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摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力是中职学校计算机教育的根本任务。当前中职学生学习的积极性普遍不高，计算机教学效率低下，因此在中职计算机教学中引进项目教学法这种新的行动导向的教学方法十分必要。本文阐述项目教学法的基本理论、设计原则和设计要素，并以具体实例讲解了项目教学法在计算机教学中的应用。
一、项目教学法的理论基础
项目教学法起源于美国，盛行于德国。2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。
项目教学法的教学目标不是把教师掌握的现成知识和技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自主去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果，进而进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力，例如岗位能力、实践能力、自主学习的能力、综合应用能力以及团结协作能力等等。
项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、项目教学法的教学设计的原则
以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
项目教学法是一种在教师指导下的以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
1.在教学设计时，教师要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。
2.选取适当的项目
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
3.创设学习的资源和协作学习的环境
教师需要让学生有多种的机会在不同的情境下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是项目教学法的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。
4.以学生完成项目的情况来评价学生学习效果
教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计来展开，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
三、项目教学法的设计要素
1.情境要素
开展项目教学的第一要素是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。这也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容。
2.任务要素
为了完成一个完整的项目，不要拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。因此，有必要打破一节课备课模式，强调进行阶段（或单元）学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹筹划几节课、十几节课甚至几十节课的学习任务，把项目教学法和其他教学方法及现代多媒体有机组织在一个教学过程中。
3.组织要素
小组合作或全班合作学习是项目教学法最常见最有效的组织形式。采用合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。
4.过程要素
项目教学法以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点；学习的过程不能局限于书本、课堂和网络。学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程。
5.资源要素
资源的开发和设计是教师的一个关键性任务，根据项目学习对资源的需求，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。这些设计也必须让学生自主参与或者在教师的引导下，学生自己构建和组织资源。
6.评价要素
学生的学习成果，其表达方式要提倡多样化。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。因此，要努力做到因不同的项目，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
四、项目教学法的教学设计案例
项目选择
项目名称：电子相册的制作
执行时间：2课时
项目目标：掌握电子相册的制作的基本流程；学会对各种视频素材的收集、剪接；学会添加特技和切换效果；学会添加字幕；学会添加配乐。
必备知识：对Premiere视频编辑软件的功能的了解，对Premiere软件的工作界面及菜单比较熟悉。
项目设计
教师提前说明项目设计的指导思想
学生查阅资料了解电子相册的基本制作流程，并准备相应的素材。
人员安排
项目实施
学生分工合作完成任务
实施过程中填写《电子相册制作流程表》
本项目在实施过程中的工作内容：
视频素材的添加与剪接；视频特技的制作；添加视频切换效果；添加字幕；添加配乐；生成影片。
项目评价
项目评价指标：
电子相册制作的流程完整；视频、音频和字幕的搭配协调；项目具有独创的特色。
工作过程评价：
小组自评、小组间互评、教师评价
提出问题，讨论解决
教师提出的问题：在电子相册制作中如何能做到声画同步？
容易出现的问题：在电子相册制作过程中不能出现声画同步。
解决方案：在生成影片之前，应该点击监视窗口右侧的播放按钮，观看效果。如果音乐的节奏和画面的变化还没有吻合好，我们就需要对音频轨的音乐和视频轨的画面进行调整，直到预览效果满意为止。
项目小结
教师对项目实施情况进行总结
项目目标实现
教师先呈现制作好后的电子相册的实例作品，然后分析在该作品中用到了哪些技术以及各项技术的先后次序。当教师分析完实例作品后，关闭实例作品并带领学生一起重新做该作品。学生们在制作电子相册的过程中碰到关键技术或挫折时，主动记下操作步骤。随着学生把教学实例做完，学生对项目的流程已经有了初步的掌握。
（作者单位：重庆市合川职业教育中心）
一、项目教学法的理论基础
项目教学法起源于美国，盛行于德国。2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。
项目教学法的教学目标不是把教师掌握的现成知识和技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自主去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果，进而进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力，例如岗位能力、实践能力、自主学习的能力、综合应用能力以及团结协作能力等等。
项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、项目教学法的教学设计的原则
以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
项目教学法是一种在教师指导下的以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
1.在教学设计时，教师要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。
2.选取适当的项目
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
3.创设学习的资源和协作学习的环境
教师需要让学生有多种的机会在不同的情境下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是项目教学法的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。
4.以学生完成项目的情况来评价学生学习效果
教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计来展开，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
三、项目教学法的设计要素
1.情境要素
开展项目教学的第一要素是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。这也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容。
2.任务要素
为了完成一个完整的项目，不要拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。因此，有必要打破一节课备课模式，强调进行阶段（或单元）学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹筹划几节课、十几节课甚至几十节课的学习任务，把项目教学法和其他教学方法及现代多媒体有机组织在一个教学过程中。
3.组织要素
小组合作或全班合作学习是项目教学法最常见最有效的组织形式。采用合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。
4.过程要素
项目教学法以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点；学习的过程不能局限于书本、课堂和网络。学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程。
5.资源要素
资源的开发和设计是教师的一个关键性任务，根据项目学习对资源的需求，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。这些设计也必须让学生自主参与或者在教师的引导下，学生自己构建和组织资源。
6.评价要素
学生的学习成果，其表达方式要提倡多样化。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。因此，要努力做到因不同的项目，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
四、项目教学法的教学设计案例
项目选择
项目名称：电子相册的制作
执行时间：2课时
项目目标：掌握电子相册的制作的基本流程；学会对各种视频素材的收集、剪接；学会添加特技和切换效果；学会添加字幕；学会添加配乐。
必备知识：对Premiere视频编辑软件的功能的了解，对Premiere软件的工作界面及菜单比较熟悉。
项目设计
教师提前说明项目设计的指导思想
学生查阅资料了解电子相册的基本制作流程，并准备相应的素材。
人员安排
项目实施
学生分工合作完成任务
实施过程中填写《电子相册制作流程表》
本项目在实施过程中的工作内容：
视频素材的添加与剪接；视频特技的制作；添加视频切换效果；添加字幕；添加配乐；生成影片。
项目评价
项目评价指标：
电子相册制作的流程完整；视频、音频和字幕的搭配协调；项目具有独创的特色。
工作过程评价：
小组自评、小组间互评、教师评价
提出问题，讨论解决
教师提出的问题：在电子相册制作中如何能做到声画同步？
容易出现的问题：在电子相册制作过程中不能出现声画同步。
解决方案：在生成影片之前，应该点击监视窗口右侧的播放按钮，观看效果。如果音乐的节奏和画面的变化还没有吻合好，我们就需要对音频轨的音乐和视频轨的画面进行调整，直到预览效果满意为止。
项目小结
教师对项目实施情况进行总结
项目目标实现
教师先呈现制作好后的电子相册的实例作品，然后分析在该作品中用到了哪些技术以及各项技术的先后次序。当教师分析完实例作品后，关闭实例作品并带领学生一起重新做该作品。学生们在制作电子相册的过程中碰到关键技术或挫折时，主动记下操作步骤。随着学生把教学实例做完，学生对项目的流程已经有了初步的掌握。
（作者单位：重庆市合川职业教育中心）