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【摘要】 引导学生养成良好的行为习惯、追求高尚的人格和道德境界，是“基础”课的重要任务，这就要求教育者不断探索并科学地把握教学的规律，增强该课程的吸引力和感染力。
【关键词】民族高校；《基础》课；实效性；调研报告
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】
民族高校人才培养目标对《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课教学提出了新的要求，要在教学当中充分体现民族高校的办学特色。本次调查以青海民族大学一年级新生为对象，涉及多民族、多专业、多省份，总共发放和收回问卷845份。
1 问卷分析
民族高校的学生进入大学后，面临着文化冲突与适应的问题，会出现教育内容与少数民族学生所在家庭和生活环境在文化承接上的不连续，比如生活习俗、宗教信仰、价值观、语言、认知方式等方面的差异。本次调查涉及以下几个方面：
（1） 学习态度 “你对目前基础课教学的基本评价 ”中 59.4%的人认为满意， “你对开设基础课的态度”中 45.8%的人认为比较喜欢，可以明显的感觉到态度端正，基本认同本课程思想教育、道德教育、法律教育的主要内容，已经树立了社会主义的核心价值体系。（2）学生满意度 “你最喜欢教师采用的课堂教学方式是讲授还是讨论等”中，47.9%的人认为讨论好，看来学生在老师的指导下进行讨论已有一定的知识储备、口头表达能力等素质，这是因为大学生有一定的比例来自外省，可以在一定程度上活跃班级气氛，再加上班会等平台，最突出的是这两年来学生的实践能力不断提高了。（3） 学生受益处 “你学习基础课的最主要目的”中54.6%的人认为提高自己的思想政治素质，分清是非，坚定立场。“入大学以来促使你在思想道德方面提高的主要因素”中，基础课教学才占13.5%，这个比例较低一方面说明该课程还没有被更多的学生认识，他们总认为专业课比公共课重要，另一方面也就要求我们下大力气，在教学方式、内容等方面因材施教。（4）教学效果 “你认为影响教学效果的最主要因素”中 29.5%的人认为课程的性质决定，所以政治课在他们心中自然是枯燥的。“据你观察，一般来说，基础课缺课人数多，还是专业课缺课人数多”时，33.2%的人认为基础课缺课人数多，一个是考试方法，实行开卷开始，方式比较单一，光用考勤等约束学生纪律效果也不是很好，没有充分考虑实践等综合能力，再者学生不重视，毕竟不是专业课。（5）教材方面 “平时学习基础课，你是否认真看过教材” 中65.7%的人认真看过教材。 （6） 学生建议 多分析国际时政，多些心理测试题，在民族班讲课慢点，教学方式多样化，多放视频，多讲关于法律教育的宣传片，提高知识的层次性，教学过程中的层次性，多开展课外户外授课形式，综合评定以学生平时成绩为主。
2 存在问题及原因
（1）统编教材没有突出民族文化传统 统编教材制订了以主流文化为核心的课程标准和教学内容，忽视了少数民族学生在传统、语言、文化、风俗习惯、心理认同等方面的差异，忽视了少数民族学生在接受主流文化过程中出现的认知转换困难和情绪情感变化，教学和管理环节一味强调主导性、灌输性和强制性，导致学生在学习过程中的“逆反心理”，影响了教学的效果。（2） 教学模式统一 少数民族大学生由于生长、生活环境的特殊性形成了其特有的民族性格、生活习惯、思维方式、语言文化和传统等。如果只重视教学计划统一、教材版本统一、教学内容统一、课程标准统一、评价方法统一，这就容易导致课程的培养功能和服务功能弱化，教学内容陷入抽象化、教条式、重复性的模式，在统一的标准中淡化和忽略了教育对象的差异性，很难实现民族高校思想政治教育的应有价值。（3） 教师对学生了解较少 在民族高校，教师不可避免地面临多元文化的教学情境。对民族传统文化基本知识的匮乏，往往导致教学只能采用“满堂灌”的形式（4） 学生实践机会少。
3 提高实效性的思路
马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。中国特色社会主义经济政治文化发展所呈现出的主导性与多样性相结合的特点，决定了思想政治教育必须坚持主导性与多样性相结合的原则。
（1）改进教学方法 教师易多采用形象直观的案例教学方法，包括教学短片、典型案例，以不同的少数民族学生熟悉的人和事为材料，抓住其情绪易激昂的特点，激发学生的情感兴奋点，讲解环节忌逻辑化、概念化的语言，做到使学生入眼、入耳、入脑、入心。（2）培养学生兴趣 马克思曾经有一句名言：问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。从大学生的思想实际出发，发现问题、提出问题、解决问题，这是我们“怎样培养人”的一个关键问题。[2]（3）改进评价和考核体系 在考试内容上，应重视对学生综合素质的测评，重视学生对基本理论、基本知识所内化的分析问题和解决问题的能力测评，还要增加社会实践内容，以检查学生解决社会问题的能力。（4）完善培训体制 目前，思想政治理论课教师的“老本”亏空状况严重。对思想政治理论课教师的培训要定期举办该地区思想政治理论课教师交流培训活动，对新情况、新问题以及突发事件进行研讨，及时交流和分享经验，制定相关对策。此外还要定期聘请有关专家学者对思想政治理论课教师进行民族传统文化、民族社会学、民族心理学等知识讲授。
参考文献：
【1】 苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社.2000
【2】 罗国杰.“思想道德修养与法律基础”课教材的编写过程以及对广大任课教师的几点希望.【J】.思想理论教育导刊，2006 ，（6）增刊：22-25
【关键词】民族高校；《基础》课；实效性；调研报告
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】
民族高校人才培养目标对《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课教学提出了新的要求，要在教学当中充分体现民族高校的办学特色。本次调查以青海民族大学一年级新生为对象，涉及多民族、多专业、多省份，总共发放和收回问卷845份。
1 问卷分析
民族高校的学生进入大学后，面临着文化冲突与适应的问题，会出现教育内容与少数民族学生所在家庭和生活环境在文化承接上的不连续，比如生活习俗、宗教信仰、价值观、语言、认知方式等方面的差异。本次调查涉及以下几个方面：
（1） 学习态度 “你对目前基础课教学的基本评价 ”中 59.4%的人认为满意， “你对开设基础课的态度”中 45.8%的人认为比较喜欢，可以明显的感觉到态度端正，基本认同本课程思想教育、道德教育、法律教育的主要内容，已经树立了社会主义的核心价值体系。（2）学生满意度 “你最喜欢教师采用的课堂教学方式是讲授还是讨论等”中，47.9%的人认为讨论好，看来学生在老师的指导下进行讨论已有一定的知识储备、口头表达能力等素质，这是因为大学生有一定的比例来自外省，可以在一定程度上活跃班级气氛，再加上班会等平台，最突出的是这两年来学生的实践能力不断提高了。（3） 学生受益处 “你学习基础课的最主要目的”中54.6%的人认为提高自己的思想政治素质，分清是非，坚定立场。“入大学以来促使你在思想道德方面提高的主要因素”中，基础课教学才占13.5%，这个比例较低一方面说明该课程还没有被更多的学生认识，他们总认为专业课比公共课重要，另一方面也就要求我们下大力气，在教学方式、内容等方面因材施教。（4）教学效果 “你认为影响教学效果的最主要因素”中 29.5%的人认为课程的性质决定，所以政治课在他们心中自然是枯燥的。“据你观察，一般来说，基础课缺课人数多，还是专业课缺课人数多”时，33.2%的人认为基础课缺课人数多，一个是考试方法，实行开卷开始，方式比较单一，光用考勤等约束学生纪律效果也不是很好，没有充分考虑实践等综合能力，再者学生不重视，毕竟不是专业课。（5）教材方面 “平时学习基础课，你是否认真看过教材” 中65.7%的人认真看过教材。 （6） 学生建议 多分析国际时政，多些心理测试题，在民族班讲课慢点，教学方式多样化，多放视频，多讲关于法律教育的宣传片，提高知识的层次性，教学过程中的层次性，多开展课外户外授课形式，综合评定以学生平时成绩为主。
2 存在问题及原因
（1）统编教材没有突出民族文化传统 统编教材制订了以主流文化为核心的课程标准和教学内容，忽视了少数民族学生在传统、语言、文化、风俗习惯、心理认同等方面的差异，忽视了少数民族学生在接受主流文化过程中出现的认知转换困难和情绪情感变化，教学和管理环节一味强调主导性、灌输性和强制性，导致学生在学习过程中的“逆反心理”，影响了教学的效果。（2） 教学模式统一 少数民族大学生由于生长、生活环境的特殊性形成了其特有的民族性格、生活习惯、思维方式、语言文化和传统等。如果只重视教学计划统一、教材版本统一、教学内容统一、课程标准统一、评价方法统一，这就容易导致课程的培养功能和服务功能弱化，教学内容陷入抽象化、教条式、重复性的模式，在统一的标准中淡化和忽略了教育对象的差异性，很难实现民族高校思想政治教育的应有价值。（3） 教师对学生了解较少 在民族高校，教师不可避免地面临多元文化的教学情境。对民族传统文化基本知识的匮乏，往往导致教学只能采用“满堂灌”的形式（4） 学生实践机会少。
3 提高实效性的思路
马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。中国特色社会主义经济政治文化发展所呈现出的主导性与多样性相结合的特点，决定了思想政治教育必须坚持主导性与多样性相结合的原则。
（1）改进教学方法 教师易多采用形象直观的案例教学方法，包括教学短片、典型案例，以不同的少数民族学生熟悉的人和事为材料，抓住其情绪易激昂的特点，激发学生的情感兴奋点，讲解环节忌逻辑化、概念化的语言，做到使学生入眼、入耳、入脑、入心。（2）培养学生兴趣 马克思曾经有一句名言：问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。从大学生的思想实际出发，发现问题、提出问题、解决问题，这是我们“怎样培养人”的一个关键问题。[2]（3）改进评价和考核体系 在考试内容上，应重视对学生综合素质的测评，重视学生对基本理论、基本知识所内化的分析问题和解决问题的能力测评，还要增加社会实践内容，以检查学生解决社会问题的能力。（4）完善培训体制 目前，思想政治理论课教师的“老本”亏空状况严重。对思想政治理论课教师的培训要定期举办该地区思想政治理论课教师交流培训活动，对新情况、新问题以及突发事件进行研讨，及时交流和分享经验，制定相关对策。此外还要定期聘请有关专家学者对思想政治理论课教师进行民族传统文化、民族社会学、民族心理学等知识讲授。
参考文献：
【1】 苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社.2000
【2】 罗国杰.“思想道德修养与法律基础”课教材的编写过程以及对广大任课教师的几点希望.【J】.思想理论教育导刊，2006 ，（6）增刊：22-25