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【摘要】本文主要论述了高中物理情景教学设计方案与实践策略。设计方案介绍了情景课堂的基本思路，实践策略强调了教师在情景教学中需要注意的要点。通过文中方案与策略，可充分发挥情景课堂教学作用，能提高高中物理教学质量与策略。
【关键词】高中物理;情景课堂教学;高中学生
引言
高中物理情景课堂教学源于情景教学法理论，要求教师以高中阶段物理学科的某个知识点为例，融入一些情景元素构成教学情景，在教学中让学生代入情景进行思考与探索，能够加深学生对知识的理解，也能帮助学生掌握知识的应用方法。在这种情况下如何构建高中物理情景课堂，并有效展开教学活动是一项值得思考的问题，故有必要展开相关研究。
1.高中物理情景课堂教学设计方案
1.1教学模式与方法选型
教学模式与方法对高中物理情景课堂教学的作用有直接影响，因此教学设计的第一步就是选择模式与方法。针对这一点参照先进教学理念，在高中物理情景课堂教学中学生应当作为主导，这样他们才能更好的代入情景，发挥自身思考能力对情景中的知识进行探索，故教师应当选择以学生为主导的教学模式，诸如引导教学模式，该模式能够给学生提供充足的能动性空间，因此学生思维可以充分发散，可对情景进行深入探索。而在教学方法上，依照引导教学模式教师应当选择引导教学法，即模式中教师处于引导者地位，需要采用引导教学法去激发学生主动思考，促使学生开始探索[1]。
1.2情景建设
高中物理情景课堂教学设计的第二步是情景建设，该步骤分为两个层次：第一，教师要构建情景框架，即教师应当根据情景主题，搭建情景的基本组成条件，诸如情景中师生的角色地位、剧情流程等;第二，教师在情景框架基础上要设计对应的问题，参照引导教学模式与方法，所有问题都应当属于引导性问题，类似于“你认为情景中的某种现象其物理原理为何？”等。值得注意的是，教师在设计情景问题时要遵从学生的认知规律，从低到高让学生进行探索，否则学生学习会受到阻碍性影响，同时情景问题要具备针对性。
2.高中物理情景课堂教学实践策略
2.1情景的提出
教师除了要遵从学生认知规律进行情景建设以外，还要考虑如何在教学中提出情景的问题，即并不是所有情景一经提出就能让学生代入其中的，决定这一点的是学生是否对情景感兴趣，因此教师要贴合情景建设成果，把握学生兴趣取向，思考情景的提出方式[2]。一般情况下教师可以围绕学生兴趣进行情景主题选择，如假设学生喜欢运动，那么教师可以在将结合“库仑定律”知识点，选择学生运动发热时脱衣服的举动为主题，随后提出一个情景，类似于“当我们在天气干燥的季节运动，因为身体发热要脱掉外衣，这时当我们接触金属物体时，是否发生过被电击的感觉呢？请问这是什么原理？”，情景的提出使得学生开始思考，说明学生处于主导地位，其能动性与主动性都得到了发散，而教师可以一步步的进行引导，推动学生对情景知识进行探索，逐渐了解“库仑定律”，掌握其内涵。
2.2情景下的实践
情景提出后学生的思考侧重于理论，且通过思考会发现很多问题，这些问题学生无法单纯通过理论来证实，必须进行实践，因此学生就产生了物理实践活动的学习需求，教师应当滿足。这一条件下教师可以组织学生进行实践，在这一过程中要让学生自主搭建实践活动环境、设计活动流程，再展开相关实践活动，而教师则对学生搭建与设计成果、活动过程进行观察，当发现学生存在明显错误或者陷入难题后，则进行指导，帮助学生解决问题，确保其能够顺利完成实践过程。这里需要注意的是，指导并不是让教师手把手教会学生正确实践方法，而是提出一个思路，让学生自己找到正确答案[3]。同样以上面提到的“库仑定律”情景为例，教师可以在干燥季节组织学生展开活动，让学生自主探索出发“库仑定律”的方法，若过程中学生发现自己无论如何脱去外衣都无法触发电击感时，教师就要指导学生，针对学生问题提出正确的假设，让学生更换一种方式继续实践，诸如某教师通过观察发现，学生之所以无法触发电击感，是因为其手上有汗水，并不干燥，故教师进行了指导，告诉学生“库仑定律必须在干燥条件下才能触发，那么我们是否应当检查一些实践活动是否满足所有条件呢？”。另外，教师必须让学生统计自身实践活动的整个过程，包括失败记录以及成功记录，这样学生对知识有清楚的认识。
2.3情景实践后的总结
通过情景下的实践活动，学生会获得实践记录，其中包含了学生的诸多思考，但不同学生的思考过程、思维角度等存在差异，知识认知依旧可能存在缺陷，因此教师要组织学生在实践后进行总结，即总结自身失败的原因、分享每次失败后的思路转变以及获得成功的方法，促使其他学生可以从不同角度上思考问题，加深学生认知，充分发挥高中物理情景课堂教学的作用。
3.结语
综上，高中物理情景课堂教学的设计使得教学模式、教学方法及学生学习方式发生了改变，这区别于传统高中物理课堂教学，可以让学生在主导地位上对知识进行深入探索，有利于学生学习兴趣及学习质量等，因此教师要采用策略充分发挥其作用，给学生提供更好的物理教学服务。
【参考文献】
[1]董力.中学物理课堂师生互动情境的设计与实践[J].中学物理，2014，32（2）：27-28.
[2]李涛.试析高中物理课堂教学中问题情境的设计与应用[J].数理化解题研究，2018，000（003）：76.
[3]张仲贤.基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J].新课程·中学，2017，（5）：19.
【关键词】高中物理;情景课堂教学;高中学生
引言
高中物理情景课堂教学源于情景教学法理论，要求教师以高中阶段物理学科的某个知识点为例，融入一些情景元素构成教学情景，在教学中让学生代入情景进行思考与探索，能够加深学生对知识的理解，也能帮助学生掌握知识的应用方法。在这种情况下如何构建高中物理情景课堂，并有效展开教学活动是一项值得思考的问题，故有必要展开相关研究。
1.高中物理情景课堂教学设计方案
1.1教学模式与方法选型
教学模式与方法对高中物理情景课堂教学的作用有直接影响，因此教学设计的第一步就是选择模式与方法。针对这一点参照先进教学理念，在高中物理情景课堂教学中学生应当作为主导，这样他们才能更好的代入情景，发挥自身思考能力对情景中的知识进行探索，故教师应当选择以学生为主导的教学模式，诸如引导教学模式，该模式能够给学生提供充足的能动性空间，因此学生思维可以充分发散，可对情景进行深入探索。而在教学方法上，依照引导教学模式教师应当选择引导教学法，即模式中教师处于引导者地位，需要采用引导教学法去激发学生主动思考，促使学生开始探索[1]。
1.2情景建设
高中物理情景课堂教学设计的第二步是情景建设，该步骤分为两个层次：第一，教师要构建情景框架，即教师应当根据情景主题，搭建情景的基本组成条件，诸如情景中师生的角色地位、剧情流程等;第二，教师在情景框架基础上要设计对应的问题，参照引导教学模式与方法，所有问题都应当属于引导性问题，类似于“你认为情景中的某种现象其物理原理为何？”等。值得注意的是，教师在设计情景问题时要遵从学生的认知规律，从低到高让学生进行探索，否则学生学习会受到阻碍性影响，同时情景问题要具备针对性。
2.高中物理情景课堂教学实践策略
2.1情景的提出
教师除了要遵从学生认知规律进行情景建设以外，还要考虑如何在教学中提出情景的问题，即并不是所有情景一经提出就能让学生代入其中的，决定这一点的是学生是否对情景感兴趣，因此教师要贴合情景建设成果，把握学生兴趣取向，思考情景的提出方式[2]。一般情况下教师可以围绕学生兴趣进行情景主题选择，如假设学生喜欢运动，那么教师可以在将结合“库仑定律”知识点，选择学生运动发热时脱衣服的举动为主题，随后提出一个情景，类似于“当我们在天气干燥的季节运动，因为身体发热要脱掉外衣，这时当我们接触金属物体时，是否发生过被电击的感觉呢？请问这是什么原理？”，情景的提出使得学生开始思考，说明学生处于主导地位，其能动性与主动性都得到了发散，而教师可以一步步的进行引导，推动学生对情景知识进行探索，逐渐了解“库仑定律”，掌握其内涵。
2.2情景下的实践
情景提出后学生的思考侧重于理论，且通过思考会发现很多问题，这些问题学生无法单纯通过理论来证实，必须进行实践，因此学生就产生了物理实践活动的学习需求，教师应当滿足。这一条件下教师可以组织学生进行实践，在这一过程中要让学生自主搭建实践活动环境、设计活动流程，再展开相关实践活动，而教师则对学生搭建与设计成果、活动过程进行观察，当发现学生存在明显错误或者陷入难题后，则进行指导，帮助学生解决问题，确保其能够顺利完成实践过程。这里需要注意的是，指导并不是让教师手把手教会学生正确实践方法，而是提出一个思路，让学生自己找到正确答案[3]。同样以上面提到的“库仑定律”情景为例，教师可以在干燥季节组织学生展开活动，让学生自主探索出发“库仑定律”的方法，若过程中学生发现自己无论如何脱去外衣都无法触发电击感时，教师就要指导学生，针对学生问题提出正确的假设，让学生更换一种方式继续实践，诸如某教师通过观察发现，学生之所以无法触发电击感，是因为其手上有汗水，并不干燥，故教师进行了指导，告诉学生“库仑定律必须在干燥条件下才能触发，那么我们是否应当检查一些实践活动是否满足所有条件呢？”。另外，教师必须让学生统计自身实践活动的整个过程，包括失败记录以及成功记录，这样学生对知识有清楚的认识。
2.3情景实践后的总结
通过情景下的实践活动，学生会获得实践记录，其中包含了学生的诸多思考，但不同学生的思考过程、思维角度等存在差异，知识认知依旧可能存在缺陷，因此教师要组织学生在实践后进行总结，即总结自身失败的原因、分享每次失败后的思路转变以及获得成功的方法，促使其他学生可以从不同角度上思考问题，加深学生认知，充分发挥高中物理情景课堂教学的作用。
3.结语
综上，高中物理情景课堂教学的设计使得教学模式、教学方法及学生学习方式发生了改变，这区别于传统高中物理课堂教学，可以让学生在主导地位上对知识进行深入探索，有利于学生学习兴趣及学习质量等，因此教师要采用策略充分发挥其作用，给学生提供更好的物理教学服务。
【参考文献】
[1]董力.中学物理课堂师生互动情境的设计与实践[J].中学物理，2014，32（2）：27-28.
[2]李涛.试析高中物理课堂教学中问题情境的设计与应用[J].数理化解题研究，2018，000（003）：76.
[3]张仲贤.基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J].新课程·中学，2017，（5）：19.