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【摘 要】近年来，国内外专家开始关注学生心理因素和情感因素对于外语教学的作用。本文也将结合一些实例探讨学生的情感因素，同时也关注教师的情感因素，以此寻求外语教学中存在问题的解决办法，从而引起更多教育者的关注和探索。
【关键词】情感因素；焦虑；自尊心；自信心；移情
国内外学者在外语教学中做出了相当多的贡献于研究，比如从心理学角度出发的认知教学法，从情感因素出发的暗示法，社团语言学习，全身反应法等，这些都十分强调了语言学习中的情感问题。这些研究方法为我们打开了一种新的视野，我们应当采取客观的态度，从学生实际出发，结合本人的教学风格，寻求适合自己的课堂教学方法，最终达到教学相长。但是往往在教学中，教师普遍会对教学中学生的知识和智力的发展比较重视，忽视学生的情感发展，忽视情感因素在教学中的作用，本文将结合本人的一些实例及本单位一些有效的做法浅谈师生情感因素在教学中的影响，如何更好地发挥积极因素，提高外语教学的效率。
一、影响学生的主要的情感因素
克拉申的“情感过滤说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的。其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为“一种内在的处理系统，它潜意识的通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”影响学生的主要的消极情感因素：
1.焦虑
心理学认为焦虑是由某些不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应，它主要对危险，威胁和需要特别努力但对此又无能为力的强烈的预期反应。心理学家通过实验研究，认为适度的焦虑对于学习和工作有一定的益处，但过度焦虑无论对人的生理还是心理都将产生不利的影响。过度焦虑对于语言学习也会造成恶性循环。本人在所任课班级进行的一个简单的问卷调查表明，80%的同学在意课堂气氛，75%的同学对于老师的教学风格很在意，80%的同学在学习外语时存在或多或少的焦虑，并且40%的学生认为情感对于自己的外语学习影响程度达到了80%，起着十分关键的作用。可见，在日常教学中，如何使学生保持一种乐学的状态是及其重要的。身在职业学校，我们的学生大都在初中阶段英语基础不是很好，尤其很多男生反映英语是头疼的科目。本人在教学中常常关注这一点，所以我上课时气氛比较轻松，自由民主的氛围比较浓厚，而且比较人性化，上课也努力保持好的心态，不把偶尔的坏心情带入课堂，更不把一些消极情绪发泄到学生身上，课前注意搜集跟课文相关的资料，不照本宣科，讲授英语知识的同时也注意结合时事或者相关话题适时进行思想教育，结合相关内容扩大他们的视野，即使偶尔谁有的不雅或者貌似不符课堂常规的动作也经常是调侃一笑而过，因此他们觉得自己是在一个英语沙龙，英语角，而不是那种你讲我听或者不听的传统课堂，新鲜的素材总能抓住他们的吸引力，因此很多教过的学生经常反应换老师了，还是喜欢我的课堂，活泼轻松，没有很多压力，纵然有一些测验也是非常愉快地进行的，没有很多压力和负担的感觉。他们喜爱这样的课堂，经常会对我说老师回来给我们上课吧，不想要现在的“容嬷嬷”给我们上课，所以有此可见，创造一个活泼轻松的课堂气氛，从而降低他们内心的焦虑和对立是很重要的。
2.外语学习中的自尊心，自信心
自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价，在这里值得提出的是自卑情绪。自卑是发展受挫以后的产物。这里所说的自尊心有别于心理学上的自尊心。自尊心在这里与心理学上的自我效能感相似。所谓自我效能感是指对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。Price认为不成功的语言学习者通常比成功的学习者自我效能感差。Horwitz，Horwitzz and Cope（1986）提到，通过剥夺学习者正常的交流手段和她们出现失误的自由，外语学习是很容易给自尊心造成威胁和伤害的。自卑和焦虑常常是共生的，自卑导致焦虑，焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕常常会浪费精力和注意力，这样用于思考和记忆的能量就相对减少。语言储存和输出效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性。因此，作为教师，我们要加以正确引导，引导他们说出外语学习中的焦虑所在，耐心鼓励，注意克服焦虑给教学带来的消极影响，保护学生学习的积极性。
下面介绍一下本人曾经和常常使用的方法。在日常的英语教学中，我常设置一个课前Daily Speech环节，在这一环节，鼓励学生事先准备一些英语小故事，谚语谜语，一段演讲，天气预报，新闻等，创造机会让同学轮流当众说英语，其他人练习听说。通过这样的训练，很多同学敢于张口讲英语，克服了胆怯和自卑，越来越自信了。2010年我校组织同学赴上海世博会参观，我就鼓励同学和一些国家馆的工作人员对上几句，尤其是非洲联合馆，有很多商品在出售，让他们用英语询价还价，实战了一把。我校最近几年还开拓了和德国以及瑞典友好学校的结对互访交流活动。每次从选拔名单后三个月里，老师就会抓住契机开始对学生进行全方位的培训，文明礼仪，待人接物，还有英语口语的培训。建立QQ群，分享口语的好资料，实用口语8000句，经典美剧，奥巴马，米歇尔的演讲视频等，还鼓励学生做PPT，图文并茂，用英语介绍中国的名胜古迹，风俗习惯，我们无锡的风景，特产，学校的专业设置等。通过多次的训练，很多同学经过积累和反馈，提高了英语的自信，大大提高了口语水平。因此在培训模拟homestay中，从见面赠物，日常寒暄，到饭桌礼仪和日常聊天，每个学生都能做到彬彬有礼，应对自如，也改进了自己的养成习惯，学会微笑沟通，耐心倾听，善于交流了。在最近几次接待瑞典师生德国师生中，我们开展了“学说中国话”，“了解中国的传统节日”，“跟我一起学剪纸”，“跟我一起学武术”等系列活动，让学生来向外宾介绍中国的传统文化传统习俗，在宜兴陶吧的体验中，中外师生一起制陶，还一起参观工厂，参观古运河，灵山大佛，同里古镇，丝绸博物馆等。在机器人项目教学中，中外师生共同学习，英语是大家溝通的桥梁，中外学生分组学习，每组中他们互相帮助，解决难题，更让他们体会到了英语作为国际语言的重要性。我们还关注家校合力，在“走进中国家庭”这个传统活动中，中国学生教他们用筷子，包饺子，包馄饨，一起泡茶喝茶，品地方小吃，中外师生同吃同乐，中国学生锻炼了口语，培养了能力，双方增进了了解，建立了友谊，对彼此的文化产生了浓厚的兴趣。在专业英语的教学中，我们也进行了一次有效的口语尝试。让他们事先借用网络的资源，搜索一些有名公司的资料，做成PPT，到讲台前展示，用英语介绍，收到了很好的效果。在感知中学习，在活动中锻炼，这些都大大的增强了他们学好说好英语的自信心。 二、教师的重要情感因素——移情
联合国教科文组织1966年《关于教师地位的建议》提出教师职业是一种专业。到20世纪60年代，联合国还强调教师是一种专业，这说明社会对于教师职业的专业性认同程度还不够。一名合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有教育学心理学的基础知识，对于教育规律和儿童成长规律有深刻的认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。
移情是语言交际中的重要情感因素。所谓移情，就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。移情在语言教学中起着十分关键的作用。作为一名外语教师，不仅要自己的专业水平很高，还要整体把握学生的英语学习水平，让自己的学生充分的投入到自己的外语教学中去，充分的达到移情。从学生的实际出发，站在学生的角度去教与学，充分的运用克拉申的输入假说，同时教师自己也要不断地对自己的教学进行反思，根据学生的实际情况不断的调整教学，使课堂讲授内容能顺利进行，同时得到学生接受，从而使学生认可，尊重老师，形成愉快的教学氛围。
外语教学中的情感问题是一个已经被意识到，国内外学者也在着力研究和探索并试图给出一些合理解决方法的课题。本文主要从如何降低学生的焦虑感，培养他们学习的自我效能感，提高自信心，教师也要恰当的移情，从学生实际出发，形成自己独特的教學风格，研究学生，研究课堂，努力成为一名真正合格的教师，从而使外语教学能更容易顺利推进，提高效率，与时俱进，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]Horwitz E K，Young D.Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications，Prentice Hall，1991.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]王银良.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999.
[4]赵秋野，张金忠.心理语言学与外语教学[M].黑龙江人民出版社，2007.
[5]张慧.动机理论对我国外语教学的启示[J].海外英语，2011.
[6]张小菲.外语教学心理学问题探究——教师情感因素剖析[J].海外英语，2012.
作者简介：唐丽（1979—），女，讲师，现供职于无锡机电高等职业技术学校，研究方向：中高职英语教学。
【关键词】情感因素；焦虑；自尊心；自信心；移情
国内外学者在外语教学中做出了相当多的贡献于研究，比如从心理学角度出发的认知教学法，从情感因素出发的暗示法，社团语言学习，全身反应法等，这些都十分强调了语言学习中的情感问题。这些研究方法为我们打开了一种新的视野，我们应当采取客观的态度，从学生实际出发，结合本人的教学风格，寻求适合自己的课堂教学方法，最终达到教学相长。但是往往在教学中，教师普遍会对教学中学生的知识和智力的发展比较重视，忽视学生的情感发展，忽视情感因素在教学中的作用，本文将结合本人的一些实例及本单位一些有效的做法浅谈师生情感因素在教学中的影响，如何更好地发挥积极因素，提高外语教学的效率。
一、影响学生的主要的情感因素
克拉申的“情感过滤说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的。其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为“一种内在的处理系统，它潜意识的通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”影响学生的主要的消极情感因素：
1.焦虑
心理学认为焦虑是由某些不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应，它主要对危险，威胁和需要特别努力但对此又无能为力的强烈的预期反应。心理学家通过实验研究，认为适度的焦虑对于学习和工作有一定的益处，但过度焦虑无论对人的生理还是心理都将产生不利的影响。过度焦虑对于语言学习也会造成恶性循环。本人在所任课班级进行的一个简单的问卷调查表明，80%的同学在意课堂气氛，75%的同学对于老师的教学风格很在意，80%的同学在学习外语时存在或多或少的焦虑，并且40%的学生认为情感对于自己的外语学习影响程度达到了80%，起着十分关键的作用。可见，在日常教学中，如何使学生保持一种乐学的状态是及其重要的。身在职业学校，我们的学生大都在初中阶段英语基础不是很好，尤其很多男生反映英语是头疼的科目。本人在教学中常常关注这一点，所以我上课时气氛比较轻松，自由民主的氛围比较浓厚，而且比较人性化，上课也努力保持好的心态，不把偶尔的坏心情带入课堂，更不把一些消极情绪发泄到学生身上，课前注意搜集跟课文相关的资料，不照本宣科，讲授英语知识的同时也注意结合时事或者相关话题适时进行思想教育，结合相关内容扩大他们的视野，即使偶尔谁有的不雅或者貌似不符课堂常规的动作也经常是调侃一笑而过，因此他们觉得自己是在一个英语沙龙，英语角，而不是那种你讲我听或者不听的传统课堂，新鲜的素材总能抓住他们的吸引力，因此很多教过的学生经常反应换老师了，还是喜欢我的课堂，活泼轻松，没有很多压力，纵然有一些测验也是非常愉快地进行的，没有很多压力和负担的感觉。他们喜爱这样的课堂，经常会对我说老师回来给我们上课吧，不想要现在的“容嬷嬷”给我们上课，所以有此可见，创造一个活泼轻松的课堂气氛，从而降低他们内心的焦虑和对立是很重要的。
2.外语学习中的自尊心，自信心
自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价，在这里值得提出的是自卑情绪。自卑是发展受挫以后的产物。这里所说的自尊心有别于心理学上的自尊心。自尊心在这里与心理学上的自我效能感相似。所谓自我效能感是指对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。Price认为不成功的语言学习者通常比成功的学习者自我效能感差。Horwitz，Horwitzz and Cope（1986）提到，通过剥夺学习者正常的交流手段和她们出现失误的自由，外语学习是很容易给自尊心造成威胁和伤害的。自卑和焦虑常常是共生的，自卑导致焦虑，焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕常常会浪费精力和注意力，这样用于思考和记忆的能量就相对减少。语言储存和输出效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性。因此，作为教师，我们要加以正确引导，引导他们说出外语学习中的焦虑所在，耐心鼓励，注意克服焦虑给教学带来的消极影响，保护学生学习的积极性。
下面介绍一下本人曾经和常常使用的方法。在日常的英语教学中，我常设置一个课前Daily Speech环节，在这一环节，鼓励学生事先准备一些英语小故事，谚语谜语，一段演讲，天气预报，新闻等，创造机会让同学轮流当众说英语，其他人练习听说。通过这样的训练，很多同学敢于张口讲英语，克服了胆怯和自卑，越来越自信了。2010年我校组织同学赴上海世博会参观，我就鼓励同学和一些国家馆的工作人员对上几句，尤其是非洲联合馆，有很多商品在出售，让他们用英语询价还价，实战了一把。我校最近几年还开拓了和德国以及瑞典友好学校的结对互访交流活动。每次从选拔名单后三个月里，老师就会抓住契机开始对学生进行全方位的培训，文明礼仪，待人接物，还有英语口语的培训。建立QQ群，分享口语的好资料，实用口语8000句，经典美剧，奥巴马，米歇尔的演讲视频等，还鼓励学生做PPT，图文并茂，用英语介绍中国的名胜古迹，风俗习惯，我们无锡的风景，特产，学校的专业设置等。通过多次的训练，很多同学经过积累和反馈，提高了英语的自信，大大提高了口语水平。因此在培训模拟homestay中，从见面赠物，日常寒暄，到饭桌礼仪和日常聊天，每个学生都能做到彬彬有礼，应对自如，也改进了自己的养成习惯，学会微笑沟通，耐心倾听，善于交流了。在最近几次接待瑞典师生德国师生中，我们开展了“学说中国话”，“了解中国的传统节日”，“跟我一起学剪纸”，“跟我一起学武术”等系列活动，让学生来向外宾介绍中国的传统文化传统习俗，在宜兴陶吧的体验中，中外师生一起制陶，还一起参观工厂，参观古运河，灵山大佛，同里古镇，丝绸博物馆等。在机器人项目教学中，中外师生共同学习，英语是大家溝通的桥梁，中外学生分组学习，每组中他们互相帮助，解决难题，更让他们体会到了英语作为国际语言的重要性。我们还关注家校合力，在“走进中国家庭”这个传统活动中，中国学生教他们用筷子，包饺子，包馄饨，一起泡茶喝茶，品地方小吃，中外师生同吃同乐，中国学生锻炼了口语，培养了能力，双方增进了了解，建立了友谊，对彼此的文化产生了浓厚的兴趣。在专业英语的教学中，我们也进行了一次有效的口语尝试。让他们事先借用网络的资源，搜索一些有名公司的资料，做成PPT，到讲台前展示，用英语介绍，收到了很好的效果。在感知中学习，在活动中锻炼，这些都大大的增强了他们学好说好英语的自信心。 二、教师的重要情感因素——移情
联合国教科文组织1966年《关于教师地位的建议》提出教师职业是一种专业。到20世纪60年代，联合国还强调教师是一种专业，这说明社会对于教师职业的专业性认同程度还不够。一名合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有教育学心理学的基础知识，对于教育规律和儿童成长规律有深刻的认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。
移情是语言交际中的重要情感因素。所谓移情，就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。移情在语言教学中起着十分关键的作用。作为一名外语教师，不仅要自己的专业水平很高，还要整体把握学生的英语学习水平，让自己的学生充分的投入到自己的外语教学中去，充分的达到移情。从学生的实际出发，站在学生的角度去教与学，充分的运用克拉申的输入假说，同时教师自己也要不断地对自己的教学进行反思，根据学生的实际情况不断的调整教学，使课堂讲授内容能顺利进行，同时得到学生接受，从而使学生认可，尊重老师，形成愉快的教学氛围。
外语教学中的情感问题是一个已经被意识到，国内外学者也在着力研究和探索并试图给出一些合理解决方法的课题。本文主要从如何降低学生的焦虑感，培养他们学习的自我效能感，提高自信心，教师也要恰当的移情，从学生实际出发，形成自己独特的教學风格，研究学生，研究课堂，努力成为一名真正合格的教师，从而使外语教学能更容易顺利推进，提高效率，与时俱进，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]Horwitz E K，Young D.Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications，Prentice Hall，1991.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]王银良.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999.
[4]赵秋野，张金忠.心理语言学与外语教学[M].黑龙江人民出版社，2007.
[5]张慧.动机理论对我国外语教学的启示[J].海外英语，2011.
[6]张小菲.外语教学心理学问题探究——教师情感因素剖析[J].海外英语，2012.
作者简介：唐丽（1979—），女，讲师，现供职于无锡机电高等职业技术学校，研究方向：中高职英语教学。