中学生整体的生物知识水平，提高生物科学素养，培养并提高学生的创新能力和合作能力、沟通能力、实践能力，提高生物教学的效率。
参考文献
[1] 郑国强.合作学习在高中生物教学应用中的误区剖析[J].
[2] 王苏豫.生物学学习方式的探讨[J].
[3] 杨苇娟.培养学生交流合作能力的途径[J].
[4] 刘晓红.中学生物学合作学习教学研究[J].
【关键词】合作学习 高中生物教学 重要性 具体运用
高中生物新课程的基本理念是：面向全体学生教学、倡导探究性学习、注重与生活实践相联系、最终提高学生的生物科学素养。因此，随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤其重要。笔者根据自己的实践研究，在高中生物教学中大力倡导合作学习方式，大胆实施合作学习，鼓励学生自主的探索生物知识，体验学习和合作的过程，通过合作交流，让学生真正成为学习的主人，充分参与到教学的过程。
笔者认为：合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，进行动态的互动合作，以团体的成绩为考核目标，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。下面根据教学实践谈谈自己的体会：
一、合作学习在高中生物教学中的重要性
合作学习方式具有培养学生的自信和自尊、增进学生情感交流等优点，突出表现出人本主义理念，改善教学关系，有效利用教学资源，营造互动、轻松、自由的学习氛围，让学生自主的“创造”和构建知识，培养了学生合作、竞争的意识和学习、交际等能力。合作学习对于高中生物教学具体来讲，有着以下的重要意义：
1.合作学习可以强化学生的主体作用
合作学习可以使学生在教学活动中主动参与，以合作为主要方式进行探究，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，让学生成为教学活动的主人，强化了学生在生物教学中的主体意识和主体作用。
2.合作学习有助于培养学生学习的热情和信心
学习动机理论认为:“只有学生们认为学习内容是有意义和有价值的，所学符合他们成长的需要，而且他有能力学习，有能力达到教师对他期望的程度时，学生才会努力学习。”高中生物教学中合作学习让学生们通过主动的积极合作完成学习，每个人都获得了知识上的收获，学习中通过知识“再创造”的过程而充满了满足感和成就感，更让学生在学习活动中变为积极主动的“我要学”。通过充满成效的合作学习过程可以提高绝大多数学生的生物学习兴趣和成绩，帮助学生逐渐建立起强大的自信心和挑战困难的勇气。
3.合作学习能够提高学生的综合素质。
合作学习模式能够使学生通过小组内部与小组之间的合作与交流，减少了学习的难度，使学生能够在轻松、愉悦的情绪下完成学习。也使学生的思维能力得到锻炼，总结和表达能力得到提升，重要的是通过合作学习所学到的知识，不是教师被动的灌输，而是学生主动的理解和记忆，这便增加了学生对知识的记忆程度，全面的提高学习效果，提高学生分析问题、解决问题的能力，课堂教学质量也得到了有效的提升，最终达到提高学生的综合素质的目的。
二、合作学习在高中生物教学中的具体运用
合作学习的基本要素包括：积极互赖、个人责任、人际沟通、自我评价、他人评价、相互促进。因此，在高中生物教学中合作学习的运用可以从以下三方面来进行：
1.做足准备工作
（1）明确要求、培养技能
合作技能并不是一朝一夕就能够产生的，需要长期的积累才能养成。因此，教师应当结合生物学科的特点以及学生的实际情况，让学生意识到合作的重要性，并且通过适当的提问和课堂讨论，要求学生要动口参与讨论，要动手参与实验，同时也需要静下心听取他人意见，使学生学会表达和倾听，培养学生的合作技能。
（2）组建小组、分配角色
组建学习小组是合作学习的重要环节，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配，一般小组以4-6人为宜，尽量做到组内异质和组间同质，以利于学习活动的组织。组内的成员要有明确的分工，通过不同的角色安排发挥学生的个人魅力，以便成员之间更好地合作；
（3）设计方案、创设情境
教师要明确作为学生合作学习的引导者的作用，并侧重于“知识的引领”、“活动的组织”两方面进行引导，合理选择合作学习的内容，精心设计教学方案，注重课堂提问和情境的创设，课堂提问以能够调动学生的学习热情，引起学生的探究欲望和想象力为目的；情境需要紧密联系教学内容，具备引导性，要让学生发现问题、提出问题并探究问题。
2.采取科学评价方式
传统的教学评价方式，过于注重分数的高低，在这种竞争模式下，只有极少部分的学生能够取得所谓的成功，大多数学生都是这种竞争中的失败者，这种模式阻碍了大多数学生的发展。而合作学习模式，采取形式多样、主体多元的评价方式，将个人计分评价转变为小组计分评价，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，以小组作为一个竞争个体，最终以小组作为考核的依据，使评价的重心由个人达标转变为小组达标，使每个学生的地位都得到充分的体现和重视，任何一个人的努力程度都能够影响到小组的进步，也使得每个学生个体也得到了充分的进步机会。而且，在合作学习中，融入教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等多种评价方式，使每个学生都可能获得好评、体会到来自成功的喜悦，
3.实施有效的合作学习
实施有效的合作学习，必须注重合作学习的过程。在合作学习中，教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生通过体验、发言、质疑、聆听、探讨，在“过程”中获得知识，提高能力，还培养了团队合作精神。那么，如何实施有效的合作学习呢？下面笔者根据教学实例谈谈合作学习的具体实施运用：
【教学内容】：有丝分裂
【科学分组】：根据班级情况分为10个小组，每组5人的，（事先有意安排每小组中一位学生重点负责细胞周期中的一个,即分裂间期和分裂期的前期、中期、后期、末期）。特意考虑了学生个体的差异化和小组整体结构的合理，比如每个小组都有观察力强和实践能力强的学生，也有表述能力强的学生等等，另外考虑到需要学生通过网络查找资料，特别保证了每组中都有家里有电脑的学生。并对小组内的分工进行了细化，有组长、记录员、联络员、发言人等。
【创设情境】：教师课前用吹塑板做成细胞和染色体模型并分发到每个小组，在教学中利用多媒体演示了种子、幼苗的发育和成长，出示植物细胞有丝分裂显微照片，教师在学生观看后提问“资料里的生命现象都有什么过程？”，根据学生的回答，再提问“有丝分裂有什么特点？”，“为什么叫有丝分裂？”，“它的具体过程是怎样的？” ，“有丝分裂的各个时期是不是连续的？”等等，让学生们以小组为单位展开讨论。
【合作实践】：讨论后教师用吹塑板在黑板上演示了有丝分裂各时期剪贴图，紧接着，学生在课桌上用细胞和染色体模型操作，教师在课堂巡视中给予必要的指点和评价。然后以组为单位进行提问，模型完成后各小组选出代表进行展示并回答其他组问题，在回答问题时小组内成员可以提供帮助，最后给优胜小组嘉奖，将分数记在黑板上。
【评价促进】：在小组内进行自评和互评后，各小组互评并计入合作学习小组成绩内，教师进行评价和总结，并布置小组集体性的学习任务，如“动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同？”，“有丝分裂的实质是什么？”等等，每个小组选取任务并明确时间和方法，利用各种资源，完成相应的学习任务，通过开展评价，促进学生的进一步发展。
【总结提高】：合作学习提高了大多数学生的学习热情，学生们积极参与完成了教学任务，掌握了细胞有丝分裂过程的知识，能够概述其过程；小组之间相互纠错、相互补充，真正实现合作和交流，确保达到预定的学习目标，锻炼并提高学生的综合能力。
综上所述，合作学习作为新课改倡导的一种学习模式，对高中生物教学有着重要意义，实践证明：在高中生物教学中具体应用合作学习时，教师要注重自身的引导作用，鼓励学生积极的参与合作学习，在合作学习中共同成长。积极、合理、有效的合作学习将提高高中学生整体的生物知识水平，提高生物科学素养，培养并提高学生的创新能力和合作能力、沟通能力、实践能力，提高生物教学的效率。
参考文献
[1] 郑国强.合作学习在高中生物教学应用中的误区剖析[J].
[2] 王苏豫.生物学学习方式的探讨[J].
[3] 杨苇娟.培养学生交流合作能力的途径[J].
[4] 刘晓红.中学生物学合作学习教学研究[J].