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现代教育家陈鹤琴曾经说过：“幼儿园应该设置一种科学的环境，促进幼儿的良好健康成长。”而作为幼儿的指导者，教师应积极地鼓励与倡导孩子们动手栽培植物、布置园庭等。通过种植活动让幼儿能够在实际的探究活动中感受科学研究的过程，体验生活的乐趣。在儿童的心理世界中，需要由他们自己去探索与发现，通过自身寻求的知识才是一种真正的知识，通过幼儿发现的世界才是属于他们自身的世界。
一、种植活动是一部充满活力的教材
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尽量创造孩子参与实际探究活动的机会，使孩子们能够亲身体验探究的过程以及方式。如“美丽的春天”的活动，该活动的主要目的是为了帮助孩子们能够充分了解毛毛虫转化为蝴蝶的课程。教师可先让孩子们在菜叶上寻找小青虫，并将小青虫饲养在一个盒子中，经过一星期的细心照料，孩子会发生毛毛虫躺在盒子里会一动不动，孩子们可能会以为毛毛虫生病了。教师可以细心地告诉孩子们具体的原因，让孩子们认识这是毛毛虫在吐丝成蛹的过程。再经过两天之后孩子们会发现它的各个身体特征开始有了新的变化。再经过几天之后，孩子们发现毛毛虫已不再是虫子了，已经变成了一只美丽的蝴蝶，并将其放回种植园的青菜上，要求孩子们细心记录这些过程，使孩子能够了解青虫到蛹再到蝴蝶的转化过程，使孩子们能够在头脑中形成一个深刻的回忆。
幼儿园的种植园地不仅是一个教育的园地，还是一部充满活动的教材。《3至6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育者应积极支持孩子们接触自然事物以及生活事物，在实际的现象当中去体验与感受生活，从而获取与积累感性的认识以及直接的经验。例如在组织大班学习《好吃的叶子》的活动中，教师除了在幼儿园内进行教学活动外，还可将孩子们带出活动室亲近大自然，走近幼儿园的种植园地，让孩子们翻开活力的教材。在幼儿园的种植园地中，让孩子们仔细观察种植园中的所有蔬菜，要求孩子们回答蔬菜可吃的部位在哪里。孩子们说出的答案会各不相同，例如青菜可以吃叶子和叶茎，芹菜也可以吃叶子和叶茎，番薯吃块根等。通过对蔬菜可食部位的认识，让孩子们充分认识大自然的奇妙之处以及感性之处，使孩子们的观察力以及思维得到进一步发展，丰富了他们的鉴别力和想象力。
二、种植活动是家园合作的有效途径
家园合作最重要的是双方良好的沟通，我园利用“班级qq群”、“家长会”等形式，向家长宣传园内所搞的活动及孩子在园的表现等。
在家园合作“种植”的过程中，我们能发现很多问题，也能不断解决许多问题，还能获得许多宝贵的经验，我们真切的体会到了“幼儿园种植活动”拉近了孩子、家长、老师的距离，在幼儿园的保教工作中，“种植”活动是非常重要和有效的家园合作途径之一。
三、体验植物生长，激发幼儿责任感
责任感就是人们对自己的言行和所承担的义务持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。幼儿期是一切良好行为习惯、个性品质养成的最佳时期。在幼儿期对幼儿进行必要的责任感的培养，就显得尤为迫切和重要，而幼儿种植活动具有可操作性、真实性、社会性的特点，种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中培养其责任感。
把种植活动融入到幼儿一日活动之中，这项活动对孩子来说更直观、更亲近、更有意义。孩子也乐于接受，它给孩子带来更多生活体验与知识，也给家长们提供了一个相互交流与学习的平台，更让老师们认识到丰富多彩的大自然，为我们提供了宝贵的保教资源。
四、变换种植环境，激发幼儿探究欲望
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育应该为幼儿的探究性活动创造活跃的环境，教师积极鼓励与支持孩子们敢于提出问题，养成尊重别人善于吸取他人观点以及经验的习惯。例如在种植黄瓜的活动当中，在活动开始时，教师可先提问黄瓜的来由，让孩子发挥想象，如黄瓜是怎样出现的，其对于人体的价值是什么。孩子们可能对此问题并未有具体的答案，也有可能会说将黄瓜的种子放进土里会长出来。为此，教师可不必去反驳孩子們的观点，因为孩子们并未接触这些东西，因此要对孩子们给予更多的鼓励以及赞美。同时，教师可将活动前准备好的黄瓜秧拿出来，让孩子们进行观看，由于孩子们对这些新事物接触以及认识非常模糊，教师应让每个孩子们去观察与发现，在观察的过程中要让孩子们去保护好黄瓜秧，教育孩子们用小手去轻轻抚摸，通过手的接触感受黄瓜秧苗叶子的特征，最后教师示范黄瓜秧的种植方式，让孩子们细心地观察。在观察的过程当中若孩子们无心踩到了黄瓜秧后，孩子可能会受到别的孩子的指责，教师要积极为其解围，让孩子去爱护植物，并在种植园内设计“爱护植物，人人有责”的标志语，使孩子们能够在大脑中形成一种爱护植物的意识，从而使孩子们健康、快乐地成长。
虽然我们幼儿园是一所农村园，但我园的孩子对种植活动还是很陌生的。因为，每个孩子都是家长的心肝宝贝，谁也不愿意把自己的孩子在田野里弄脏，更不会让自己的孩子吃苦。为此，我园开展的种植活动给孩子带来了无限的乐趣，而且还帮他们弥补了这方面的知识。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决再产生出新问题。以此，不断地创设和完善环境的过程，也就是在不断地激发幼儿的探究欲望。
结束语：
综上所述，种植活动在幼儿园教育中具有十分重要教育价值，孩子们接触自然的机会并不多，而更多的是在父母的保护之下。因此，通过种幼儿园种植活动让孩子们在大自然中进行学习，通过活跃的气氛以及实际生活的接触，让学生在种植园内与花草虫鸟进行对话，在对话中形成保护自然、爱护自然的意识，使幼儿园教育充满活力，从而促使孩子健康、快乐地成长。
一、种植活动是一部充满活力的教材
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尽量创造孩子参与实际探究活动的机会，使孩子们能够亲身体验探究的过程以及方式。如“美丽的春天”的活动，该活动的主要目的是为了帮助孩子们能够充分了解毛毛虫转化为蝴蝶的课程。教师可先让孩子们在菜叶上寻找小青虫，并将小青虫饲养在一个盒子中，经过一星期的细心照料，孩子会发生毛毛虫躺在盒子里会一动不动，孩子们可能会以为毛毛虫生病了。教师可以细心地告诉孩子们具体的原因，让孩子们认识这是毛毛虫在吐丝成蛹的过程。再经过两天之后孩子们会发现它的各个身体特征开始有了新的变化。再经过几天之后，孩子们发现毛毛虫已不再是虫子了，已经变成了一只美丽的蝴蝶，并将其放回种植园的青菜上，要求孩子们细心记录这些过程，使孩子能够了解青虫到蛹再到蝴蝶的转化过程，使孩子们能够在头脑中形成一个深刻的回忆。
幼儿园的种植园地不仅是一个教育的园地，还是一部充满活动的教材。《3至6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育者应积极支持孩子们接触自然事物以及生活事物，在实际的现象当中去体验与感受生活，从而获取与积累感性的认识以及直接的经验。例如在组织大班学习《好吃的叶子》的活动中，教师除了在幼儿园内进行教学活动外，还可将孩子们带出活动室亲近大自然，走近幼儿园的种植园地，让孩子们翻开活力的教材。在幼儿园的种植园地中，让孩子们仔细观察种植园中的所有蔬菜，要求孩子们回答蔬菜可吃的部位在哪里。孩子们说出的答案会各不相同，例如青菜可以吃叶子和叶茎，芹菜也可以吃叶子和叶茎，番薯吃块根等。通过对蔬菜可食部位的认识，让孩子们充分认识大自然的奇妙之处以及感性之处，使孩子们的观察力以及思维得到进一步发展，丰富了他们的鉴别力和想象力。
二、种植活动是家园合作的有效途径
家园合作最重要的是双方良好的沟通，我园利用“班级qq群”、“家长会”等形式，向家长宣传园内所搞的活动及孩子在园的表现等。
在家园合作“种植”的过程中，我们能发现很多问题，也能不断解决许多问题，还能获得许多宝贵的经验，我们真切的体会到了“幼儿园种植活动”拉近了孩子、家长、老师的距离，在幼儿园的保教工作中，“种植”活动是非常重要和有效的家园合作途径之一。
三、体验植物生长，激发幼儿责任感
责任感就是人们对自己的言行和所承担的义务持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。幼儿期是一切良好行为习惯、个性品质养成的最佳时期。在幼儿期对幼儿进行必要的责任感的培养，就显得尤为迫切和重要，而幼儿种植活动具有可操作性、真实性、社会性的特点，种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中培养其责任感。
把种植活动融入到幼儿一日活动之中，这项活动对孩子来说更直观、更亲近、更有意义。孩子也乐于接受，它给孩子带来更多生活体验与知识，也给家长们提供了一个相互交流与学习的平台，更让老师们认识到丰富多彩的大自然，为我们提供了宝贵的保教资源。
四、变换种植环境，激发幼儿探究欲望
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育应该为幼儿的探究性活动创造活跃的环境，教师积极鼓励与支持孩子们敢于提出问题，养成尊重别人善于吸取他人观点以及经验的习惯。例如在种植黄瓜的活动当中，在活动开始时，教师可先提问黄瓜的来由，让孩子发挥想象，如黄瓜是怎样出现的，其对于人体的价值是什么。孩子们可能对此问题并未有具体的答案，也有可能会说将黄瓜的种子放进土里会长出来。为此，教师可不必去反驳孩子們的观点，因为孩子们并未接触这些东西，因此要对孩子们给予更多的鼓励以及赞美。同时，教师可将活动前准备好的黄瓜秧拿出来，让孩子们进行观看，由于孩子们对这些新事物接触以及认识非常模糊，教师应让每个孩子们去观察与发现，在观察的过程中要让孩子们去保护好黄瓜秧，教育孩子们用小手去轻轻抚摸，通过手的接触感受黄瓜秧苗叶子的特征，最后教师示范黄瓜秧的种植方式，让孩子们细心地观察。在观察的过程当中若孩子们无心踩到了黄瓜秧后，孩子可能会受到别的孩子的指责，教师要积极为其解围，让孩子去爱护植物，并在种植园内设计“爱护植物，人人有责”的标志语，使孩子们能够在大脑中形成一种爱护植物的意识，从而使孩子们健康、快乐地成长。
虽然我们幼儿园是一所农村园，但我园的孩子对种植活动还是很陌生的。因为，每个孩子都是家长的心肝宝贝，谁也不愿意把自己的孩子在田野里弄脏，更不会让自己的孩子吃苦。为此，我园开展的种植活动给孩子带来了无限的乐趣，而且还帮他们弥补了这方面的知识。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决再产生出新问题。以此，不断地创设和完善环境的过程，也就是在不断地激发幼儿的探究欲望。
结束语：
综上所述，种植活动在幼儿园教育中具有十分重要教育价值，孩子们接触自然的机会并不多，而更多的是在父母的保护之下。因此，通过种幼儿园种植活动让孩子们在大自然中进行学习，通过活跃的气氛以及实际生活的接触，让学生在种植园内与花草虫鸟进行对话，在对话中形成保护自然、爱护自然的意识，使幼儿园教育充满活力，从而促使孩子健康、快乐地成长。