论文部分内容阅读
随着新课改的深入，课堂教学评价的作用日益得到肯定，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，课堂上，教师们尤其喜欢使用赏识性评价。希望通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生的和谐发展。于是很多语文课堂上出现了好评如潮，掌声不断的现象，有的课堂甚至没有了批评，教者将学生“忽悠”得欣欣然、茫茫然，使评价从一个极端滑向了另一个极端，这不得不引起我们的反思。
问题一：表扬漫天飞
作文教学片断：
在一堂作文观摩课上……
老师让同学们闭上眼睛，想象狂风吹过柳树林的景象。（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑）两三分钟后，一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。”听了这位学生的发言后，老师不假思考地说：“你真棒！你的想象具体、合理，很好！”（学生满怀喜悦，欣欣然坐下，还不时朝座位两边的同学瞅瞅）。
上述片断中，明眼人一看就知道，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师如此不加辨别地一味叫好，轻者会让学生误以为作文可以脱离生活，背离作文要“写真话，书真情”的要求，重者会使学生的人品受到影响，从而波及其做人要诚实的准则。
问题二：错误不纠正
《秦始皇兵马俑》教学片断：
师：面对着雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最该感谢谁呢？
生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。
生２ ：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。
生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
生４：我认为最应该感谢的是考古专家。
生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。
……
对每一种答案，教师都大加赞赏，毫不犹豫地称赞道：“你的见解与众不同”，并让同学们鼓掌表扬。
上述片断中，学生的回答的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾吗？教师这种既没有匡正，又没有批评，更没有对学生正确价值取向的引导的评价，只会成为学生成长中的“温柔杀手”。
问题三：评价模式化
教学片段《识字二：比一比》
师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比……”。
生１：老师的年纪比我大。
师：嗯，说得真好！表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
生２：他的铅笔比我长。
师：真棒！表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
……
生３：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。
师：（喜形于色，语速极快）哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
上述教学片断中，教师的评价语只有“你真棒！表扬他！”显得单调而乏味，至于“棒”在哪儿？为什么要表扬？恐怕被表扬者和表扬者都不清楚。这种模式化的评价，根本不能引起学生的深入思考，甚至会让学生觉得老师的表扬不真诚，是对自己的虚假尊重。
针对上述内容，笔者认为应该争取如下对策：
一、赏识要真诚
我们深知，学生需要老师的激励、夸奖，他们身上的才能是未经加工的钻石，能否熠熠闪光，就看老师会不会用赏识来打磨，让学生发挥出其所有的潜能。这也是新课改特别强调对学生给予激励性评价、肯定性评价的原因。但是有的教师喜欢走极端，在课堂上（尤其是公开课），他们的嘴比擦了蜜还甜，从课始到课终“你真棒！表扬他（她）！读得很好！你的见解很独特！……”表扬无处不在，课堂评价变成了课堂夸奖，把赏识当作了法宝。其实，教师这种机械化、缺乏情感的赏识，笼统而模糊的评价，根本无法激起学生积极向上的心态，使其进步。笔者认为：只有发自肺腑的赏识才能触动学生的心灵，唤起他们的积极性！
⒈赏识要源自内心
赏识一定要着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生的长久发展。让学生分清真假、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。尤其是对尚处于是非分辨不太清、需要老师引领的学生，老师的表扬切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分，源自内心，出于真诚。比如特级教师于永正执教的《新型玻璃》教学片断
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说？
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师 ：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去。）
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，不着急。
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上，有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
老师的赞美就源自内心，不仅仅有一般性的表扬，更重要的是把这样说的好处具体点了出来，还给学生指明了改进的方向。课堂上，教者要通过细心地观察和了解，准确、具体地说出学生的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，给予夸奖。现在的学生不好忽悠，你的夸奖说不到点子上，学生根本不在乎，更不会留下啥印象。
⒉赏识要及时
教师要时刻关注学生的每一点细微的进步和每一个小小的闪光点，并及时给予鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使学生不断进步。比如，学生的朗读比先前有进步，读得通顺些了，错字少了，教师就要及时给予表扬。
二、错误要纠正
新课程强调激励性评价，旨在通过这种评价来激发和调动学生学习语文的积极性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，享受成功的欢愉，这无疑是正确的。可是，在一些学校，正当的“惩戒”也成了“高压线”，因而出现了所谓的“无批评教育”。如教师鼓励学生对文本进行个性化解读时，面对学生的各种回答，教者只好顺其自然，不置可否，弄得学生丈二和尚——摸不着头脑；更有甚者，有的教师面对学生的错误回答，也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性和智慧，就是不尊重学生的独特体验！如上述片断中，学生说“感谢秦始皇”，对于学生的错误解读，教师依然称赞其见解与众不同，恐怕与之不无关系吧！
一个没有批评没有惩戒的教育是不完整的教育，也不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展。只有激励与惩戒共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。人大代表石家庄市第二中学校长邵喜珍强烈呼吁“把惩戒权还给教师”，她认为，作为教育的艺术，教育惩戒更是一种博大的爱。学生的错误要纠正！只是教师要特别注意纠正错误的方式方法：一是要尊重学生，不伤及学生的人格，不出现精神和肉体上的伤害；二是要适时适度，不要秋后算账、反复算账；三是要讲究技巧，能保持学生的好奇心和求知欲。
三、评价要多样
毋庸置疑，在新课程理念的倡导下，课堂上教师的确重视赏识性评价，只是这种评价越来越模式化了。评价语言是 “你真棒！读得好！你的见解很独特！表扬他！”； 评价的主体永远是教师（有时也让学生说说，但做总结的依然是教师）；除了精神上的奖励外，有时还辅以物质奖励“你真聪明，奖你一颗智慧星！”“奖你一朵小红花！”。试问，好在哪里？学生模糊不清，“棒在哪儿？”谁也不知道。教师的点评真的可以一锤定音吗？奖给学生物品，久而久之，会让他们产生一种功利心理：回答问题就是为了得到奖品。总之：这些泛泛的评价，没有针对性，没有启发性，无法使学生明确自己的优势，其他学生更无从学起。其实，在实施评价时，教师应注重评价语言、评价方式的多样性。
⒈点评语言要具体、富于变化
一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备嬉笑怒骂皆成妙语的功夫，只有这样才能让自己在课堂上的点评妙语连珠。
首先，点评语言要有启发性。
片断一：
师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”身边。
师：你能读出作者的寂寞，这叫会读书。你们也能读出作者的心情吗？
薛法根老师的这一点评就充满了启发性和针对性。既肯定了学生的回答，让他获得了成就感，又激发了其他学生的求知欲，启迪了更多学生的思维，还教给了学生读书的方法。
其次，点评语言要富于变化。
片段二：
（师点学生读句子）
生1读，师评：音色美，读得美。
生２读，师评：感情真挚，读得好。
生３读：师评：你的感情很丰富。
这一段点评，老师就注重到了评价语言的多样性。同样是表扬学生读得好，不是廉价而空洞的赞美，而是有针对性，使读者或听者知道自己的朗读好在何处，让学生能产生认同，起到朗读的指导作用，也显示了教者语言的丰富，态度的真诚。
再次，点评时可辅以态势语。
点评时如果善于调动态势语，可以丰富评价的内涵。如夸张的拍拍学生的肩、灿烂的笑容、翘起、大拇指，这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。
⒉学生有权参与评价
《语文课程标准》指出：评价主体应从教师走向学生，强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元互动。这就要求教师在实施评价时，要关注学生对评价结果的认同，切忌搞教师话语霸权，同时还要让学生参与评价，通过学生的自评和互评，实现评价的最大效率化。
（作者单位：湖南省桃源师范学校）
问题一：表扬漫天飞
作文教学片断：
在一堂作文观摩课上……
老师让同学们闭上眼睛，想象狂风吹过柳树林的景象。（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑）两三分钟后，一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。”听了这位学生的发言后，老师不假思考地说：“你真棒！你的想象具体、合理，很好！”（学生满怀喜悦，欣欣然坐下，还不时朝座位两边的同学瞅瞅）。
上述片断中，明眼人一看就知道，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师如此不加辨别地一味叫好，轻者会让学生误以为作文可以脱离生活，背离作文要“写真话，书真情”的要求，重者会使学生的人品受到影响，从而波及其做人要诚实的准则。
问题二：错误不纠正
《秦始皇兵马俑》教学片断：
师：面对着雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最该感谢谁呢？
生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。
生２ ：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。
生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
生４：我认为最应该感谢的是考古专家。
生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。
……
对每一种答案，教师都大加赞赏，毫不犹豫地称赞道：“你的见解与众不同”，并让同学们鼓掌表扬。
上述片断中，学生的回答的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾吗？教师这种既没有匡正，又没有批评，更没有对学生正确价值取向的引导的评价，只会成为学生成长中的“温柔杀手”。
问题三：评价模式化
教学片段《识字二：比一比》
师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比……”。
生１：老师的年纪比我大。
师：嗯，说得真好！表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
生２：他的铅笔比我长。
师：真棒！表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
……
生３：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。
师：（喜形于色，语速极快）哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！
生：（一起鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
上述教学片断中，教师的评价语只有“你真棒！表扬他！”显得单调而乏味，至于“棒”在哪儿？为什么要表扬？恐怕被表扬者和表扬者都不清楚。这种模式化的评价，根本不能引起学生的深入思考，甚至会让学生觉得老师的表扬不真诚，是对自己的虚假尊重。
针对上述内容，笔者认为应该争取如下对策：
一、赏识要真诚
我们深知，学生需要老师的激励、夸奖，他们身上的才能是未经加工的钻石，能否熠熠闪光，就看老师会不会用赏识来打磨，让学生发挥出其所有的潜能。这也是新课改特别强调对学生给予激励性评价、肯定性评价的原因。但是有的教师喜欢走极端，在课堂上（尤其是公开课），他们的嘴比擦了蜜还甜，从课始到课终“你真棒！表扬他（她）！读得很好！你的见解很独特！……”表扬无处不在，课堂评价变成了课堂夸奖，把赏识当作了法宝。其实，教师这种机械化、缺乏情感的赏识，笼统而模糊的评价，根本无法激起学生积极向上的心态，使其进步。笔者认为：只有发自肺腑的赏识才能触动学生的心灵，唤起他们的积极性！
⒈赏识要源自内心
赏识一定要着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生的长久发展。让学生分清真假、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。尤其是对尚处于是非分辨不太清、需要老师引领的学生，老师的表扬切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分，源自内心，出于真诚。比如特级教师于永正执教的《新型玻璃》教学片断
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说？
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师 ：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去。）
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，不着急。
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上，有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
老师的赞美就源自内心，不仅仅有一般性的表扬，更重要的是把这样说的好处具体点了出来，还给学生指明了改进的方向。课堂上，教者要通过细心地观察和了解，准确、具体地说出学生的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，给予夸奖。现在的学生不好忽悠，你的夸奖说不到点子上，学生根本不在乎，更不会留下啥印象。
⒉赏识要及时
教师要时刻关注学生的每一点细微的进步和每一个小小的闪光点，并及时给予鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使学生不断进步。比如，学生的朗读比先前有进步，读得通顺些了，错字少了，教师就要及时给予表扬。
二、错误要纠正
新课程强调激励性评价，旨在通过这种评价来激发和调动学生学习语文的积极性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，享受成功的欢愉，这无疑是正确的。可是，在一些学校，正当的“惩戒”也成了“高压线”，因而出现了所谓的“无批评教育”。如教师鼓励学生对文本进行个性化解读时，面对学生的各种回答，教者只好顺其自然，不置可否，弄得学生丈二和尚——摸不着头脑；更有甚者，有的教师面对学生的错误回答，也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性和智慧，就是不尊重学生的独特体验！如上述片断中，学生说“感谢秦始皇”，对于学生的错误解读，教师依然称赞其见解与众不同，恐怕与之不无关系吧！
一个没有批评没有惩戒的教育是不完整的教育，也不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展。只有激励与惩戒共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。人大代表石家庄市第二中学校长邵喜珍强烈呼吁“把惩戒权还给教师”，她认为，作为教育的艺术，教育惩戒更是一种博大的爱。学生的错误要纠正！只是教师要特别注意纠正错误的方式方法：一是要尊重学生，不伤及学生的人格，不出现精神和肉体上的伤害；二是要适时适度，不要秋后算账、反复算账；三是要讲究技巧，能保持学生的好奇心和求知欲。
三、评价要多样
毋庸置疑，在新课程理念的倡导下，课堂上教师的确重视赏识性评价，只是这种评价越来越模式化了。评价语言是 “你真棒！读得好！你的见解很独特！表扬他！”； 评价的主体永远是教师（有时也让学生说说，但做总结的依然是教师）；除了精神上的奖励外，有时还辅以物质奖励“你真聪明，奖你一颗智慧星！”“奖你一朵小红花！”。试问，好在哪里？学生模糊不清，“棒在哪儿？”谁也不知道。教师的点评真的可以一锤定音吗？奖给学生物品，久而久之，会让他们产生一种功利心理：回答问题就是为了得到奖品。总之：这些泛泛的评价，没有针对性，没有启发性，无法使学生明确自己的优势，其他学生更无从学起。其实，在实施评价时，教师应注重评价语言、评价方式的多样性。
⒈点评语言要具体、富于变化
一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备嬉笑怒骂皆成妙语的功夫，只有这样才能让自己在课堂上的点评妙语连珠。
首先，点评语言要有启发性。
片断一：
师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”身边。
师：你能读出作者的寂寞，这叫会读书。你们也能读出作者的心情吗？
薛法根老师的这一点评就充满了启发性和针对性。既肯定了学生的回答，让他获得了成就感，又激发了其他学生的求知欲，启迪了更多学生的思维，还教给了学生读书的方法。
其次，点评语言要富于变化。
片段二：
（师点学生读句子）
生1读，师评：音色美，读得美。
生２读，师评：感情真挚，读得好。
生３读：师评：你的感情很丰富。
这一段点评，老师就注重到了评价语言的多样性。同样是表扬学生读得好，不是廉价而空洞的赞美，而是有针对性，使读者或听者知道自己的朗读好在何处，让学生能产生认同，起到朗读的指导作用，也显示了教者语言的丰富，态度的真诚。
再次，点评时可辅以态势语。
点评时如果善于调动态势语，可以丰富评价的内涵。如夸张的拍拍学生的肩、灿烂的笑容、翘起、大拇指，这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。
⒉学生有权参与评价
《语文课程标准》指出：评价主体应从教师走向学生，强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元互动。这就要求教师在实施评价时，要关注学生对评价结果的认同，切忌搞教师话语霸权，同时还要让学生参与评价，通过学生的自评和互评，实现评价的最大效率化。
（作者单位：湖南省桃源师范学校）