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【背景分析】
作文教学在目前的语文教学中常常处于名存实亡的境地，究其根源一方面在于应试教育的急功近利与作文教学收效缓慢，另一方面在于语文教师自身的写作能力与作文教学对教者的语言运用能力的高要求，还有作文教学缺少专家高屋建瓴的指导和操作性强的系统规划，再加上学校的地区差异和班级学生的个体差异……都让我们的作文教学举步维艰。
不可否认的是，作文在初中语文教学中的地位是举足轻重的，放羊式的教学也许会让语言功底较强者自信提升，也可能使其止步不前，而那些功底薄弱者只会对作文敬而远之，这样的学习状态令人担忧。进入初三，作文教学是不可回避的问题，语文教师的作文教学探究实践任重道远。
【难点聚焦】
经验往往来自于实践。作文教学与阅读教学一样需要立足学生生活实际，顺学而导，所以了解学情，才能对症下药，才可有所成效。经过多年作文教学，笔者发现学生写作上的问题主要有几个方面：审题、选材、立意、行文、语言。每个方面的问题有很多。为了解决这些问题，教师们各尽所能。比如：选取一个问题，进行专项训练，把这个方面的问题尽量解决好。但实际操作中，学生每次进行一个专项训练，都会附带出其他方面的问题，就像“并发症”一样，这样的结果让我们不得不反思单一的训练方式是否是最有效的。倘若同时解决几个问题，又会导致面面俱到而失去重心，那该怎么办呢？
【探索之旅】
一、一文不厌数度改
条条大路通罗马，固有的模式不一定最优，只要勇敢尝试，就可在实践中获得真知。
笔者尝试采用了“一文不厌数度改，难点层出逐一破”的方法来进行作文训练。即同一文题多次修改，每次训练后及时批阅并聚焦问题，在下一课的作文教学设计时这次作文训练发现的问题，引入解决方法，赏读优秀作文，双管齐下，尽力帮助学生完成第一次作文升格，然后批阅第二次作文，同时设计新的作文辅导课，再次针对新问题运用新的解决方法，有针对性地赏读新的优秀作文，以三次系统性的作文辅导为支撑，“治愈”同一文题训练中的不同“病症”，完成一次比较完整的作文教学过程，踏踏实实地达成教学目标。
二、难点层出逐一破
下面是笔者以“原来你就在这里”为题所进行的作文训练过程，设计了三节作文课，进行了三次批阅和总结。
步骤一：写前指导——两点为引 有的放矢
这节课是一次完整的作文指导课。根据前阶段作文训练中发现的问题，本课教学主要抓住“素材由来、细节处理”两个要点，结合精彩的范例进行解读，在精读中让学生明白素材来自生活又高于生活，细节可以精雕细琢到动人心魄。然后，呈现文题及提示语，要求结合课中老师对文题的解读，认真审题，明确主题和立意;选好素材，运用所学技巧，构思作文并寫作; 以叙述出奇，以细节取胜，以真情动人。
这节课属于“引导”，是作文训练的第一步。给予学生一两个提升作文品质的方法，要求其运用于作文实践中，使每一次的作文训练都有目标，有方法，有重点，跳脱泛泛而练的误区。
步骤二： 二次作文——优劣互现 思改突破
这节课是针对第一次作文训练的讲评课，属于“思改”，是作文训练的第二步。从温故知新开始，明确第一次作文训练的方法和要点，出示批阅中发现的问题。比较普遍的有以下两点：第一，审题不准。有些学生虽能够完整清晰地叙述人物对自己的生活以及成长方面的影响，但是全文没有体现“原来你就在这里”的那种顿悟的情感，没有表达从不明白到忽然明白，从不理解到忽然理解，从一直忽视到忽然被震撼的欣喜之情。究其根本是审题不准确，对主题没有深刻理解。第二，详略不当。很多学生用三分之二的笔墨叙写事情的来龙去脉，只有三分之一的篇幅用来抒情点题。可惜，这三分之二的内容因缺少与主题有关的议论和抒情，没有明确这“人”这“物”这“情”对“我”的深刻影响和触动，没有铺设必要的情感阶梯，犹如鸡肋，大可删去。后面三分之一的内容则导致小作者束手束脚，只能仓促结尾，生硬点题，这样的文章毫无美感。
为了解决这两个问题，笔者展示了薛菁璐同学的文章，既是佳作展示，又是方法指津。笔者对她的作文事先进行了修改，主要针对审题和详略，用红字展示修改内容，旁边插入点评，用最鲜活的例子，为其余学生的作文修改做了示范。
步骤三：三次作文——借助资源 修改自评
这节课是针对第二次作文训练的讲评课。值得庆幸的是，全市优作也已出炉，为我们提供了更好的示范资源。这批作各有特色，这么好的资源，怎可浪费。所以本次作文课我设计了两部分，一是二次作文中的问题呈现及方法指导，二是借鉴优质资源后的修改与自评。
二次作文问题集中在以下两点：第一，选材单一。借鉴全市佳作的点评和赏析，笔者明确文题中“你”的写作范围，可以实指，也可以虚指;可以是人，也可以是物;可以是预期的成功，也可以是精神的追求。比如，“你”指亲情，人与人之间的温情，某种美好的品质（理解、宽容、帮助他人、奉献、谦让……）、成功（不是巨大的成就，而是小小的进步）、生活的美好、难忘的乡情、美好的时光……第二，细节缺失。学生在写作中不会恰当地运用细节描写，不知道什么是细节描写，哪里需要细节描写，怎样进行细节描写才会产生感人的效果。
随后，笔者向学生展示了精心挑选的全市佳作两篇，以小组合作讨论的方式，共同感受同龄人是如何用自己的智慧来解决以上两个问题的。当学生若有所悟地微笑时，笔者提出了进行第三次作文修改的要求，并强调完成后结合之前的两次作文进行辨别和比较，自评在这段艰辛的作文训练之旅中的得与失。有的学生写道：“借鉴了全市佳作的第六篇后，我的作文主题有了提升，我学会了把‘亲情’的题材提升为‘生活’的题材。”还有的写道：“我学会了用环境描写来烘托人物心情，学会了用人物丰富的心理活动来表达细腻的情感。”……看着学生们在文末所写的自评，笔者备感欣慰。
俗话说“文章不厌百回改”，在作文提升训练上我们应该做一个脚踏实地的人，妙手偶得的文章毕竟少见，更多的是“吟安一个字，拈断数茎须”的勤奋多思、扎实苦练。所以，“一文不厌数度改，难点层出逐一破”的方法不妨一式。
作文教学在目前的语文教学中常常处于名存实亡的境地，究其根源一方面在于应试教育的急功近利与作文教学收效缓慢，另一方面在于语文教师自身的写作能力与作文教学对教者的语言运用能力的高要求，还有作文教学缺少专家高屋建瓴的指导和操作性强的系统规划，再加上学校的地区差异和班级学生的个体差异……都让我们的作文教学举步维艰。
不可否认的是，作文在初中语文教学中的地位是举足轻重的，放羊式的教学也许会让语言功底较强者自信提升，也可能使其止步不前，而那些功底薄弱者只会对作文敬而远之，这样的学习状态令人担忧。进入初三，作文教学是不可回避的问题，语文教师的作文教学探究实践任重道远。
【难点聚焦】
经验往往来自于实践。作文教学与阅读教学一样需要立足学生生活实际，顺学而导，所以了解学情，才能对症下药，才可有所成效。经过多年作文教学，笔者发现学生写作上的问题主要有几个方面：审题、选材、立意、行文、语言。每个方面的问题有很多。为了解决这些问题，教师们各尽所能。比如：选取一个问题，进行专项训练，把这个方面的问题尽量解决好。但实际操作中，学生每次进行一个专项训练，都会附带出其他方面的问题，就像“并发症”一样，这样的结果让我们不得不反思单一的训练方式是否是最有效的。倘若同时解决几个问题，又会导致面面俱到而失去重心，那该怎么办呢？
【探索之旅】
一、一文不厌数度改
条条大路通罗马，固有的模式不一定最优，只要勇敢尝试，就可在实践中获得真知。
笔者尝试采用了“一文不厌数度改，难点层出逐一破”的方法来进行作文训练。即同一文题多次修改，每次训练后及时批阅并聚焦问题，在下一课的作文教学设计时这次作文训练发现的问题，引入解决方法，赏读优秀作文，双管齐下，尽力帮助学生完成第一次作文升格，然后批阅第二次作文，同时设计新的作文辅导课，再次针对新问题运用新的解决方法，有针对性地赏读新的优秀作文，以三次系统性的作文辅导为支撑，“治愈”同一文题训练中的不同“病症”，完成一次比较完整的作文教学过程，踏踏实实地达成教学目标。
二、难点层出逐一破
下面是笔者以“原来你就在这里”为题所进行的作文训练过程，设计了三节作文课，进行了三次批阅和总结。
步骤一：写前指导——两点为引 有的放矢
这节课是一次完整的作文指导课。根据前阶段作文训练中发现的问题，本课教学主要抓住“素材由来、细节处理”两个要点，结合精彩的范例进行解读，在精读中让学生明白素材来自生活又高于生活，细节可以精雕细琢到动人心魄。然后，呈现文题及提示语，要求结合课中老师对文题的解读，认真审题，明确主题和立意;选好素材，运用所学技巧，构思作文并寫作; 以叙述出奇，以细节取胜，以真情动人。
这节课属于“引导”，是作文训练的第一步。给予学生一两个提升作文品质的方法，要求其运用于作文实践中，使每一次的作文训练都有目标，有方法，有重点，跳脱泛泛而练的误区。
步骤二： 二次作文——优劣互现 思改突破
这节课是针对第一次作文训练的讲评课，属于“思改”，是作文训练的第二步。从温故知新开始，明确第一次作文训练的方法和要点，出示批阅中发现的问题。比较普遍的有以下两点：第一，审题不准。有些学生虽能够完整清晰地叙述人物对自己的生活以及成长方面的影响，但是全文没有体现“原来你就在这里”的那种顿悟的情感，没有表达从不明白到忽然明白，从不理解到忽然理解，从一直忽视到忽然被震撼的欣喜之情。究其根本是审题不准确，对主题没有深刻理解。第二，详略不当。很多学生用三分之二的笔墨叙写事情的来龙去脉，只有三分之一的篇幅用来抒情点题。可惜，这三分之二的内容因缺少与主题有关的议论和抒情，没有明确这“人”这“物”这“情”对“我”的深刻影响和触动，没有铺设必要的情感阶梯，犹如鸡肋，大可删去。后面三分之一的内容则导致小作者束手束脚，只能仓促结尾，生硬点题，这样的文章毫无美感。
为了解决这两个问题，笔者展示了薛菁璐同学的文章，既是佳作展示，又是方法指津。笔者对她的作文事先进行了修改，主要针对审题和详略，用红字展示修改内容，旁边插入点评，用最鲜活的例子，为其余学生的作文修改做了示范。
步骤三：三次作文——借助资源 修改自评
这节课是针对第二次作文训练的讲评课。值得庆幸的是，全市优作也已出炉，为我们提供了更好的示范资源。这批作各有特色，这么好的资源，怎可浪费。所以本次作文课我设计了两部分，一是二次作文中的问题呈现及方法指导，二是借鉴优质资源后的修改与自评。
二次作文问题集中在以下两点：第一，选材单一。借鉴全市佳作的点评和赏析，笔者明确文题中“你”的写作范围，可以实指，也可以虚指;可以是人，也可以是物;可以是预期的成功，也可以是精神的追求。比如，“你”指亲情，人与人之间的温情，某种美好的品质（理解、宽容、帮助他人、奉献、谦让……）、成功（不是巨大的成就，而是小小的进步）、生活的美好、难忘的乡情、美好的时光……第二，细节缺失。学生在写作中不会恰当地运用细节描写，不知道什么是细节描写，哪里需要细节描写，怎样进行细节描写才会产生感人的效果。
随后，笔者向学生展示了精心挑选的全市佳作两篇，以小组合作讨论的方式，共同感受同龄人是如何用自己的智慧来解决以上两个问题的。当学生若有所悟地微笑时，笔者提出了进行第三次作文修改的要求，并强调完成后结合之前的两次作文进行辨别和比较，自评在这段艰辛的作文训练之旅中的得与失。有的学生写道：“借鉴了全市佳作的第六篇后，我的作文主题有了提升，我学会了把‘亲情’的题材提升为‘生活’的题材。”还有的写道：“我学会了用环境描写来烘托人物心情，学会了用人物丰富的心理活动来表达细腻的情感。”……看着学生们在文末所写的自评，笔者备感欣慰。
俗话说“文章不厌百回改”，在作文提升训练上我们应该做一个脚踏实地的人，妙手偶得的文章毕竟少见，更多的是“吟安一个字，拈断数茎须”的勤奋多思、扎实苦练。所以，“一文不厌数度改，难点层出逐一破”的方法不妨一式。