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摘要: 针对目前幼儿英语教师紧缺,但又易饱和这一现状, 文章提出了在幼教专业内开设侧英班的幼儿英语教师培养模式，并对这一模式的优点和实施中应注意的几个关键问题进行了分析。
关键词：幼儿园；英语教师；培养模式
一、背景
随着中国入世与经济全球化的趋势，英语的重要性已被越来越多的家长所重视。2003年，一些幼教专家曾就“幼儿学英语”这一问题进行过社会调查，结果，在被调查的人中，对“外语学习的重要性”这一项，有91.8%的家长选择了“很重要”和“较重要”。在家长心目中，英语学习被置于母语学习一样的地位。同时，被调查的大多数人认为开始学习外语的最佳时间是“1岁—3岁”和“3岁—6岁”。正是在这一背景下，当一些专家还在研究、商榷着英语学习的低龄化趋势是否合理时，许多幼儿园已纷纷开设了英语课或各种英语学习特色班。几乎每个人都可以强烈地感觉到这一现象不会是暂时的，而是一种不可抗拒的发展趋势。这一发展趋势必然导致社会对幼儿英语专业师资的大量需求。这里提及的幼儿英语专业师资，是“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识,又精通幼儿英语教学理论,且具有较强的教学实践素质的专业人才”。
但是，直到2003年，上海这样教育发展较快的大城市中的幼儿园的园长都“很难找到既合格又合适的英语教师”。而且，现有的幼儿园英语教师有不少难尽如人意。他们中毕业于英语专业的往往因为缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的教法不适合幼儿的年龄特点；幼教专业毕业的因为没有接受过英语专业训练，在语音语调上往往存在较大问题；还有的既非英语、又非幼教专业，他们可能英语基础较好，经过培训匆匆上岗，往往因为各方面的知识尚不过关而影响幼儿英语教育质量。可以说，师资问题已成了制约幼儿园英语教育顺利开展的关键因素。应该说，一些幼儿英语教师培训机构在解决这一问题上发挥了一些积极作用，但培训的滞后性，数量上的有限性和时间的短暂性决定了它们不可能从根本上解决目前国内幼儿英语师资问题。一种易行、有效、宜于大面积推广的幼儿英语教师培养模式急需形成。
二、培养模式的提出
一些学者曾提出：“要想最终解决幼儿英语师资问题，开办专门的幼儿英语师资专业或幼儿英语师范学校是一种根本性的做法。”笔者对此有些不尽相同的看法，这里提出来与诸位同仁商榷。
不可否认，开办专门的幼儿英语师资专业或幼儿英语师范学校确实可以在培养幼儿英语专业师资上既保质又保量，但英语幼教需求总数的有限性使其缺乏生命力。笔者对本市的一些园长认为英语教师已经饱和的幼儿园（不包括社区幼儿园）进行调查后发现，这些幼儿园中非英语教师与英语教师的平均比值约为11：1。这些幼儿园一般都是从小班起开设英语课，均设有一定数量的每天有英语课的实验班，普通班一般每周上两节课。英语任课教师的课时量一般在每周18节左右。多数英语教师只教英语不带班。可以说，这样的比值在将来缩小的空间不会太大。如果高等院校纷纷开设幼儿英语师资专业的话，相信用不了多久，许多学校就会遭遇生源危机。至于开办幼儿英语师范学校，风险更大得多，实在不值得实践。
当然，如果一些学校，以前积累的基础允许它们较容易地开设幼儿英语教育专业，即使因为一些原因不办这一专业影响也不大的话，则开设幼儿英语教育专业还是可行的。像山东英才学院在这方面就做得比较成功。但与开设幼儿英语教育专业相比，笔者认为有一種模式比其更易行有效，那就是在幼教或学前高职专业内开设侧英班。也就是在学前高职专业的学生中选出一部份对幼儿英语教育有志向，英语相对又好的学生组成一个班级，这一班级的学生将被作为未来的幼儿英语教师进行培养。这一培养模式的优点显而易见：
（一）易行。开办一个新的专业必须经过审批，而这种模式的实践只要学校开设有学前教育专业，并能满足相应的师资条件就可以了。
（二）灵活。如果幼儿英语师资紧缺，这种培养模式的侧英班的人数或者班级数可以多一些，反之，则可少些。
（三）相对较好的生源保证。目前专业录取根据总分而定。幼儿英语教育专业录取的学生，总分或许尚可，英语并不一定就好，因为英语不好的学生完全会因为目前学英语相对容易就业的原因选择这一专业。而侧英班学生其中一个选择标准就是英语相对要好，特别是英语口语相对要好。
三、培养模式的实施
这一培养模式的成功实施离不开高质量的师资保障，离不开良好的学生管理模式。除此以外，还必须重点解决好以下三个问题：
（一）何时分班？
一般，一所学校一届学前教育专业以开设一个侧英班较为适宜。根据英语学习适宜小班化教学的原则，班级的人数控制在35人左右比较好。但是，在何时，以怎么样的方式选出这些学生呢？是不是可以根据学生考进学校的英语分数从高到低进行选择呢？这样操作起来方便，学生报到前就可把班级定好。但其弊端也显而易见。一是笔试成绩好的英语口语并不定就好。二是这样做排斥了学生的个人意愿。综合考虑各种因素，笔者认为对于三年制的学前教育专业学生来说，在第二学期末进行考核，第三学期起分班较为合理。在前二学期，重点是把学生培养成一位合格的幼儿园教师。分班后，侧英班学生的培养重点就放在英语上。这样做有一个很明显的优点，那就是培养出来的学生有竞争力，不但可以胜任幼儿园英语教学，即使不教英语，也能成为一名合格的幼儿园教师。对于侧英班学生的选择，可在第二学期末对愿意参加侧英班的学生进行英语考核，择优录取。因为培养的是幼儿园英语老师，所以考核时应注重考核英语听说能力。建议考核时听力、口语和笔试的分数比为2：6：2。当然，如果报名的学生很少，或者报名的学生中英语水平符合要求的太少，就没有必要办侧英班了。
（二）课程怎么设置？
何时设置哪些课程？特别是设置哪些专业课程？这个问题解决得成功与否将直接关系到毕业生的合格与否。下面以三年制学前教育（高职）专业为例，谈谈个人对这一问题的一些拙见。
1.课程设置的依据：
课程设置需为实现培养目标服务。侧英班的目的就是培养合格的幼儿英语教师。具体而言，她们首先必须是一名合格的幼儿园教师，因而要学幼教专业应学的专业课。其次，必须有相当量的，各种类型的英语类课程设置以确保毕业生有足够的英语和幼儿英语教学法知识，良好的英语语音面貌和较强的英语综合运用能力来成功完成幼儿英语教学任务。
2.课程设置安排表
按照上述分班的时间和课程设置依据，建议侧英班专业类主干课程设置安排如下：
四、小结
总之，通过上述模式培养出来的学生至少应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音正确、规范，能够比较流利地运用英语组织幼儿课堂教学；第三，能进行科学合理的幼儿英语课堂设计，教学活动符合幼儿认知和心理发展特点；第四，善于使用身体语言、教具等非语言符号与儿童交流和互动；第五，英语书写端正，规范；第六，至少能唱20首幼儿英语歌曲。
参考文献：
［1］ 阮惠丽. 打开天窗，看“幼儿外语”［EB／OL］．中国公众科普网,2003-11-10.
［2］李桂双. 论幼儿园英语师资现状及培养对策［J］. 兰州学刊,2005,(2): 316 下转至 319.
［3］郭力平.李琳幼儿英语教育的必要性和可行性—上海市幼儿园园长的调查分析［J］. 上海教育科研,2003,(9):45-47.
［4］杨文, 梁勋.幼儿英语师资培养的的实践和探讨［J］. 山东教育（幼教版）,2001， (1-2):16-17.
［5］［6］张文桂.幼儿园英语教育的师资现状及对策研究.学前教育研究, 2005，（9）:15-17.
关键词：幼儿园；英语教师；培养模式
一、背景
随着中国入世与经济全球化的趋势，英语的重要性已被越来越多的家长所重视。2003年，一些幼教专家曾就“幼儿学英语”这一问题进行过社会调查，结果，在被调查的人中，对“外语学习的重要性”这一项，有91.8%的家长选择了“很重要”和“较重要”。在家长心目中，英语学习被置于母语学习一样的地位。同时，被调查的大多数人认为开始学习外语的最佳时间是“1岁—3岁”和“3岁—6岁”。正是在这一背景下，当一些专家还在研究、商榷着英语学习的低龄化趋势是否合理时，许多幼儿园已纷纷开设了英语课或各种英语学习特色班。几乎每个人都可以强烈地感觉到这一现象不会是暂时的，而是一种不可抗拒的发展趋势。这一发展趋势必然导致社会对幼儿英语专业师资的大量需求。这里提及的幼儿英语专业师资，是“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识,又精通幼儿英语教学理论,且具有较强的教学实践素质的专业人才”。
但是，直到2003年，上海这样教育发展较快的大城市中的幼儿园的园长都“很难找到既合格又合适的英语教师”。而且，现有的幼儿园英语教师有不少难尽如人意。他们中毕业于英语专业的往往因为缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的教法不适合幼儿的年龄特点；幼教专业毕业的因为没有接受过英语专业训练，在语音语调上往往存在较大问题；还有的既非英语、又非幼教专业，他们可能英语基础较好，经过培训匆匆上岗，往往因为各方面的知识尚不过关而影响幼儿英语教育质量。可以说，师资问题已成了制约幼儿园英语教育顺利开展的关键因素。应该说，一些幼儿英语教师培训机构在解决这一问题上发挥了一些积极作用，但培训的滞后性，数量上的有限性和时间的短暂性决定了它们不可能从根本上解决目前国内幼儿英语师资问题。一种易行、有效、宜于大面积推广的幼儿英语教师培养模式急需形成。
二、培养模式的提出
一些学者曾提出：“要想最终解决幼儿英语师资问题，开办专门的幼儿英语师资专业或幼儿英语师范学校是一种根本性的做法。”笔者对此有些不尽相同的看法，这里提出来与诸位同仁商榷。
不可否认，开办专门的幼儿英语师资专业或幼儿英语师范学校确实可以在培养幼儿英语专业师资上既保质又保量，但英语幼教需求总数的有限性使其缺乏生命力。笔者对本市的一些园长认为英语教师已经饱和的幼儿园（不包括社区幼儿园）进行调查后发现，这些幼儿园中非英语教师与英语教师的平均比值约为11：1。这些幼儿园一般都是从小班起开设英语课，均设有一定数量的每天有英语课的实验班，普通班一般每周上两节课。英语任课教师的课时量一般在每周18节左右。多数英语教师只教英语不带班。可以说，这样的比值在将来缩小的空间不会太大。如果高等院校纷纷开设幼儿英语师资专业的话，相信用不了多久，许多学校就会遭遇生源危机。至于开办幼儿英语师范学校，风险更大得多，实在不值得实践。
当然，如果一些学校，以前积累的基础允许它们较容易地开设幼儿英语教育专业，即使因为一些原因不办这一专业影响也不大的话，则开设幼儿英语教育专业还是可行的。像山东英才学院在这方面就做得比较成功。但与开设幼儿英语教育专业相比，笔者认为有一種模式比其更易行有效，那就是在幼教或学前高职专业内开设侧英班。也就是在学前高职专业的学生中选出一部份对幼儿英语教育有志向，英语相对又好的学生组成一个班级，这一班级的学生将被作为未来的幼儿英语教师进行培养。这一培养模式的优点显而易见：
（一）易行。开办一个新的专业必须经过审批，而这种模式的实践只要学校开设有学前教育专业，并能满足相应的师资条件就可以了。
（二）灵活。如果幼儿英语师资紧缺，这种培养模式的侧英班的人数或者班级数可以多一些，反之，则可少些。
（三）相对较好的生源保证。目前专业录取根据总分而定。幼儿英语教育专业录取的学生，总分或许尚可，英语并不一定就好，因为英语不好的学生完全会因为目前学英语相对容易就业的原因选择这一专业。而侧英班学生其中一个选择标准就是英语相对要好，特别是英语口语相对要好。
三、培养模式的实施
这一培养模式的成功实施离不开高质量的师资保障，离不开良好的学生管理模式。除此以外，还必须重点解决好以下三个问题：
（一）何时分班？
一般，一所学校一届学前教育专业以开设一个侧英班较为适宜。根据英语学习适宜小班化教学的原则，班级的人数控制在35人左右比较好。但是，在何时，以怎么样的方式选出这些学生呢？是不是可以根据学生考进学校的英语分数从高到低进行选择呢？这样操作起来方便，学生报到前就可把班级定好。但其弊端也显而易见。一是笔试成绩好的英语口语并不定就好。二是这样做排斥了学生的个人意愿。综合考虑各种因素，笔者认为对于三年制的学前教育专业学生来说，在第二学期末进行考核，第三学期起分班较为合理。在前二学期，重点是把学生培养成一位合格的幼儿园教师。分班后，侧英班学生的培养重点就放在英语上。这样做有一个很明显的优点，那就是培养出来的学生有竞争力，不但可以胜任幼儿园英语教学，即使不教英语，也能成为一名合格的幼儿园教师。对于侧英班学生的选择，可在第二学期末对愿意参加侧英班的学生进行英语考核，择优录取。因为培养的是幼儿园英语老师，所以考核时应注重考核英语听说能力。建议考核时听力、口语和笔试的分数比为2：6：2。当然，如果报名的学生很少，或者报名的学生中英语水平符合要求的太少，就没有必要办侧英班了。
（二）课程怎么设置？
何时设置哪些课程？特别是设置哪些专业课程？这个问题解决得成功与否将直接关系到毕业生的合格与否。下面以三年制学前教育（高职）专业为例，谈谈个人对这一问题的一些拙见。
1.课程设置的依据：
课程设置需为实现培养目标服务。侧英班的目的就是培养合格的幼儿英语教师。具体而言，她们首先必须是一名合格的幼儿园教师，因而要学幼教专业应学的专业课。其次，必须有相当量的，各种类型的英语类课程设置以确保毕业生有足够的英语和幼儿英语教学法知识，良好的英语语音面貌和较强的英语综合运用能力来成功完成幼儿英语教学任务。
2.课程设置安排表
按照上述分班的时间和课程设置依据，建议侧英班专业类主干课程设置安排如下：
四、小结
总之，通过上述模式培养出来的学生至少应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音正确、规范，能够比较流利地运用英语组织幼儿课堂教学；第三，能进行科学合理的幼儿英语课堂设计，教学活动符合幼儿认知和心理发展特点；第四，善于使用身体语言、教具等非语言符号与儿童交流和互动；第五，英语书写端正，规范；第六，至少能唱20首幼儿英语歌曲。
参考文献：
［1］ 阮惠丽. 打开天窗，看“幼儿外语”［EB／OL］．中国公众科普网,2003-11-10.
［2］李桂双. 论幼儿园英语师资现状及培养对策［J］. 兰州学刊,2005,(2): 316 下转至 319.
［3］郭力平.李琳幼儿英语教育的必要性和可行性—上海市幼儿园园长的调查分析［J］. 上海教育科研,2003,(9):45-47.
［4］杨文, 梁勋.幼儿英语师资培养的的实践和探讨［J］. 山东教育（幼教版）,2001， (1-2):16-17.
［5］［6］张文桂.幼儿园英语教育的师资现状及对策研究.学前教育研究, 2005，（9）:15-17.