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一、课题的提出
在世纪之交的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试”教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容,既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节,也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。当前小学生的课外阅读情况究竟怎样?在阅读过程中还存在哪些问题?需要老师作哪些指导?对此,在实验前我们对全校学生的课外阅读现状进行了一次问卷调查,其结果归纳如下:
学生对课外阅读缺乏兴趣;方法不当,造成高耗低效;盲目择书,阅读内容单一。从调查得知,我校学生课外阅读的现状与大纲的要求相差甚远。为此,我们于1999年9月在全校范围内开展了“小学语文拓展阅读的实验研究”,通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸,使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用,并有效地帮助他们深化知识、提高能力,促进学生个性的全面发展。
二、研究的形式、方法
(一)开展拓展阅读的形式
个人活动形式,如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等;家庭活动形式,家中订阅报刊杂志,设立家庭小图书室、家庭书架,与亲人通讯等;班级活动形式,组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动,以提高学生的语文能力和全面素质;小组、社团活动形式,如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等;全校性活动形式,不定期地开展各类征文比赛,演讲会、故事会、朗诵会等。
(二)培养学生拓展阅读能力的方法
1.激发拓展阅读动机。古人说得好:“未见意趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好,以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。
如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等,激发学生对课外读物产生兴趣;其次,指导学生选择课外读物,推荐适合学生年龄特点的读物,了解书籍、报刊的分类,帮助学生选择书报;此外,我们还为学生创设阅读条件,学生图书馆定时开放,激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书;班级设立了图书角,图书来源主要发动学生捐赠,通过借书、传阅、相互交流等方法,激发课外阅读的动机。
2.指导拓展阅读方法。小学生阅读能力尚在形成阶段,要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法,并指导学生运用这些方法进行拓展阅读,使之形成能力。
为此,学校将重点放到“如何上好每一堂课”上,并聘请专家指导课堂教学,以提高每位教师驾驭教材的能力,学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书,为他们创造自学条件;教会预习方法,培养学生预习习惯;教会学生提出问题,提高思维能力;教会学生阅读步骤,掌握读书方法;教会学生设计习题,将知识转为技能,具体如下:
3、指导学生学会评价阅读结果。具体的拓展阅读活动结束后,还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况,以及所获得的知识,作为每次拓展阅读的反馈,进一步优化阅读心理,强化自我意识,提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此,评价时,我们重视引导学生从阅读结果出发,对自己的阅读过程进行反省,目的是“强化成功,形成习惯”,促进学习目标完成。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是:“通过拓展阅读你积累了哪些知识?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”同时,还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。
(三)培养学生拓展阅读能力的外部条件
1.每周增设拓展阅读一课时。每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求,并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
2.加强课外阅读的硬件建设。几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到,要真正提高学生的阅读水平,单靠每周两节阅读课是远远不够的,必须开辟课外阅读的广阔天地,加强课外阅读的硬件建设,建立健全课外阅读的保障制度。
3.开设拓展阅读的校本课程。我校低年级开设了拓展阅读校本课程,并编写了校本课程教材《小学语文拓展阅读》,共计3本。
在教材的内容和形式上尽可能与学前教育保持和谐的过渡,即在儿童不识字或识字很少的情况下,通过念儿歌、听录音、看文字,跟随老师吟诵,听老师讲故事等生动活泼的方式,让有意注意和无意注意相结合,使之能动地学习拼音,认识部分汉字(汉字只要求会认,不要求默写),接触规范的书面语言,培养语感能力,积累语言材料,为进一步学习书面语言打下坚实的基础。
4.检查落实。我们根据学生制订的读书计划,专门设计了一份“拓展阅读卡”,里面说明填写的内容:时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求:每日安排一篇文章阅读量、篇幅:低年级300字左右,中年级800字左右,高年级在1 000字左右;文体安排:低中年级以童话、寓言、成语故事为主,高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐,高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”,了解学生拓展阅读的执行情况,并督促学生完成定量定性的阅读任务,养成习惯,锻炼学生的拓展阅读意志。
(河北省武安市大同镇小屯学校)
在世纪之交的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试”教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容,既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节,也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。当前小学生的课外阅读情况究竟怎样?在阅读过程中还存在哪些问题?需要老师作哪些指导?对此,在实验前我们对全校学生的课外阅读现状进行了一次问卷调查,其结果归纳如下:
学生对课外阅读缺乏兴趣;方法不当,造成高耗低效;盲目择书,阅读内容单一。从调查得知,我校学生课外阅读的现状与大纲的要求相差甚远。为此,我们于1999年9月在全校范围内开展了“小学语文拓展阅读的实验研究”,通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸,使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用,并有效地帮助他们深化知识、提高能力,促进学生个性的全面发展。
二、研究的形式、方法
(一)开展拓展阅读的形式
个人活动形式,如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等;家庭活动形式,家中订阅报刊杂志,设立家庭小图书室、家庭书架,与亲人通讯等;班级活动形式,组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动,以提高学生的语文能力和全面素质;小组、社团活动形式,如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等;全校性活动形式,不定期地开展各类征文比赛,演讲会、故事会、朗诵会等。
(二)培养学生拓展阅读能力的方法
1.激发拓展阅读动机。古人说得好:“未见意趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好,以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。
如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等,激发学生对课外读物产生兴趣;其次,指导学生选择课外读物,推荐适合学生年龄特点的读物,了解书籍、报刊的分类,帮助学生选择书报;此外,我们还为学生创设阅读条件,学生图书馆定时开放,激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书;班级设立了图书角,图书来源主要发动学生捐赠,通过借书、传阅、相互交流等方法,激发课外阅读的动机。
2.指导拓展阅读方法。小学生阅读能力尚在形成阶段,要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法,并指导学生运用这些方法进行拓展阅读,使之形成能力。
为此,学校将重点放到“如何上好每一堂课”上,并聘请专家指导课堂教学,以提高每位教师驾驭教材的能力,学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书,为他们创造自学条件;教会预习方法,培养学生预习习惯;教会学生提出问题,提高思维能力;教会学生阅读步骤,掌握读书方法;教会学生设计习题,将知识转为技能,具体如下:
3、指导学生学会评价阅读结果。具体的拓展阅读活动结束后,还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况,以及所获得的知识,作为每次拓展阅读的反馈,进一步优化阅读心理,强化自我意识,提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此,评价时,我们重视引导学生从阅读结果出发,对自己的阅读过程进行反省,目的是“强化成功,形成习惯”,促进学习目标完成。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是:“通过拓展阅读你积累了哪些知识?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”同时,还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。
(三)培养学生拓展阅读能力的外部条件
1.每周增设拓展阅读一课时。每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求,并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
2.加强课外阅读的硬件建设。几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到,要真正提高学生的阅读水平,单靠每周两节阅读课是远远不够的,必须开辟课外阅读的广阔天地,加强课外阅读的硬件建设,建立健全课外阅读的保障制度。
3.开设拓展阅读的校本课程。我校低年级开设了拓展阅读校本课程,并编写了校本课程教材《小学语文拓展阅读》,共计3本。
在教材的内容和形式上尽可能与学前教育保持和谐的过渡,即在儿童不识字或识字很少的情况下,通过念儿歌、听录音、看文字,跟随老师吟诵,听老师讲故事等生动活泼的方式,让有意注意和无意注意相结合,使之能动地学习拼音,认识部分汉字(汉字只要求会认,不要求默写),接触规范的书面语言,培养语感能力,积累语言材料,为进一步学习书面语言打下坚实的基础。
4.检查落实。我们根据学生制订的读书计划,专门设计了一份“拓展阅读卡”,里面说明填写的内容:时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求:每日安排一篇文章阅读量、篇幅:低年级300字左右,中年级800字左右,高年级在1 000字左右;文体安排:低中年级以童话、寓言、成语故事为主,高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐,高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”,了解学生拓展阅读的执行情况,并督促学生完成定量定性的阅读任务,养成习惯,锻炼学生的拓展阅读意志。
(河北省武安市大同镇小屯学校)