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摘 要 建构主义理论的“以学生为本”的认知发展理论能发展学生的主观能动性。为充分发挥这种理论在教学中的作用，我国高校许多教师都利用该理论帮助进行教学设计，结合学生的特点因材施教。本文在分析建构主义理论的基础上，提出建构主义理论下的高校体育教育设计，丰富高校体育教学研究理论。
关键词 建构主义理论 高校体育 教学设计
一、前言
建构主义特别注意学生个体的认知发展，该理论认为学生的个体认知与学生的学习过程紧紧相联。学生应该以自己的知识经验和心理结构特点，充分展示自己的主动能动性，主动与社会接触，从生活中学习。教师在构建主义理论中所扮演的角色是主导作用，不是主体作用，要以“学生”为本。教师的教学设计就应该重视教学理论和教学方法，充分体现这种以学生为本的教育理念，利用现代理论为教育教学服务，为培养出21世纪合格人才而努力。
二、构建主义理论
建构主义学习理论经多位教育专家皮亚杰、布鲁纳、维特罗克和维果茨基等人的发展，与认知学习理论、行为主义学习理论并称为教育心理学的三个理论。建构主义学习理论认为学生的学习过程其它就是学生自己主动建构知识的过程。学生通过原有的经验，将新的知识与旧的知识进行对比，主动的接受新的知识。在这种理论下，学生的学习过程是主观能动的，只是借助外界的互动，最后产生新的信息量的一个过程。在这种理论下，教师不能单纯的向学生灌输知识，教师不再是通过课本、文字、图片和板书、演示等这种形式表达出原有的知识，而应该只是一种假设，假设这种知识是如此，让学生以自己的经验背景，以自己的方式重新建构知识，每个学生自己有能力认知世界，也有能力重新定义世界。
三、建构主义理论下的高校体育教学设计
（一）设计分析。
高校体育教学设计的首要任务就是要明确教学目标，只有在明确了教学目标的基础上才能更好的实现教学设计，建构主义理论下的高校体育教学设计是指要以学生的眼光看待问题，要让学生在整个学习过程中摸索前进，通过控制整个学习过程使自身体会到教学的真正目的，而不是传统教学模式中的被迫接受，同时，还要关注不同学生的内在特征并对他们进行保护；第二，要分析学生的特征，只有了解各个学生不同的认知能力与知识水平，才能设计出符合学生个性的学习资源，为他们提供利于学习的指导；第三，要分析学习内容的特征，学习内容分析是指对学生初始能力向最终能力转化的过程中所需的从技能等方面进行详细阐释的过程。建构主义要求学生在学习过程中解决真实环境下的任务并以此达到学习的目的，但在这个过程中的任务能否体现出体育教学的目标，又是如何体现出来的，这就需要教师深入分析体育学习内容的特征。
（二）学习方式设计。
自主学习是建构主义学习理论所强调的核心之一，它要求学生充分发挥自己的主观能动性，做学习过程中的主体，是一种伴随教师指导的、学生“自由发挥”的教学模式。在教学设计的过程中，如果教师想让学生的力量得到提升，那么可以先了解学生的身体状况，因材施教，选择适合他们身体状况的体育器材进行力量训练，也可以通过俯卧撑、引体向上等简单异行体育运动来进行力量训练。
在体育训练中，合作学习也是其特点之一，就體育训练项目本身而言，无论是团队项目还是个人项目都体现出队员之间的合作精神，通过合作学习，教师的思维与学习群体的智慧就能相互融合，共同完成对体育知识的意义构建。为此，在课堂教学过程中，教师就应采用丰富多样的集体性项目或是娱乐性的游戏来激发学生之间的合作意识，让学生意识到自己的表现会影响到整个团队，从而在项目过程中不断地自我改进，提高团队成绩的意识。就算是在个人项目中，教师也应为学生制造相互指导、相互帮助的机会，让学生有团队意识，从而培养他们的合作精神。
（三）学习资源设计。
在建构主义学习中，丰富多彩的学习资源是其必不可少的条件，在学习过程中，学习资源对于学生了解问题，构建属于自己的智力模式起着至关重要的作用。所以教师在体育教学设计的过程中，就应该尽可能的为学生创建与体育知识相关联的信息环境，为学生提供各种丰富的有关学习资源，其中除了文本、声音、图形、视频外，还包括利用网络平台获取的各种资源，多角度全方位的向学生展示体育相关知识。此外，在学生学习资源设计的过程中，还需要及时阻止“信息污染”，建立全面系统的信息资源库，以便于学生自己搜索并获取信息。
（四）学习情景设计。
高校体育教学中学习情景的设计也是非常重要的，营造一种真实、气氛恰当的学习环境可以短知识与解决问题之间的距离。学生知识的获取，知识的巩固和知识的重新营造都离不开学习情景。建构主义理论下学习情景的设计要还原知识的真实性和生活性，同时又不失学习的目的性，要营造一种轻松自由的气氛，让学生在真正生活过程中发现知识，掌握知识，提升知识。
（五）学习效果评价设计
学习效果评价包括很多方面的内容，体育教学评价包括对学生的体育理论和体育技能的掌握水平方面的评价，也包括学生在体育学习过程中开展体育锻炼和学习体育理论的态度的评价。建构主义理论教学过程中，学习效果评价是综合性评价，评价过程贯穿始终，改变以往的单一形式，结果评定的方式。评价方式多样，理论加实践，终期和平时的方式进行。由传统的教师评价向学生与教师相结合的评价方式转变。
四、总结
构建主义理论源于心理认知学，强调“想学生之所想，急学生之所急”，学生在该理论下是主体地位，构建主义理论教学学生的核心位置不可动摇。高校体育教学设计应该充分发挥学生的主观能动性，为学生创造学习知识和利用知识的机会。教师的教学设计就应该重视教学理论和教学方法，充分体现这种以学生为本的教育理念，利用现代理论为教育教学服务，为培养出21世纪合格人才而努力。
关键词 建构主义理论 高校体育 教学设计
一、前言
建构主义特别注意学生个体的认知发展，该理论认为学生的个体认知与学生的学习过程紧紧相联。学生应该以自己的知识经验和心理结构特点，充分展示自己的主动能动性，主动与社会接触，从生活中学习。教师在构建主义理论中所扮演的角色是主导作用，不是主体作用，要以“学生”为本。教师的教学设计就应该重视教学理论和教学方法，充分体现这种以学生为本的教育理念，利用现代理论为教育教学服务，为培养出21世纪合格人才而努力。
二、构建主义理论
建构主义学习理论经多位教育专家皮亚杰、布鲁纳、维特罗克和维果茨基等人的发展，与认知学习理论、行为主义学习理论并称为教育心理学的三个理论。建构主义学习理论认为学生的学习过程其它就是学生自己主动建构知识的过程。学生通过原有的经验，将新的知识与旧的知识进行对比，主动的接受新的知识。在这种理论下，学生的学习过程是主观能动的，只是借助外界的互动，最后产生新的信息量的一个过程。在这种理论下，教师不能单纯的向学生灌输知识，教师不再是通过课本、文字、图片和板书、演示等这种形式表达出原有的知识，而应该只是一种假设，假设这种知识是如此，让学生以自己的经验背景，以自己的方式重新建构知识，每个学生自己有能力认知世界，也有能力重新定义世界。
三、建构主义理论下的高校体育教学设计
（一）设计分析。
高校体育教学设计的首要任务就是要明确教学目标，只有在明确了教学目标的基础上才能更好的实现教学设计，建构主义理论下的高校体育教学设计是指要以学生的眼光看待问题，要让学生在整个学习过程中摸索前进，通过控制整个学习过程使自身体会到教学的真正目的，而不是传统教学模式中的被迫接受，同时，还要关注不同学生的内在特征并对他们进行保护；第二，要分析学生的特征，只有了解各个学生不同的认知能力与知识水平，才能设计出符合学生个性的学习资源，为他们提供利于学习的指导；第三，要分析学习内容的特征，学习内容分析是指对学生初始能力向最终能力转化的过程中所需的从技能等方面进行详细阐释的过程。建构主义要求学生在学习过程中解决真实环境下的任务并以此达到学习的目的，但在这个过程中的任务能否体现出体育教学的目标，又是如何体现出来的，这就需要教师深入分析体育学习内容的特征。
（二）学习方式设计。
自主学习是建构主义学习理论所强调的核心之一，它要求学生充分发挥自己的主观能动性，做学习过程中的主体，是一种伴随教师指导的、学生“自由发挥”的教学模式。在教学设计的过程中，如果教师想让学生的力量得到提升，那么可以先了解学生的身体状况，因材施教，选择适合他们身体状况的体育器材进行力量训练，也可以通过俯卧撑、引体向上等简单异行体育运动来进行力量训练。
在体育训练中，合作学习也是其特点之一，就體育训练项目本身而言，无论是团队项目还是个人项目都体现出队员之间的合作精神，通过合作学习，教师的思维与学习群体的智慧就能相互融合，共同完成对体育知识的意义构建。为此，在课堂教学过程中，教师就应采用丰富多样的集体性项目或是娱乐性的游戏来激发学生之间的合作意识，让学生意识到自己的表现会影响到整个团队，从而在项目过程中不断地自我改进，提高团队成绩的意识。就算是在个人项目中，教师也应为学生制造相互指导、相互帮助的机会，让学生有团队意识，从而培养他们的合作精神。
（三）学习资源设计。
在建构主义学习中，丰富多彩的学习资源是其必不可少的条件，在学习过程中，学习资源对于学生了解问题，构建属于自己的智力模式起着至关重要的作用。所以教师在体育教学设计的过程中，就应该尽可能的为学生创建与体育知识相关联的信息环境，为学生提供各种丰富的有关学习资源，其中除了文本、声音、图形、视频外，还包括利用网络平台获取的各种资源，多角度全方位的向学生展示体育相关知识。此外，在学生学习资源设计的过程中，还需要及时阻止“信息污染”，建立全面系统的信息资源库，以便于学生自己搜索并获取信息。
（四）学习情景设计。
高校体育教学中学习情景的设计也是非常重要的，营造一种真实、气氛恰当的学习环境可以短知识与解决问题之间的距离。学生知识的获取，知识的巩固和知识的重新营造都离不开学习情景。建构主义理论下学习情景的设计要还原知识的真实性和生活性，同时又不失学习的目的性，要营造一种轻松自由的气氛，让学生在真正生活过程中发现知识，掌握知识，提升知识。
（五）学习效果评价设计
学习效果评价包括很多方面的内容，体育教学评价包括对学生的体育理论和体育技能的掌握水平方面的评价，也包括学生在体育学习过程中开展体育锻炼和学习体育理论的态度的评价。建构主义理论教学过程中，学习效果评价是综合性评价，评价过程贯穿始终，改变以往的单一形式，结果评定的方式。评价方式多样，理论加实践，终期和平时的方式进行。由传统的教师评价向学生与教师相结合的评价方式转变。
四、总结
构建主义理论源于心理认知学，强调“想学生之所想，急学生之所急”，学生在该理论下是主体地位，构建主义理论教学学生的核心位置不可动摇。高校体育教学设计应该充分发挥学生的主观能动性，为学生创造学习知识和利用知识的机会。教师的教学设计就应该重视教学理论和教学方法，充分体现这种以学生为本的教育理念，利用现代理论为教育教学服务，为培养出21世纪合格人才而努力。