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摘要：当前，对于高中化学学科单元教学来讲，如何有效提升课堂教学效率呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关文献资料，并结合实际出发，探索如何有效提升高中化学单元教学的相关策略，为优化化学课堂教学提人供一定的参考。
关键词：高中化学;单元教学;课程需求
中图分类号：G4 文献标识码：A
单元教学对教学过程系统性与教学目标全面性高度重视，并将课时教学效益提高、学科整体观念与体系构建作为主要内容[1]。教学单位教学是在深入解剖与解读课程教材与标准后，依据学生特点与具体情况，结合自身对教学内容理解，整合、分析、重组教学内容，构建完整教学主题。单元教学从单元整体方向出发，着重于教学整体性、目标性与系统性。当前，单元教学已在高中化学教学中广泛应用，下面围绕该教学方法优势探究。
一、新课程改革和课程要求与需求
20 世纪 70 年代出现了一轮教育基础改革，对高中教育质量高度重视。对高中化学教学提出更高要求，要对价值观、知识、情感态度等方面发展充分关注，对学生学科兴趣激发，让学生对化学科学重要价值充分认识。并将教学宗旨定位为学生科学素养提高，高中化学课程的设定应本着对化学基本技能与知识构建，促进自身发展目的。老师不仅需要传授教学知识，同时应提升学生科学素养，为学生提供前后连贯性、系统性的学科知识。
当前，对新教材模块教学提出了更高要求，课程理念能够对课程价值观念体现，同时能够决定教材编写模式与基本思路，教材将学科作为中心，将知识作为教材主要内容，对理论体系过于追求，没有充分关注学生实践活动与认知特征[2]。因此，在高中化学教学过程中应着重于学生全科素质培养，与生活经验相结合，对社会特点关注，解决社会与生活中遇到的问题，将传统学科知识传统框架抛弃，贴近社会与生活。
二、高中化学单元教学优势
第一，有利于教教材向用教材观念转变。一直以来，老师认为教学内容仅为本教科书，作为老师应对教科书内容进行传授，将其作为教学模板，出现教学效率低下和教学方式死板等现象。尽管部分老师认识到该教学方法不足，但因各种原因没有进行合理分析，教科书对部分老师创造力产生影响。新课程注重学生全科素质培养，新课程中不同版本教材对相同知识呈现方式也存在差别。老师应将课本中的教学案例应用到教學过程中，成为新教材知识的创造者与实践者。老师需对化学教学模块教材基本结构充分把握，并需对知识难点与编写思路认知分析，探究各教材中化学知识发展与形成规律。另外，需不断改进教学经验，通过多媒体形式辅助教学，促进学生全面发展。
第二，教学内容整合，学法与教法转变。模块制教学为高中化学新课程教材，较多前后关联的知识点被分割。因此，在复习与教学过程中，应对相关联知识进行全面整合，进行系统性教学。如将空气污染与氮、硫元素化合物相结合，不仅课容量没有增加，同时能够对教学范围扩展，能够对学生重复学习避免，有利于教学时间缩减，提高教学效率与质量。特别是对高三复习需要高考学生，老师应对选修与必修课程进行整合，在更高角度设计课程，整合位置结构与化学反应原理两部分内容。老师通过教学整合性设计、实验安排，学生能够对化学反应规律更好的掌握，可对规律方法与途径充分认识。将元素化合物作为知识载体，能够对学生所学化学知识进行整合。如复习硝酸与硫酸，应与离子反应与氧化反应相结合，考虑硫酸铜具体制备方法，以及制备过程所需的化学条件。另外，在对乙醇性质进行教学时，应与物质反应原理、结构相结合，做到举一反三、能力提升与思维锻炼目的。老师还应关注学生基础记忆能力，确保学生能够对化学知识本质从原理上掌握。
第三，实验功能发挥，化学实验室一门自然科学学科，可通过化学实验让学生对化学知识充分了解，为探究科学重要表现形式。在化学概念感性认知方面实验教学发挥重要作用，该教学方式能够对学生独立思考能力培养，可树立科学态度，有利于化学兴趣激发。老师在很多课堂教学中知识对追求的知识点进行归纳整理，而在实验方面关注度较低，没有化学实验的课堂失去了活力。化学单元教学能够对学生思维进行引导，通过宏观变化，有利于学生进行综合判断、分析与综合，可保证学生对物质规律与本质探究，起到培养学生综合思维能力。
第四，可达成三维目标。对课时目标实际高度关注，不仅仅是对现象、有形知识技能关注，同时应对教学目标全面性与整体性关注，在一个单元教学中，应整合三维目标，将提高学生科学素养为主要目标，对知识方法、技能、知识进行构建，对化学课程人文内涵充分体现。以往老师对知识传授过分看重，没有关注人文内涵，导致学生缺失人文素养，对思维广度与深度产生限制，对事物发展前瞻能力与洞察能力产生影响。因此，在对高中化学学生进行单元教学时，应对学生心理发展规律了解，确保学生价值观与情感态度发展。
综上所述，在高中化化学教学中，单元教学发挥重要作用，可有效转变教教材向用教材观念，同时能够对教学内容整合，对学法与教法转变，另外可发挥实验功能，提高学生学习积极性，调动学生学习兴趣，有利于三维目标达成。尽管如此，老师应不断学习新的知识，为学生提供更丰富的教学知识，培养化学人才。
参考文献
[1]陈新华.指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例[J].化学教育（中英文），2019，40（01）：17-22.
[2]孙敏.基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例[J].化学教育（中英文），2019，40（11）：43-49.
[3]赖晓盈，化学学科核心素养导向下单元教学设计分析[J].数理化解题研究，2021-05-25
[4]郭伟，高中化学教学中如何引导学生构建知识体系[J].试题与研究，2021-03-15
[5]骆圆芳，思维导图在高中化学单元复习中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021-03-23
浙江省苍南中学 325800
关键词：高中化学;单元教学;课程需求
中图分类号：G4 文献标识码：A
单元教学对教学过程系统性与教学目标全面性高度重视，并将课时教学效益提高、学科整体观念与体系构建作为主要内容[1]。教学单位教学是在深入解剖与解读课程教材与标准后，依据学生特点与具体情况，结合自身对教学内容理解，整合、分析、重组教学内容，构建完整教学主题。单元教学从单元整体方向出发，着重于教学整体性、目标性与系统性。当前，单元教学已在高中化学教学中广泛应用，下面围绕该教学方法优势探究。
一、新课程改革和课程要求与需求
20 世纪 70 年代出现了一轮教育基础改革，对高中教育质量高度重视。对高中化学教学提出更高要求，要对价值观、知识、情感态度等方面发展充分关注，对学生学科兴趣激发，让学生对化学科学重要价值充分认识。并将教学宗旨定位为学生科学素养提高，高中化学课程的设定应本着对化学基本技能与知识构建，促进自身发展目的。老师不仅需要传授教学知识，同时应提升学生科学素养，为学生提供前后连贯性、系统性的学科知识。
当前，对新教材模块教学提出了更高要求，课程理念能够对课程价值观念体现，同时能够决定教材编写模式与基本思路，教材将学科作为中心，将知识作为教材主要内容，对理论体系过于追求，没有充分关注学生实践活动与认知特征[2]。因此，在高中化学教学过程中应着重于学生全科素质培养，与生活经验相结合，对社会特点关注，解决社会与生活中遇到的问题，将传统学科知识传统框架抛弃，贴近社会与生活。
二、高中化学单元教学优势
第一，有利于教教材向用教材观念转变。一直以来，老师认为教学内容仅为本教科书，作为老师应对教科书内容进行传授，将其作为教学模板，出现教学效率低下和教学方式死板等现象。尽管部分老师认识到该教学方法不足，但因各种原因没有进行合理分析，教科书对部分老师创造力产生影响。新课程注重学生全科素质培养，新课程中不同版本教材对相同知识呈现方式也存在差别。老师应将课本中的教学案例应用到教學过程中，成为新教材知识的创造者与实践者。老师需对化学教学模块教材基本结构充分把握，并需对知识难点与编写思路认知分析，探究各教材中化学知识发展与形成规律。另外，需不断改进教学经验，通过多媒体形式辅助教学，促进学生全面发展。
第二，教学内容整合，学法与教法转变。模块制教学为高中化学新课程教材，较多前后关联的知识点被分割。因此，在复习与教学过程中，应对相关联知识进行全面整合，进行系统性教学。如将空气污染与氮、硫元素化合物相结合，不仅课容量没有增加，同时能够对教学范围扩展，能够对学生重复学习避免，有利于教学时间缩减，提高教学效率与质量。特别是对高三复习需要高考学生，老师应对选修与必修课程进行整合，在更高角度设计课程，整合位置结构与化学反应原理两部分内容。老师通过教学整合性设计、实验安排，学生能够对化学反应规律更好的掌握，可对规律方法与途径充分认识。将元素化合物作为知识载体，能够对学生所学化学知识进行整合。如复习硝酸与硫酸，应与离子反应与氧化反应相结合，考虑硫酸铜具体制备方法，以及制备过程所需的化学条件。另外，在对乙醇性质进行教学时，应与物质反应原理、结构相结合，做到举一反三、能力提升与思维锻炼目的。老师还应关注学生基础记忆能力，确保学生能够对化学知识本质从原理上掌握。
第三，实验功能发挥，化学实验室一门自然科学学科，可通过化学实验让学生对化学知识充分了解，为探究科学重要表现形式。在化学概念感性认知方面实验教学发挥重要作用，该教学方式能够对学生独立思考能力培养，可树立科学态度，有利于化学兴趣激发。老师在很多课堂教学中知识对追求的知识点进行归纳整理，而在实验方面关注度较低，没有化学实验的课堂失去了活力。化学单元教学能够对学生思维进行引导，通过宏观变化，有利于学生进行综合判断、分析与综合，可保证学生对物质规律与本质探究，起到培养学生综合思维能力。
第四，可达成三维目标。对课时目标实际高度关注，不仅仅是对现象、有形知识技能关注，同时应对教学目标全面性与整体性关注，在一个单元教学中，应整合三维目标，将提高学生科学素养为主要目标，对知识方法、技能、知识进行构建，对化学课程人文内涵充分体现。以往老师对知识传授过分看重，没有关注人文内涵，导致学生缺失人文素养，对思维广度与深度产生限制，对事物发展前瞻能力与洞察能力产生影响。因此，在对高中化学学生进行单元教学时，应对学生心理发展规律了解，确保学生价值观与情感态度发展。
综上所述，在高中化化学教学中，单元教学发挥重要作用，可有效转变教教材向用教材观念，同时能够对教学内容整合，对学法与教法转变，另外可发挥实验功能，提高学生学习积极性，调动学生学习兴趣，有利于三维目标达成。尽管如此，老师应不断学习新的知识，为学生提供更丰富的教学知识，培养化学人才。
参考文献
[1]陈新华.指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例[J].化学教育（中英文），2019，40（01）：17-22.
[2]孙敏.基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例[J].化学教育（中英文），2019，40（11）：43-49.
[3]赖晓盈，化学学科核心素养导向下单元教学设计分析[J].数理化解题研究，2021-05-25
[4]郭伟，高中化学教学中如何引导学生构建知识体系[J].试题与研究，2021-03-15
[5]骆圆芳，思维导图在高中化学单元复习中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021-03-23
浙江省苍南中学 325800